促进大班幼儿数学操作能力发展的材料投放策略

文 殷晓蕾

幼儿园教育教学活动丰富多彩。在每一项活动中，幼儿能力提升的目标各不相同，同年龄层的幼儿应达到的目标也存在着差异。幼儿园大班幼儿对实物操作的游戏活动更感兴趣，能够激发求知探索欲，提升自主学习能力。《3～6 岁儿童学习与发展指南》中要求：“幼儿园要为幼儿提供可操作材料，训练幼儿多种感官，提升幼儿多方面能力。”因此，教师要结合幼儿的年龄特点，在数学教育活动中投放多样化材料，激发幼儿的发散思维，培养幼儿的理解能力、空间构想能力、创新和实践能力。本文从多方面解析大班幼儿数学操作能力的发展现状及存在问题，提出了材料投放的五大策略，以此促进大班幼儿数学操作能力的发展。

一、大班幼儿数学操作能力的发展现状及存在问题

（三）幼儿操作目的性不强

幼儿喜欢游戏、喜欢玩具，但是怎样玩、如何有意义地玩，是幼儿本身无法解决的。例如，在晨间桌面游戏中，幼儿只是搭积木，而没有真正玩出玩具实际的意义。幼儿爱学、好问，有极强的求知欲望，什么都要自己动手做做看，可是又缺乏目的性，只是盲目追求娱乐性。有时候，幼儿不按教师要求操作，有的幼儿甚至用操作材料玩起了“娃娃家”游戏，导致这一情况的多数原因源于幼儿在平时的经验积累。例如，他们会无意识地利用各种游戏材料玩“过家家”游戏。另一方面，同年龄段幼儿间存在个体差异，个人的操作能力存在不同，所需评价也不同，合作意识淡薄。

二、促进大班幼儿数学操作能力发展的材料投放策略

在大班幼儿实际的数学教育教学过程中，幼儿的实践操作能力并不乐观。

（一）教师的专业指导能力明显不足

在大班幼儿数学操作能力发展中，教师起到不可估量的作用。在日常教学中，教师关注最多的是通过什么方式，让活动更有趣、更丰富，让幼儿更容易接受新事物。很多教师往往忽视幼儿数学活动材料的投放问题，不能积极主动地从专业角度，研究幼儿数学操作能力发展的具体策略。他们只注重数学基本知识的认知，而忽略了幼儿数学的操作能力培养和数学材料的科学投放。在数学活动中，幼儿的基本技能并没有得到充分发展。其实，幼儿需要掌握的并非只是对知识的认知能力，其动手操作的能力同样重要。由此可见，教师的专业指导能力存在明显不足。

（二）幼儿的注意力易分散

大班幼儿在数学学习方面的注意力容易分散，还不能完全集中，在操作能力方面还有待提高。同时，他们的逻辑思维刚刚萌芽，对新事物、新本领的需求很大。这些仅凭幼儿自身是难以达到的，需要教师适时、适当介入。因此，教师在材料上要花心思，需要投放多种数学材料，以此激发幼儿的数学逻辑思维，循序渐进地提高幼儿的抽象思维能力。

教师要有效率地投放材料、高质量地进行操作，把握住每一次机会，促进师幼同步发展，让每一次活动都富有意义，让数学操作活动不再乏味。

（一）提升教师专业素养，有效保障材料投放

教师职业素养的提升离不开教师的学习。新手教师要积极向有经验的教师学习材料投放的相关知识，并且要重视这一工作，将理论知识运用到教学实践中。

教师要重视材料投放的作用，组建研究共同体，将材料投放这一课题纳入研究范围，不仅要促进教师对材料的认识，获得在区域内支持和帮助幼儿学习的技巧和策略，还要将材料投放的效果共同分析，解决材料制作和研发过程中遇到的问题，更好地吸引幼儿操作材料。教师只有投放适宜的、适合的游戏材料，才能提升教育教学能力，促进幼儿各方面发展。

（二）紧扣数学操作活动目标，遵循知识内部逻辑

提供材料必须以活动目标和内容为中心。在活动准备阶段，教师要认真研究活动所要达到的目标和活动中的各类注意事项。同时，教师要以活动的主要内容和最终目标为中心，科学、合理地选择材料，便于幼儿在实际活动中具体操作。幼儿数学教育是将教师所讲的抽象的数学知识逐渐转化为具象的生活知识，具体包括三个阶段：动作表征阶段、形象表征阶段、符号表征阶段。因此，教师在投放幼儿数学活动材料时，一定要按照“由实物到图片，再由图片到符号”的数学规律，循序渐进，为幼儿提供有效的活动材料。

（三）提供丰富的游戏材料，满足幼儿的游戏活动

提供材料应保证内容丰富多彩，颜色鲜明，趣味十足。按照新课程标准的要求，幼儿课程要遵循游戏化标准。这就要求教师在选择数学游戏活动材料时，选材内容必须丰富多彩，趣味性十足，能调动幼儿的学习兴趣和创造热情。如果选材内容过于单一、缺少色彩，就难以激发幼儿的学习积极性，不利于幼儿的学习和发展。因此，教师在提供材料时，要注重培养幼儿的发散思维能力，适当选择一些可以“一题多解”的活动材料。此外，游戏化课程需要一个与之相适应的游戏氛围，这需要教师在活动过程中为幼儿营造一个欢乐、自由的数学游戏活动氛围。例如，在大班数学教课程“10 以内单双数”中，教师可以借助动画人物融入实际生活中，创设一种“佩奇”去超市两两购买商品为主题的数学活动情境，以此帮助幼儿识别10 以内的单双数，之后用一个小游戏“单数跳，双数蹲”收尾，让幼儿在快乐的游戏中学习和巩固学到的数学知识，保证幼儿的学习水平正常发展。

（四）因材施教投放材料，各取所需激发潜能

材料应包括整个幼儿阶段所有年龄段幼儿的正常学习需要。幼儿阶段正处于成长发育初期，不同幼儿对事物的理解、接受能力各有不同。有的幼儿理解能力强一点，有的幼儿操作动手能力强一点。教师要因材施教，针对不同幼儿提供不同的活动材料，采用不同的教学方式，循序渐进，逐层深入，让每个幼儿都能得到所需的数学教育。另外，材料必须具备一定的潜在功能。以“数的加、减”这节课为例。教师给幼儿提供数字接龙拼图。幼儿只有在数字加减正确的情况下，才能使最后的图形拼凑完整，否则就无法完成。这样具备潜在反馈功能的材料，可以在幼儿遇到错误和困难时激发幼儿的学习热情。

（五）投放利于操作的材料，形成伙伴合作行为

大班幼儿心智较其他年龄段的幼儿要成熟一些，操作能力普遍增强，心中形成了较强的团队意识。在提供材料时，教师要考虑到大班幼儿的特殊性，合理安排适合大班幼儿发展的材料，让大班幼儿在团结协作的环境下共同学习和进步。以幼儿教学活动“水搬家”为例，教师为幼儿提供分组讨论、探究的机会和场地，以小组的形式组织幼儿活动。这不仅可以增强幼儿的团队协作精神，还能让幼儿与同伴增进友谊、共同进步。

总而言之，在课程游戏化理念下，幼儿教育阶段的数学教育活动已经逐渐演变为以幼儿自主动手探究、操作的游戏教育活动形式。所以，教师在提供材料的环节中，要以幼儿的正常发展为基础，合理提供材料，让所有幼儿都能在实践中收获、在收获中成长。