读写结合在初中英语教学中的实践

钱锋

【摘  要】在英语教学中，读写活动是培养学生英语核心素养的重要途径。读与写是相互影响，密不可分的统一体。然而，当前的英语读写教学仍处于分离状态。本文旨在探究英语读写结合教学的基本原则和有效策略，以期通过读写结合教学促进学生学习效率的最优化，切实提升学生英语学科的核心素养。

【关键词】读写结合；初中英语教学；实践探究

在初中英语教学的众多环节中，阅读与写作至关重要，并且阅读和写作教学应是紧密相连、相互促进融合的。阅读教学过程中学生不断积累语言素材，进行信息输入；写作教学则是教会学生表达输出，把自己积累的语言知识素材进行重构输出，彰显了学生的语言综合运用能力。但是，在传统的初中英语教学模式中，教师习惯于将阅读与写作割裂开来，没有把写作和阅读进行有机融合，导致学生的阅读和写作学习存在一些问题。一方面，学生在阅读的过程中，没有充足的时间和机会进行充分的思考、分析，无法对文本进行深度的阅读。学生在文本的学习中，只是处于一种浅层理解的状态，未能深度挖掘主题意义、解读语篇结构、阐释内容要点、解析语言表达和探究逻辑思维。另一方面，初中英语学生的写作任务通常是作为家庭作业进行布置的，写作前学生的语言素材积累和写作铺垫不足，写作过程中又少了教师的过程性指导和有效监控，致使学生的写作水平不尽人意。

本文旨在探究初中英语实际教学过程中读写结合的策略，提出教师要把阅读与写作进行有机结合，以读促写，以写带读，综合提高学生的读写能力，切实培养学生的英语核心素养。

一、读写结合借助于相关的理论

输入和输出在语言习得的全过程中密不可分、互相促进。学习者需要在输入的基础上，进一步内化相应的语言结构，而阅读是语言输入的重要方式，写作则是语言输出的主要表现。

根据美国语言学家Krashen提出的输入假设，学习者习得语言需要大量的可理解语言输入，且以输入语言材料的难度略高于学习者现有的语言水平为最佳。然而Swain指出，二语习得者想达到准确而流利地运用语言的程度，仅依靠可理解输入是远远不够的，成功的二语习得者既需要積累大量的可理解输入，也需要产出可理解输出。读写结合其实是信息加工的过程，教师在教学中要把阅读与写作进行有机的结合，这样就能够让学生对材料的理解和积累得到有效提升，能够将阅读进行有效的延伸，能够给学生提供机会来运用语言。

二、读写结合的原则

（一）以读为基础的原则

读写结合是一种双向活动，在教学中教师紧紧抓住读，让学生在读中学写，在写中促读，凸显教学中的重点。教师要让学生在多读多写中不断获取知识，但是更要让他们明白是如何在读中获得知识的。在读写结合中，教师要能通过设计有效的教学活动，带领学生深度阅读文本内容。因此，在阅读教学中，教师要给予学生明确的指向、正确的引导、监控和调节。同时，教师还要能教会学生正确的阅读方法，让学生会读，会思。这样的阅读，才能为学生后续的写作打下坚实的基础。

（二）丰富切入点的原则

在教学中采用读写结合的方法，教师要能选择适切的切入点，让学生在读写中能有自己的收获。例如，在读写结合中，教师要能根据学生的特点和教材内容，借助于文本的重点词语，让学生不仅能够有效地掌握文本内容，而且能够真正地理解文本深层含义，遵循“知识迁移，学以致用”的原则，让学生在学习的过程能够不断地进行内化、升华，灵活地运用。教师要汇总一些句型丰富的文本，让学生在阅读中能够把这些句式进行有效积累，在写作中才能对这样丰富的句式进行灵活运用。特别是文本中的一些修辞手法，学生对这样的句式掌握难度较大，因此对一些学习能力较强的学生，教师可以引导他们进行一些尝试，让他们有效地把这些元素融入自己的写作中，从而不断丰富学生写作的切入点。

三、初中英语读写结合教学的有效策略

随着课改的不断推进，新课标倡导英语教师从单纯分析文本内容中解脱出来，有效采取读写结合的教学方法，而不能仅采取在阅读教学之后传统固化模式的写作教学。教师在平时的英语教学中，需要调整形式，积极探索建构读写结合的有效模式，对学生加以指导，这样才能提升学生的英语素养。

（一）同类文本结构重组

在英语教材中，教师要能根据主题对教材中的内容进行整合。教师可以从句子的编排，扩展到对词汇、语句和语篇进行编排。例如，在牛津译林版英语九上Unit4 这个单元中，其文本的内容就是围绕着励志球星成长的经历，刚开始这个球星身高不足170厘米，不具备打球的条件，可是凭借自己的不断努力最后成为冠军。当学生在认真阅读后，教师可以指导学生习作。如果写作过程中忽视了学生的经历，很多学生可能都会写成克服苦难的过程和读后感，学生写不出自己的真情实感。

教师看到学生的现状，不能单纯地给予学生完整的模板，而是需要在写作中把中心进行有效整合。文本的内容是以时间为主线，在文本中又是以时间为独立的一个段落，把文本的主人公从生平、困难和成就进行有效的介绍。针对这样的文本内容，再根据教材的主题，教师可以选择类似具有针对性的文章，让学生进行整体阅读并进行文本整合。这样的结构有利于学生进行模仿、领悟和运用，再让学生借助于别的相同结构的文本内容，把文本的内容进行拆散，打乱结构，然后让学生根据自己对文本的理解进行有效的整合、排序，这样学生就能对文本的结构有比较准确的理解和把握。

（二）支架仿写

在英语的写作中，教师经常采用的是直接让学生写作，其中仿写就是最好的途径，可是经常忽视“我们在让学生仿写什么？”有没有提醒着学生仿写文章的结构、文章的立意、仿用词语等这些问题，教师有没有给学生明确引导。看看教师的课堂，往往只是对学生进行写作要求的细讲，仿写的内容几乎没有说，学生在这样的情况下，仿写就失去了意义。教师在评价中也缺少精准性，这样学生的仿写实效性就不高。针对学生的现状，教师要能根据教学的目标以及单元主题、写作环节的重难点，在教学中采取有针对性的仿写训练，对学生提出明确的要求，为学生搭建支架，给予他们思维的切入点。

例如，牛津译林版英语九上Unit8的阅读课文，这篇文本的内容就是以新闻的形式报道谋杀案。这样的文章看样子很难让学生进行有效的仿写训练，可是教师在研读教材的内容时可以看出，这个单元的语法角度可为契入点，可以让学生在文本中找出文本中的定语从句。因此，英语教师就可把定语从句组成单独的文本，然后让学生根据这些定语从句进行仿写，让学生采取读写结合模式，促进学生素养的形成。

在牛津译林版英语八上Unit7这一单元的教学时，其文本的内容就是四季的歌，初中的学生在英语中接触到这样的诗歌不多，学生对这样的结构也不理解。针对学生的情况，如果教师希望学生在阅读后能仿写出诗句，这样的要求对大部分的学生来说就很困难，那么写成诗歌就更难有效地完成。针对学生这样的现状，教师在教学中可以填空的形式要求学生进行仿写。学生在仿写的过程中，教师要能给予一些关键的词，例如“are，when...and（do sth）”。这样的仿写看似简单，但是需要学生能够仔细斟酌词汇中的关系，让学生以这样的方式进行仿写，可以降低学生的写作难度。同时，教师可以根据学生的情况提供语料库，如教师可以给学生提供一些相关的词汇，也可以给予学生一些相关的图片等，帮助学生进行有效的思考，这样就能给学生提供说话的场域，让学生在仿写时能够有话可说。

教师在教学中要能给学生提供支架，这样就能帮助学生进行有效的思考，让他们能够读写结合，进行有效写作。

（三）多元续写活动

在英语教材中，编者编排了很多故事类的文章，這些故事类的文章看似精彩，但是在精彩处留有很多的空白。针对这样的现状，英语教师在教学中要能根据故事的内容开展延展写作。这样不仅能够考查学生的写作能力，更是让学生对故事进行有效的深化理解，而且学生能够重新建构故事的情节，对文本的语言进行有效的梳理和掌握。可是对班级内一些学困生来说，一看到续写就非常害怕，教师在让学生续写的时候，要能给予学生正确的引导、梳理文本的内容。

例如，在教学译林版七下的Unit6这部分的内容时，其文本的内容就是源于著名的儿童文学作品Alice Wonderland。在这样的单元教学中，教师就可根据教材中的内容开展多元的活动，让学生进行续写。对班级内能力较差的学生来说，在续写的过程中，教师可给学生指明方向，让学生根据一个思路进行续写。这样学生就能在续写中知道自己怎样开始入题。例如，在这篇文章的续写中，教师就要能根据学生的情况告诉学生，“接下来主人公可能会遇到什么，会朝着哪个方向走？”等问题，对学生来说，这样他们就能够厘清思路。对于班级内的一些中等生，这样的问题他们可能会想到，所以在教学中教师可直接提出一些问题或者学生自己提出问题进行讨论，在讨论中学生能够总结出续写的思路，然后让学生根据自己的理解，在课堂上分享续写的思路。这样班级内一般的学生就能知道怎样动手去完成这样的续写。对班级内一些学习能力较强的学生来说，教师在让他们续写之前，可以先让他们列提纲，然后再让他们进行续写，这样就能在对文本理解的基础上进行再创作，从而有效地完成续写内容。

总之，新教育的推进，要求教师把读写结合融入英语课堂的教学中，这样才能有效改善读与写分离的状态。在课堂教学中，读写结合是让学生在理解的基础上进行有效的输入和输出，让学生在读中增强写作能力。当然，在教学中教师要变革教学方式，遵循一定的原则，根据教材的内容，针对不同学情因材施教，凸显学生的主体地位，让学生把方法和需求进行有效融合，全面落实英语课堂教学的实效性并切实提升学生的英语素养。

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