生活现象背景下的初中物理核心素养和态度培养研究

蔡红星

【摘要】初中物理课程与学生的现实生活息息相关，《义务教育物理课程标准（2022年版）》中也指出要加强物理教学与生产生活之间的联系，并将核心素养的培育作为物理课程教学的重要宗旨.在这样的背景下，教师要注重挖掘生活现象中的物理知识，让学生围绕具体事实与鲜活案例开展物理学习，有效培育学生的核心素养与态度.本文首先对初中物理核心素养和态度培养面临的困境进行分析，接着阐述生活现象对于初中物理核心素养和态度培养的价值，最后探究生活现象下的初中物理核心素养和态度培养的途径.

【关键词】生活现象；初中物理；核心素养

初中物理具有基础性与实践性，学生能够在科学观察、实验探究以及推理计算的过程中理解物质的基本结构、相互作用以及运动规律.而随着课程改革的深入，“从生活走向物理”成为物理课程组织的重要指导理念，初中学生身心发展规律以及生活实际成为初中物理教学开展的重要资源.这就需要初中物理教师充分挖掘生活现象中的物理教学资源，以核心素养为导向推进物理教学活动的高效开展，有效转变将知识、技能获得与学生发展划等号的目标取向，通过物理教学的不断优化使学生具备终身成长与全面发展的观念、品格与能力.

1 目前初中物理核心素养和态度培养面临的困境

初中学生物理核心素养和态度的有效培育需要先进的教学理念与教学手段做支撑，但是由于长期受到应试教育理念的影响，部分教师的教学质量难以适应核心素养培育的需求，学生在物理学习中难以完成物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任的有效整合.

一方面，部分教师在开展物理教学的过程中未能以核心素养为导向进行教学理念的革新，未能参照新课程标准进行物理教学的整体规划，物理教学的广度与深度有待升级，且在初中物理教学中对学生的成长与发展关注不足，以生为本、因材施教的教学理念未融入到物理教学中，学生物理核心素养和态度培养的效果不理想；另一方面，部分教师在物理教学过程中不注重教学形式的创新，灌输式教学与演示式教学在物理教学中依旧占有较大比重，物理课堂氛围沉闷、枯燥，学生难以在具体情境中借助多样的学习形式高效获取物理知识、掌握物理技能，更难以得到物理核心素养与态度培养的发展.

2 生活现象对于初中物理核心素养和态度培养的价值

立足生活现象开展物理教学需要教师组织学生围绕具体现象与问题开展物理实践活动，在分析综合、推理论证、质疑批判等过程中掌握生活现象的本质与规律.

一方面，能够促进学生科学观念与思维的发展.科学观念与科学思维是物理学科核心素养的重要组成部分，科学观念与科学思维的具备能够使学生学会用科学的视角解释自然，并借助推理、论证与模型建构等方式处理实际问题.在这个过程中，学生需要充分发挥主观能动性去关注生活实际，树立应用物理知识处理现实问题的意识，使学生能够在生活中主动发现问题、提出问题、形成假设、主动探究.

另一方面，其能够提升学生的实践探究能力，帮助学生掌握应用科学思维解决现实问题的方法，在处理现实问题的过程中主动进行物理知识的整合、提炼与升华，让学生能够真正乐于思考与实践，使学生具备终身学习与全面发展的观念、品格与能力，有效培育学生的物理学科核心素养与品质[1].

3 生活现象背景下的初中物理核心素养和态度培养的途径

3.1 以核心素养为导向设计教学目标

教师要想充分发挥生活现象在培育学生物理核心素养和态度上的作用，就要注重以核心素养为导向进行生活化物理教学目标的设计，使核心素养能够贯穿到物理课堂导入、教学活动组织以及教学评价等各个环节中，切实关注学生在物理观念、科学思维、科学探究以及科学态度与责任上的发展状况，从而最大限度发挥生活现象的价值，切实推动高效物理课堂的构建.教师在设计物理教学目标的过程中，要从物理观念、科学思维、科学探究以及科学态度与责任四个维度分层进行教学目标的创设，使不同的学生都能够在生活现象下的物理教学中有所收获，有效促进学生核心素养的发展.

例如 以“光的直线传播为例”，“光的直线传播”旨在利用影子游戏、物理实验、科学探究等方式让学生了解光在均匀介质中是沿直线传播的，并借助物理教学内容的拓展让学生对我国古代光现象研究成就有所了解，使学生能够积极主动投入到物理实践中.教师在围绕“光的直线传播”一课进行教学目标设计的过程中，就要将核心素养纳入到知识教学与实验教学规划中，让学生在理解“光的直线传播”的科学本质的过程中得到核心素养的发展.教师要积极关注学生的生活实际，从学生现实生活中汲取教学资源，围绕生活化的教学内容进行教学目标的制定，将培育学生的物理觀念，发展学生的科学思维、科学态度与责任，提升学生的科学探究能力融入到物理教学目标中，有效促进学生物理核心素养和态度培养的发展[2].

3.2 联系学生现实生活创设教学情境

物理学科是对自然现象与规律的研究与总结，具有很强的基础性与实践性，考验着初中学生的思维能力与探究能力.而初中阶段的学生思维水平、认知能力发展并不充分，在物理学习过程中往往难以理解物理现象的本质与内涵，影响了物理教学实效，不利于学生物理核心素养与品质的发展.因此，教师在组织物理教学的过程中要注重联系学生生活实际进行具体、生动的生活化情境的创设，建立学生生活与物理学习之间的联系，让学生能够从生活的角度思考物理问题，进而降低物理学习的难度，激发学生物理学习的动能，使学生能够以积极、主动的态度参与到物理知识整合提炼与物理问题探究进程中，依托沉浸式的物理学习体验实现生活化资源的高效应用，在分析、解决问题的过程中得到物理核心素养和品质的发展.

例如 以“杠杆”一课的教学为例，杠杆原理在我们生活中随处可见，“杠杆”一课旨在帮助学生理解什么是杠杆与杠杆平衡的条件，并通过杠杆明白物理就在我们的身边，使学生能够应用杠杆平衡条件解决实际问题.因此，教师在组织本课的教学时就要注重生活情境的创设，为学生提供多样的需要用到杠杆的现实情境，使学生能够围绕具体的生活化问题开展物理学习活动，有效促进学生物理核心素养和态度培养的发展.

3.3 应用生活化问题组织项目化学习

物理教学强调问题导向，认为学生需要的真实的问题情境中围绕具体问题开展思考与探究活动，这就需要教师在组织物理教学中积极应用以问题与任务为中心的教学模式，提升物理教学实际效益.而项目化学习是以具体项目开展的小组学习活动，学生是项目化学习的主体，而教师则承担着引导组织学生项目问题分析、项目任务分配、项目问题探究以及项目实施等活动的任务[3].教师在开展物理教学的过程中要让学生以小组的形式对具体现实问题进行思考与探究，让学生在项目化学习中得到知识与技能的发展，有效促进学生物理核心素养和态度培养的发展，切实转变以知识技能传授为中心的物理教学模式，使学生具备应用物理知识解决现实问题必备的能力、品质与素养.

例如 以“透镜”一课的教学为例，“透镜”一课借助凸透镜与凹透镜两种透镜向学生揭示了透镜对光的作用，并进行了焦点、焦距、光轴等概念的阐释，其中蕴含着丰富的生活现象.因此，教师可以围绕本课开展项目化学习，首先，设置具体的生活化情境，将“近视镜片、相机镜头、投影仪、放大镜等透镜是如何发生作用”作为学习项目；其次，教师可以将学生划分为等实力小组，使学生选择具体的学习项目开展资料收集、实践探究以及演示模型制作活动，让学生在物理项目探究中掌握借助资料开展探究活动的方式，获取必备的模型建构方法，养成严谨的做事态度；最后，教师就可组织学生开展小组展示，让学生在分享与反思的过程中不断进步，保障项目化学习实效.

3.4 应用生活化实验培育学生实践力

物理课程是以实验为基础的，强调学生应该通过科学探究得到实践本领与科学思维能力的发展，因此教师在组织物理教学的过程中就要注重组织生活化的物理实验，让学生在物理实践中学会依托探究意识与实践能力应用模型解决现实问题，初步认识科学本质，推动“做中学”与“用中学”的实现，在实验中完成物理知识的转化与应用，推动学生物理实践能力的发展.同时教师也要引导学生针对物理实验中存在的问题进行细致分析，让学生在物理实验中感受成功的喜悦，在交流、评估与反思过程中得到物理核心素养和品质的不断发展，使学生能够主动将物理知识应用到生活实践中，切实提升物理教学成效[4].

例如 以“汽化和液化”一课的教学为例，在学生的现实生活中随处可见汽化和液化的现象，教师在组织本课的教学时，就可以应用生活化实验培育学生的物理实践力，让学生借助水、水壶、常温玻璃等物品开展生活化实验，让学生在物理实验中理解沸腾、液化、汽化等概念的含义，让学生感受到物理学习的趣味性，激发学生物理学习的动力，切实促进学生物理学科核心素养的发展.

3.5 用“教学评”一体化提升物理教学实效

教师要想借助生活现象促进学生物理核心素养和品质的发展，就要将教育评价改革要求落实到物理教学评价中，推进“教——学——评”一体化的实现，充分发挥教学评价引导与总结的作用，用先进的评价理念、新颖的评价方式与科学的评价方法提升物理教学评价实效，充分发挥物理教学评价“指挥棒”的作用.在组织教学评价的过程中，首先，教师要以核心素养为导向、立足初中阶段学生实际进行评价标准的制定与分享，使评价活动的开展能够有科学的评价标准做参考，确保教学评价的科学性与合理性；其次，教师要强化过程评价、改进结果评价，更多关注学生在物理学习过程中的能力、态度、观念与情感，使评价能够真实反映学生的物理核心素养和态度培养的发展状况；最后，教师要积极探索增值评价，推动个性化评价的实现，发挥评价的诊断与激励功能，有效促进学生的多元发展.

例如 教师在围绕“初识家用电器和电路”一课组织教学评价的过程中，就可以充分发挥教学评价引导与总结的作用，既要借助教学评价推动学生的知识学习与实验探究的进行，通过巡逻及时为学生提供帮助与引导，也要利用鼓励式评价激发学生的参与动力，让学生能够切实认识短路危害，提升学生物理知识的实际应用能力，发展学生的安全意识[5].

4 结语

总而言之，课程改革的深入推动着物理教学组织、形式與内容的不断创新，生活现象成为提升初中物理教学成效的关键.教师要想充分发挥自身在学生终身成长与全面发展中的引导者的作用，就要明确生活现象对于提升初中物理核心素养和态度培养的价值，在物理教学中凸显生活实践与物理教学之间的联系，通过教学目标设计、教学情境构建、项目化学习、组织物理实践以及改进教学评价等方式凸显学生的主体地位，让学生在丰富、多样的教学活动中得到物理学科核心素养与态度培养的发展.

参考文献：

[1]姜茂发.基于生活现象的初中物理核心素养和态度培养策略研究[J].新课程，2020（10）：206.

[2]濮婷婷.生活现象背景下的 初中物理核心素养和态度培养策略研究[J].数理化解题研究，2019（8）：54-55.

[3]谢革新.基于生活现象的初中物理核心素养和态度培养策略研究[J].课堂内外（初中教研）2021（9）：93-94.

[4]张鹏.透过生活现象探究初中物理核心素养的教学实践[J].新课程导学，2022（7）：48-50.

[5]陈莹，吴逢爱.基于生活现象的初中物理核心素养和态度培养策略研究[J].百科论坛电子杂志，2019（24）：690-691.