“互联网+”背景下初中英语教学创新探讨

摘要：2015年《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》文件表明，互联网的创新成果与经济社会各领域深度融合具有无限前景和潜力，基于战略性与全局发展战略，国内各级院校要積极利用互联网资源渗透教学。本文在互联网背景下对初中英语教学方式创新展开探讨，分析了当前初中英语阶段信息化教学存在的问题，为提升信息教育背景下英语教学有效性提供参考。

关键词：互联网+；初中；英语；教学创新

一、引言

经济全球化与世界多极化是当今世界发展的必然趋势，英语语言学习的工具性与交际性作用越发明显。经济环境形势的变化对我国英语教学水平提出了更高的要求，重视推行英语专业化与实用化知识教学，以提升对英语创新应用型人才培养。信息化技术的发展，为英语创新教学提供全新发展机遇，促进英语教学内容与国际接轨，为提升学生英语核心素养能力打下坚实基础，如何结合“互联网+”背景提升英语教学的创新性成为教研工作者广泛关注的问题，笔者就此展开如下探讨。

二、“互联网+”教育理念概述

“互联网+教育”是互联网行业发展的新业态。它是基于信息技术发展基础上，结合深化课程改革需要，促进教育与信息化技术深度融合的一种新型教学模式。目前提出的“互联网+教育”是指教育信息化与智慧教学，即以满足学生个性发展为目的，在核心素养培育视角下结合信息化技术进行教育信息化建设。“互联网+教育”是数字化校园升级到一定阶段的表现，促进教育的第二次改革，对于传统教育形式进行重构，主要应用于“互联网+教育管理”“互联网+教师”“互联网+教学”“互联网+课程”“互联网+学习”等五个方面，下文对这五个方面的内容构成展开具体阐述：

（一）“互联网+教育管理”

“互联网+教育管理”在现阶段可等同于教育管理信息化，它是互联网科技与教育领域结合的一直新型教学管理方式。目前主要在校园中应用于信息化电子档案管理、教学资源配置、网络信息发布等方面，实现教学管理的无纸化办公，提升教师教学数据统计工作效率。

（二）“互联网+教师”

“互联网+教师”是指教师要利用现代信息技术与网络平台，通过信息技术与教学的深度融合，重构教师的教学方式与过程，实现以“学生为本”“教学为先”的个性化教学方式。同时“互联网＋教师”也是在信息化教学背景下教研工作者研究的重点内容，在互联网环境下教师适应信息化教学主要要适应三方面问题：一教师的专业性教学如何植入“互联网基因”，将教学课件结合互联网思维，提升教学的信息化技术应用。二教学组织形态“互联网化”，即采用多元的课堂组织形式，结合线上与线下教学，科学融合翻转课堂教学模式，完成课堂组织形式由单一组织形式到多元化的转变。三互联网环境激发教学资源配置的全新生命力，“教学众筹”等新型教育模式出现，即通过互联网平台集合具有教学专长的各类教学人员，通过分工协作集合性完成大型教学项目工作，多个教师逐个发挥所长相互配合，将自身教学影响力发挥极致，优化教学成果。

（三）“互联网+课程”

“互联网+课程”是将线上教学资源引入课程教学的新型教学方式，使课程的形态与组织形式发生革命性变化。互联网上的线上资源大大拓展了教材内容，涉及知识应用的方方面面，使教师能够提供更多的教学应用实例给学生，强调知识的实际运用性。同时，在英语科目的教学中，互联网平台更好地开阔学生眼界，使学生能够身临其境地感受英语环境中的知识表达，让学生更多地接触英语语言应用环境，改变了传统英语口语课程不接地气的教学状况。

（四）“互联网+教学”

依托于互联网技术发展，教师教学方式不再局限于固定场所与固定时间。在互联网应用背景下，教学的组织形式也发生了根本性变化，不再局限于教师中，局限于固定课时中，同时互联网背景下的教学打破了传统教学模式中教师占据主体地位的情况，提升学生在学习中的主体地位，实现学生的思维素质培养与个性化学习能力塑造，学生利用互联网资源进行自主学习，能够逐步摆脱对于教师的依赖，提升自身综合能力。

（五）“互联网+学习”

“互联网＋学习”是促进学生个性化发展的重要举措，有利于学生思维素质与创新意识的培养。依托于互联网技术可以实现学生的泛在学习和移动学习，学生通过主动学习更能发现自身的不足，并通过自主研学激发自身学习的动力。“互联网+学习”主要有以下特征：一现代教学以信息技术作为学习支架支撑学习，创新学习方式。二拓展学习资源，补充教学材料，延展教学内容。三线上测评模式，通过即时反馈加强学生学习监控。四大数据积淀统计学习数据，进一步统计学习模式，优化学习效果。互联网背景下的英语教学外在表现为扩充学习资源，打破时间与空间局限，其本质为引导现代教学观念与形态进一步变化，使学生从学习客体转变为学习主体。当学生能够带着问题去学习，加强自身学习主观意愿，对于自身学习效果能够得到极大提升。

三、信息技术对初中英语教学的影响

随着我国进入信息技术时代，各行各业开始与网络产生联系，“互联网+”背景下的英语教学方式为学生学习提供了新的渠道，信息技术的运用对于英语教学来说是一把双刃剑，既有优势也有缺点，教师要积极利用网络技术的优势提升教学有效性。“互联网+英语”的教学优势主要在于以下几点：加强教学效率、降低学习成本、打破学习的时间与空间局限、教师角色多样化、以学生为中心设计教学、教学管理自动化、实时互动功能增强、多媒体整合教学资料、教学资源多元化、连接网络共享平台等等。

同时“互联网+英语”的教学模式也为老师带来新的挑战：一方面网络学习对于学生的学习自主性要求高，在线下教学时教师可以对学生进行实时监督，但结合线上平台教学时，对于学生的监督能力下降，学生学习容易产生懈怠。另一方面，信息技术背景下的英语教学对于教师的信息技术能力有更高的要求，包括微课的设计与教学视频的制作等等，在课程设计时教师要根据学生个性化学习需求设计教学，部分教师的课程设计能力不强，并未做到课程设计内容的科学性与基础性，不利于学生的自主研学。同时，信息化教学对于教师操控信息技术的能力具有要求，教师对于课堂突变情况需要具备随机应变能力，在课件无法播放或信息设备不能使用的情况下快速调整教学策略。

四、现阶段初中英语信息化教学分析

随着信息技术的发展，信息化教学在初中英语教学中的运用更加成熟，信息教育时代的到来也使教师从机械系重复劳动中解放出来，并且给予教师更多资源对教学设计进行深入补充，有利于加深学生对于英语知识的理解，但是在当前初中阶段信息化教学的具体实践中信息化教学依然存在不足之处，下文针对信息化教学存在的问题与原因进行具体分析。

（一）教师未能转变教学角色

信息化技术的运用背景使学生和教师能够通过学校提供的网络平台获取更多的信息资源进行学习，当学生在学习过程中遇到疑难问题时可以通过线上搜索与网络交流方式，在线上教学平台寻求学习资源。在网络实际运用中，教师较少倡导学生利用网络学习平台进行学习，学生在线下几乎不会使用网络学习平台进行学习。一方面，在网络教学环境下部分教师未能很好地转变教师角色，未能重视学生的主体学习地位，依然采取教师全面把控教学环节的教学方式，教师全面把控教学流程会导致学生缺少自主思考空间，使学生过于依赖教师，难以形成自己的英语思维。另一方面，部分教师受传统师道尊严的观念影响，过于严肃难以和学生进行深入交流与对话，导致在进行信息化教学时，师生之间往往是教师专注讲课，学生进行听讲，缺乏教师与学生的相互交流，致使在一定程度上，教师难以把控学生的学习进度，因此，在网络背景下进行教学，教师要在给予学生自主学习的空间的同时要注重关注学生学习情况，加强师生交流，及时为学生排忧解难。

（二）使学生过分依赖课件

随着“互联网+教育”教学模式的推行，中学教师教学方式也发生了变革，传统的一面黑板、一支粉笔、一面板书的教学方式逐渐被多媒体教学替代，多媒体课件的应用节省了教师课上板书的时间，极大提升了教师教学的效率，同时课件中存在的音频、图片、视频等资料也使课堂教学形式更加丰富，相较于传统板书的教学模式更加生动。但同时，多媒体教学课件的制作对于教师的信息技术应用水平提出了更高的要求，部分教师的计算机知识有限，对于制作复杂的教学课件并不熟练，部分教师会直接从网络上下载教学课件进行修改使用，导致课件设计内容并不能与教师的教学思路相匹配，除了教学课件的质量问题。另外，部分教师在教学过程中，完全按照课件流程进行播放，而忽略了学生的自主思考能力培养，在自主研学的节点与课件引导的节点不能进行有效衔接，束缚了学生的思考能力，不利于学生英语思维网络构建。

五、“互联网+”背景下的初中英语教学创新

（一）转变教师角色，以学生为主体

在“互联网+”时代教师的教学工具更加广泛，互联网下的教学模式具有碎片化、互动式、情境感知三大特点。而互联网工具的使用也为开展个性化教学提供了良好基础，因此教师首先要转变教学观念，改变传统的“以教师为主体”的课堂教学模式，在互联网环境下让个性化学习与个别化辅导成为学生学习方式，提升学生的主体地位，教师作为学习的指导者与促进者辅导学生学习。

在课程设计中，关注学生的学习需求，引导学生进行线上与线下学习，鼓励学生合理利用互联网资源，同时新型的英语教学方式，也赋予了师生之间的平等沟通关系，促进师生之间深入交流，有利于教师及时发现学生在学习中遇到的困难，提供相应指导。

（二）创新课件设计，提升学生英语学习兴趣

目前线下英语教学与互联网结合的主要方式是多媒体课件教学，在互联网技术发展背景下，教师要与时俱进，提升自身信息技术能力，优化课件设计，适当添加与教材内容相关的音频与视频，使教学材料更加新鲜有趣，且材料内容又不会喧宾夺主，让学生转移学习注意力。另外，教师要科学设计课件，给予学生更多的思考空间，以培养学生的学习自主性，改变传统教学中只注重阅读教学的枯燥模式，利用信息课件结合听、说、读、写练习，提升学生英语综合应用能力。

（三）结合翻转课堂，提升学生研学能力

翻转课堂是以问题为导向，利用信息技术平台，构建出一种新型的“课前学习+课上探究”的教学形式，也是网络背景下教学的重点研究内容。翻转课堂教学流程包括：制作导学案、录制教学视频、学生自主预习、课上合作探究、教师点拨释疑、过关检测练习、评价归纳知识等环节。翻转课堂是信息技术在教学中的新型应用方式，在教学实践中教师要通过目标定学、学案导学、微课助学、课堂讨论、点拨助学等环节，激发学生学习主动性。翻转课堂的教学重点在于教师在课前根据教学内容制作微课，微课将课程的知识点进行切入讲解，学生在线上学习通过微课视频提前了解课堂学习的知识点，在课堂内教师将更多的课堂时间用于知识应用教学，充分发挥学生主观能动性，提升学生的知识应用能力与自主研学能力。

（四）结合网络平台，构建交互性学习环境

结合网络资源创建多元化的学习环境能够有效提升师生交流效率，除了翻转课堂的应用外，教师可以积极利用其他网络资源优化教学交互环节，如教师可以利用互联网学習管理平台，在课下进行学习资源共享与学习任务发布，学生在学习平台中自主下载学习资源，补充在课上学习中不足的知识点。另外移动学习平台上具有教学管理、课程教学、交流反馈、在线测试等多个模块，借助于平台的使用，教师能够实时掌握学生当前课程学习情况，在线上平台与学生进行实时交流，提供个性化辅导。

（五）利用网络平台优化教学评价

教学评价是衡量课堂教学效果的重要一环，在互联网环境下优化教学评价重点要将学生学习的整个过程纳入教学评价环节，而非以单一的测评成绩作为教学评价依据。教师可利用信息平台优势，通过平台提供的学习资料下载量、阅读量、在线测评水平检验学生的学习效果，相较于传统的以考试成绩进行教学评价的方式，结合线上平台数据与线下教学观察，教师将更多的目光放在了学生的整体学习过程中，将学生的学习态度、自学能力、合作能力、纠错意识、学习积极性等纳入评价体系中，有利于激发学生的学习自信心，促进学生逐步提升自主学习能力。

六、结束语

信息技术时代的来临使教学模式产生了革命性的变化，在互联网时代课堂形式不再局限于“教师教学、学生听讲”，在新形势下，教师教学工作重心要“以学生为本”构建全新的网络化、数字化英语教学体系，以教学模式创新激发英语课程的全新生命力。

作者单位：马春燕 江苏省南通市通海中学

参  考  文  献

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