小学语文阅读教学中读写结合的教学策略研究

周斌

摘  要：课程改革背景下，教师要创新课堂教学方法，做好阅读、写作能力培养工作。小学是学生巩固基础、提高能力的关键时期。为此，教师要做好语文教育研究工作，明确阅读教学的重要性，运用读写结合的教学方法，让学生在积累阅读知识、学习写作的过程中提高语文学习能力。

关键词：小学语文；阅读教学；读写结合

在语文教学内容中，阅读和写作是重点，也是难点。阅读与写作之间有着密切联系。学生通过大量阅读能够积累写作素材，获得写作灵感；通过长期写作可以逐渐加深对阅读的理解。阅读与写作是学生提高语言应用能力、发展语文核心素养的重要方式。因此，在小学语文教学中，为了落实语文核心素养培养工作，教师可以在阅读教学中灵活运用读写结合的教学方法，高效开展语文教学活动。

一、运用读写结合教学方法的意义

1. 满足学生的学习需求

小学生的知识理解能力有限。阅读、写作是小学语文的重点教学内容。学生掌握正确的阅读与写作方法可以提高语文学习能力。因此，教师在教学中要做好培养工作，使学生扎实掌握基础知识。

传统的阅读教学侧重学生对文本内容、中心思想的理解，疏于对文本中修辞手法的运用及句式、结构的安排等知识的学习。学生在写作中容易出现表达技巧缺乏新意、结构安排不合理等问题。阅读是学生增长见识的渠道之一，阅读教学是语文教学的基础环节。学生具备良好的阅读能力能够不断延伸知识学习层次，对知识形成更全面、更深刻的理解。

2. 提高学生的知识运用能力

阅读是信息输入的过程，写作是信息输出的过程。学生掌握良好的写作能力可以准确表达自己的观点，提高知识运用的准确性。语文教师的读写结合教学效果不理想，容易导致学生没有充足的知识输入，难以进行良好的观点输出。

在课程改革背景下，小学语文教师应当正确认识阅读与写作之间的联系，重视培养学生的阅读能力，不断延伸学生的阅读深度；协调阅读与写作教学的比重，提高学生的语言表达能力。在小学语文阅读教学中，教师运用读写结合的教学方法能够为学生全面发展提供支持，提高学生的语言理解能力与表达能力，使学生学以致用。

3. 促进学生的全面发展

在小学语文阅读教学中运用读写结合的教学方法可以促进学生的全面发展。读写结合，即以读促写，以写促读，有助于学生阅读、写作能力的协调发展。在这一过程中，学生的思维逻辑性、敏捷性可以得到很好的锻炼，从而促进学生综合素养的发展。有效的阅读模式可以培养学生深刻理解知识内容的能力，然后通过写作输出逐渐掌握运用所学的思维技巧。这种综合素养的发展为学生学习其他学科知识奠定了良好的基础，有助于促进学生的全面发展。

二、运用读写结合教学方法的策略

1. 引导学生阅读

语文课堂教学时间有限，教师要在有限的时间内完成教学任务。如果教师制订的教学计划不合理，就会影响学生的学习效果。因此，教师在教学中要发挥引导作用，保障教学计划的合理性，让学生能够高效掌握语文知识。

首先，教师要给学生提供自主阅读文本的时间和空间，让学生对文本内容形成初步认识。在阅读初期，教师可以通过提问吸引学生的注意力，让学生明确阅读目标，保持注意力的高度集中，在阅读中思考，提高阅读的有效性。合理的提问可以激发学生的阅读兴趣，提高学生阅读的主观能动性，从而投入问题的探究过程中，实现有效阅读。其次，在学生完成初次阅读后，教师可以将学生分组，让学生以合作学习的方式进行阅读探究活动。通过探究活动，学生除了可以拓展阅读分析的角度，还可以锻炼语言表达能力。部分性格内敛的学生在小组合作学习的过程中能够发现观点一致的伙伴，逐渐建立表达观点的勇气和意识，提高阅读理解能力。教师要参与学生的合作互动环节，引导学生针对文本中心思想、内涵等进行探究。教师要为学生提供适宜的表达渠道，让学生分享阅读感想，通过思维碰撞加深对文本的理解，最终将学习的知识运用到写作中。

例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）四年级上册《夜间飞行的秘密》这篇课文时，教师可以要求学生在阅读初期思考课文讲述的主要内容是什么，科学家通过蝙蝠获得了怎样的启发。如此，引导学生明确阅读方向，了解课文的写作脉络，提高阅读的有效性。教师还要带领学生总结课文中所运用的写作技巧，锻炼学生的归纳与总结能力。教师要督促学生做好读书笔记，在写作时尝试运用。教师组织学生针对文本中的知识点、写作方法等进行探究，尝试将学习的知识运用到写作中，体现了在小学语文阅读教学中运用读写结合教学方法的积极作用。

2. 培养写作能力

写作是检验学生阅读效果的方法之一。在阅读教学后，教师要及时组织学生针对阅读内容进行主题凝练学习，然后要求学生结合主题完成写作任务，并运用从阅读文本中学习的写作方法。教师还可以通过分析学生的写作内容掌握学生的学习情况，反思教学存在的不足，在设计之后的教学内容时为学生加深对文本知识点、写作手法的认识提供更充分的准备。

在学生准备写作前，教师可以提出具体要求，促进学生写作质量的提高。学生写作结束后，教师可以先组织学生进行小组互评，培养学生发现、分析与解决问题的能力，从而不断提高写作能力。然后，教师要对学生的写作进行点评，帮助学生明确写作优势与不足，引导学生相互学习写作优势，扬长避短，实现学生整体写作水平的提高。

例如，在教材四年级下册《千年梦圆在今朝》这篇课文的阅读教学后，教师可以要求学生以梦想等为主题写作，并运用课文中的修辞手法与写作技巧。在写作评价阶段，教师要针对学生的修辞手法运用是否合理、表达方式是否准确等进行评价，做好总结与引导工作，使学生不断提高写作能力。

3. 理解散文內容

理解是阅读的重要方式，表达是写作的主要目的。语文教材选编的课文包含散文，教师可以运用读写结合的方法教导学生理解散文，学习写作技巧。想要学好散文，学生要学会结合个人经验理解文本的主旨。在教学散文时，教师可以先让学生通篇阅读，明确作者所表达的内容、文本感情基调。然后让学生针对文本段落进行分析，确保阅读的细致性，并针对重点内容进行研究，在深入思考中加深对文本的理解。除此之外，教师关注学生的学习需求，帮助学生解决阅读难题，提高文本解析能力。

例如，在教学教材三年级上册《大青树下的小学》这篇散文时，教师可以先让学生分析教材中插图与文本之间的关系，明确作者所表达的观点。这篇散文描述了不同民族学生一起上课的场景，体现了祖国各民族之间的友爱和团结。在明确文本主旨后，教师可以选择重点语句引导学生理解作者的表达方式，发散学生的阅读理解思维。文本中涉及描绘各民族小朋友的语句，教师可以鼓励学生想象画面，并运用自己的语言进行表述，或者通过模仿造句的方式掌握表达方法。教师在阅读教学中应当重视训练学生的写作能力，选择重点知识，让学生理解句子的运用意义。教师还要让学生对文本思想情感进行分析，明确关键句子的情感表达，促进学生对散文的理解。

4. 丰富情境体验

小学生的思维活跃、好奇心强，对未知事物有着浓厚的兴趣。因此，教师在教学中要革新教育模式，运用新颖高效的教育手段，选择学生感兴趣的内容，激发学生学习的主动性与积极性，使学生加深对文本内容的理解，养成良好的学习习惯，提高学习实效。情境创设是提高写作质量的重要方式，因此，教师在教学中要使学生丰富情境体验，学习在阅读中理解情境，在写作中创设情境。

例如，在教学教材一年级下册《荷叶圆圆》这篇课文时，为了让学生理解文本情境，教师可以运用信息技术播放相关视频资料，然后提出问题，要求学生观看播放的内容后分享自己的观点。播放视频资料能够将学生的注意力集中在课堂中，使学生快速理解文本内容，找出解决问题的方法，逐渐提高自主学习能力。将视频资料与文字结合在一起，可以让学生更好地理解文本内容。需要强调的是，教师在教学时应当控制好深度，确保所提供的视频资料能够促进学生的思维发展，为学生读写能力的提高奠定基础。教师可以选择文本中描写荷叶的形容词，锻炼学生举一反三的能力。借助这种方法可以丰富学生的词汇量，提高他们思维的活跃性，达到发散思维的效果，为写作能力的提高奠定基础。为了让学生产生真实体验，教师还可以利用文本中不同动物眼中的荷叶等内容开展情境教学，组织学生进行角色扮演，让学生尝试从不同视角进行思考，激发学生的学习兴趣，使学生加深对文本内容的理解。组织学生从不同角度进行文本解析，可以加深学生对文本内容的认识，不断提高他们的写作能力，进入深层次学习活动中，从而加深学生对文本内容的认识，不断提高学生的阅读理解能力，实现读写结合的教学目的。

5. 开展课外训练

课堂时间有限，难以让学生进行充足的思考与训练。因此，在小学语文教学中，教师要做好课外阅读训练工作，帮助学生增加知识量。学生只有不断学习与积累知识，才能不断提高自身的综合能力。教师要教导学生养成自主阅读课外读物的习惯，了解教材外的知识，增长见识、积累知识与方法。

为了让学生自主进行课外阅读学习，教师在教学过程中可以从模仿层面出发鼓励学生主动创新，不断提高写作能力。教师要引导学生在阅读时针对作者要表达的情感、思想等进行重点分析，学习运用合适的修辞手法提高写作水平。教师可以组织学生针对阅读内容进行仿写训练，结合作者的思路与结构学习写作方法，明确文本主旨与立意，在不断积累素材中提高写作质量。在开展写作训练活动时，教师可以教导学生针对仿写对象的特点进行分析，筛选出适合的仿写材料，结合所掌握的知识达到创新效果。学生通过观察与学习可以加强读写之间的联系，从原有的层次逐渐向着更深层次发展，加深对文本的理解与认识，在写作中获取成就感，主动表达自己的观点，进而写作出高质量的文本。

6. 加强课堂互动

在小学语文阅读教学中，教师要及时掌握学生的实际学习情况，从学习过程出发，明确学生思想情感变化情况，尊重学生的意见，凸显学生的主体地位。教师不仅要扮演好引导者的角色，还要做好教学组织工作，优化教学方法，提高教学的科学性。教师可以运用合作学习方法，做好读写训练活动设计，让学生在相互合作与交流中碰撞思想，加深对文本内容的理解，从而产生深刻的感悟与认识。除此之外，教师还要教导学生重视阅读过程，养成记录阅读感受的习惯，写作读后感等，在加深对文本内容了解的基础上不断提高写作能力。

例如，在教学教材五年级上册《慈母情深》这篇课文时，教师要针对文本内容提炼与主题相关的问题，然后组织学生结合自己的阅读感受进行交流，在完成探讨后分享探究结果。讓学生真正思考与理解问题可以激发学生的交流欲望，在合作探究中厘清文本脉络，加深对中心思想的认识。学生在记录阅读感受时，教师应当引导学生重点关注作者的写作方法，针对作者对母亲的描写进行分析，从外貌、心理等方面进行写作训练。

三、结束语

在小学语文阅读教学中运用读写结合教学法能够促进学生的学习与发展，教师应当从引导学生阅读文本内容出发，重视培养学生的写作能力，营造适宜的教学情境，做好阅读教学延伸工作，提高课堂互动的有效性，让学生对语文阅读产生浓厚兴趣，打好语文学习基础。小学阶段是学生提高自我认识的基础阶段，也是构建、完善知识结构的重要阶段，组织阅读活动能够为学生提高写作质量提供支持。在读写结合教学中，教师应当掌握学生的知识层次，坚持由浅及深的原则，制订有效的教育计划，提高读写结合教学的针对性。

参考文献：

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