农村学校推广“群文阅读”实践课堂的有效策略

许学华

摘 要：群文阅读是师生围绕一个议题选择一组文章，进行阅读分析。可见，议题是群文阅读教学中最重要的元素，要打造高效群文阅读实践课堂，需以优秀的议题为支撑。而一些农村学校群文阅读教学还停留在简单的阅读层面，教师需要对其进行改革，提高实践效率，打造符合农村教育发展现状的实践课堂。本文结合农村学校教育发展实际，对高效开展“群文阅读”实践课堂的策略进行了研究，希望能够为广大教师提供教学参考，让更多农村学校的教师认识到群文阅读的价值。

关键词：农村学校；群文阅读；实践课堂

中图分类号：G6３          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）20-0124-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.20.041

当前，随着“双减”政策的提出，教育格局发生了巨大变化，社会及教育界对阅读教学的关注越来越密切，它逐渐成为广大学者、教育专家的研究对象。为了高效发挥群文阅读教学的作用，教师要从学生实际情况出发，设计极具特色的“群文阅读”思路。探究更为高效地教学策略，将其引入到农村语文课堂中，推动教育发展。

一、寻找文章的关联点，确定议题

（一）加强对议题的了解

一般来说，议题是会议讨论的题目，大多用于较为正式、严肃的场合。在群文阅读中，一切教育活动以及学习活动都是以议题为中心开展的，教师要重视议题的选择。议题不仅能反映每组选文的内涵，还能凸显课堂教学目标，为教育者提供教学思路。

农村学校在开展“群文阅读”教学时，教师要正确认识议题。因为当前部分农村教师难以分清议题与主题的区别，容易混淆群文阅读与主题阅读，无法最大限度发挥群文阅读的价值。对此，农村学校要做好推广工作，邀请专家对教师进行培训，加强他们对议题的了解，真正理解议题的含义，为高效开展群文阅读打好基础。

（二）合理分析文章内涵

大多数情况下，教师开展群文阅读教学，会以单元为单位组织学生阅读。但教师在指导学生阅读时，容易将重点放在“单元”而非“群文”，最终导致群文阅读的议题难以得到凸显［1］。为此，教师要严格选择议题，要了解不同文本间的差异，分析文本的内涵。这样才能扩大议题选择范围，使群文阅读与学生的生活实际联系起来，吸引学生注意力，引导他们积极参与到课堂当中。

为了提高群文阅读教学效率，明确议题，为后续教学开展打下良好基础。教师在设计教学内容和正式进行教学时，要充分考虑议题的可讨论范围，让学生能够在课堂中与教师互动，从而达到活跃氛围，提高教学效率的目的。除此之外，议题范围还要尽量小，这样学生才能在学习时有所收获。

二、结合学生实际选材，呈现文本

（一）遵循教材编排选择

新时代背景下，教育在不断改革，语文在教育中所占的比重越来越大。由于语文是一门语言类学科，这使得阅读所占的比重较大，教师需要格外重视阅读教学的开展，从不同角度出发拓展阅读范围，丰富学生阅读量，提高阅读教学质量［2］。群文阅读不仅能满足当前教学发展需要，还能促使学生学会阅读，在拓宽眼界的同时丰富阅读数量，促使其养成良好阅读习惯。

新课程改革标准理念下，语文教材编写发生了较大变化，它与群文阅读的教学理念是相通的。教材中有“快乐读书吧”这一板块，教师可以结合这一板块为学生推荐不同的书籍，有童话故事、寓言故事、神话书以及民间故事等。教师要知道群文阅读就是课内阅读向课外阅读的延伸。在了解期间发现，一些农村语文教师并没有认识到这一点，忽视了课内文本的内涵。此种方式无法充分將群文阅读的优势发挥出来，难以实现群文阅读在农村学校中的推广。为此，农村语文教师要改变以往的教学理念，认识到群文阅读教学的价值。在选择阅读文本时注重深入了解文章内涵，挖掘具有阅读价值的内容。教师在分析期间发现，从教材角度出发选择文本，就是将同组课文看成一个整体，以群文的方式组织学生进行精读和略读。农村学生在阅读教材中的文本时会产生熟悉感，快速找到适合的阅读方法，这不仅能够提高群文阅读的质量，还能充分发挥群文阅读的价值，有利于实现群文阅读实践课堂在农村学校的有效推广。

（二）课外拓展阅读内容

群文阅读是新课改背景下应用较为广泛的一种教学方法。大部分情况下，教师会结合教材内容组织学生进行群文阅读，以此锻炼学生的阅读能力和思维能力等。但为了进一步推动学生发展，提高学生综合能力，教师也需要适当搜集课外文本，以此丰富群文阅读内容，增加学生阅读量。

在选择课外文本时，教师需从多方面进行考虑。首先，要与学生进行沟通，了解他们当前的阅读能力发展情况，以及对群文阅读的看法。其次，要了解课外文本的价值，保证能够推动群文阅读高效开展。最后，要寻找合适的课外文本资料搜集渠道，为增加学生阅读量提供保障。这种情况下，学生的阅读范围会拓宽，阅读内容的趣味性会全面增加，农村学生的阅读态度也会发生较大变化。为此，教师要格外重视课外阅读文本的选择，并在打造群文阅读实践课堂时，合理引导学生探讨，在拓展阅读内容的同时，推动农村学生全面发展，使他们认识到群文阅读的价值。

三、设计问题讨论文章，对比分析

（一）分析文章共性，合理设计问题

“群文阅读”顾名思义就是多篇文章共同阅读。为了凸显群文阅读教学模式的价值，教师在推广时要注重调整教学方法，利用问题引导学生完成相应的阅读任务。但如何有效设计问题，还需教师对此进行探究。一般情况下，教师利用群文阅读模式开展教学，都是组织学生阅读，告诉他们群文之间的联系［3］。这严重影响了学生能力的发展，无法最大限度发挥教学价值。为此，教师在推广“群文阅读”教学模式时，要尝试将主动权交给学生，让他们在阅读时自己对比不同的文本内容，发现其中的共性，学会系统地分析不同文章。此时，教师便可以利用问题引导学生。尤其在农村语文课堂中，一些学生自学能力不足，缺乏锻炼机会。教师更应该深入研究阅读内容，设计具有引导作用的问题。不同体裁的创作形式存在差异，教材中不仅涉及叙事类文章，还包括说明文、散文等体裁的文章。教师可以从此角度出发，设计问题如“本组文章同属哪一体裁？”“从哪些内容可以看出文章体裁？”学生会结合阅读文章进行探究。

以说明文这一体裁为例，教师常以《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》以及《纳米技术就在我们身边》为群文阅读素材，引导学生结合问题进行深入阅读。他们会根据自己的知识储备和阅读经验，分析出这些文章属于说明文。如文本中出现的大量具体数字、对不同建筑部位的详细描写等。在教师的问题引导下，学生可以学会对比分析文章共性，找到正确开展群文阅读的方法，为推动学生能力发展打下良好基础。

（二）鼓励学生探究，锻炼思维能力

群文阅读与传统阅读教学模式不同，学生需要对多篇文章进行分析探究，了解故事梗概，理解其中的内涵，发现不同类型文章的相似之处，找到合适的阅读方法，促使其阅读水平得到提高。教师要为学生提供探究机会，促使他们的思维能力得到锻炼。丰富其阅读量是推动学生能力发展的基础。在阅读过程中，需要学生通过反复阅读确定群文主题，总结整理文本信息，加强对文章的了解。比较是推动学生思维能力发展的基础，而普通的纵向比较难以推动学生发展。群文阅读理念下，学生可以从描写手法、情感表达、人物塑造等方面，对文章进行横向比较，促使学生积极投入其中，提高阅读能力的同时，促使学生思维得到训练。

四、尊重学生主体地位，合作阅读

（一）根据学生阅读水平分组

在群文阅读实践课堂中，教师不能一味从自己角度出发引导学生阅读，还要尊重学生的想法，让他们拥有更多自主阅读的机会。尤其在教育不断改革的背景下，课堂教学不再是教师的“一言堂”，农村教师的教学理念也发生了很大变化［4］。他们开始重视实践教学，并结合现状对教学方法进行调整。通过分析发现，合作学习是最能体现学生自主意识的学习方式，学生既可以和同学共同努力，又能减少心理压力，敢于积极发表自己的意见。

在正式利用合作学习模式引导学生进行群文阅读之前，教师要合理将他们分成不同的小组。在分组时，教师可以提前组织学生进行一次小测试，了解他们的阅读能力以及语文水平，保证每个小组中学生的综合能力比较平均，有能力较强的学生，也有能力较弱的学生。当教师为学生布置合作阅读的任务后，可以使每个小组都积极讨论起来，由能力强的学生带动能力弱的学生，并合理分配群文阅读任务，使每个学生都能参与其中，为提高群文阅读学习效率打下良好基础。

（二）合理布置合作阅读任务

为了充分发挥合作阅读的价值，推动群文阅读实践课堂发展，教师要结合农村学校学生实际情况设计阅读任务。一般情况下，教师会从教材出发，结合单元课文开展群文阅读教学，引导学生对课文进行阅读、分析，改变他们对阅读的看法。然而，学生对教材比较熟悉，很容易发现同单元文章的规律，这大大降低了群文阅读的难度，影响学生合作发展。为此，教师可以改变教学方向，从“课内课外相结合”的理念出发，搜集足够的阅读资料开展群文阅读。

“双减”政策背景下，教师的教学理念发生了较大变化。他们逐渐认识到了学生的学习压力，并愿意通过调整教学方法，增加阅读趣味性，减轻学生压力。一般情况下，教师很难利用课堂时间完成群文阅读教学，无法推动学生整体发展。双减政策提倡教师为学生提供课后服务活动，在培养学生爱好的同时增加学习趣味性。此种情况下，教师就可以利用课后服务活动，引导学生以合作的方式进行群文阅读。为了发挥课后服务的价值，教师可以脱离教材，搜集更为新颖的阅读内容。如鲁迅、朱自清、冰心等都是学生耳熟能详的作家，教师可以搜集他们的散文作品，设计群文阅读任务。如此既可以增加阅读难度，又能够丰富教学内容，吸引学生注意力，使学生得到进一步锻炼。但大部分课外阅读资料具有一定难度，学生很难单独完成阅读任务。对此，教师便可以根据学生的阅读能力进行分组，保证每个小组中学生的阅读能力较为平均，可以互相讨论、互相帮助。如在引导学生合作阅读《朝花夕拾》时，学生会对这本散文集进行分析，认识到其中有鲁迅先生所创作的十篇回忆性散文，全部阅读对他们来说难度较大。教师可以随机从中选择四篇，如《狗·猫·鼠》《阿长与山海经》《藤野先生》《范爱农》鼓励学生合作阅读，小組成员根据实际情况合理分配阅读任务，分析四篇散文的创作特点以及内容、情感之间的联系，通过对比等方式，完成群文阅读，在收获知识的同时，促进小组成员阅读能力、思维能力以及合作能力发展。

（三）共同开展小组讨论活动

群文阅读实践课堂与传统阅读课堂不同，教师不仅注重学生能力的发展，还会引导学生讨论自己在阅读过程中的收获。尤其在组织学生合作阅读时，更应该了解他们的学习成果，为不同小组之间提供讨论机会。针对此，教师可以在学生结束群文阅读后，专门开展讨论活动。让每个小组的学生提前整理他们在群文阅读过程中的收获，并派代表进行阐述，互相提问，共同解决问题，进一步深化群文阅读，促使学生得到发展。在这个过程中，教师要明确自己在课堂中的地位，充当指导者、辅助者。指导学生以小组为单位，有条不紊地阐述他们的收获，与学生共同讨论合作阅读过程中遇到的问题，辅助他们找到解决方法。通过开展讨论活动，能够让学生在交流中完善自己的阅读方法，提高个人阅读水平。另外，在整个活动中，学生还会看到自己与其他同学的差距，并积极汲取经验，反思自己的不足之处，找到符合自己实际情况的努力方式，为后续学习和发展打下良好基础。当群文阅读实践课堂的价值真正被发挥出来后，会有越来越多的农村学校教师认识到此种实践课堂的价值，并尝试在教学中应用群文阅读模式，从而达到预期推广目标。

五、结语

综上所述，当前“群文阅读”模式对农村语文阅读教学的影响越来越大，教师应该认识到此种模式的重要性，并尝试在农村学校推广“群文阅读”实践课堂。在推广期间，要引导农村语文教师学会寻找文章关联点，确定教学时的主要议题；还要让教师认识到文本选择的重要性，学会从课内、课外两个方面搜集有阅读价值的文本；之后教师可以设计问题，引导学生对比分析群文内容，锻炼其思维能力；最后教师要为学生提供自主讨论、合作学习的机会，推动学生综合能力发展。在整个过程中，农村教师可以充分认识到群文阅读实践课堂的价值，还会找到正确的推广方法，进而推动农村学校语文教学发展，实现教育改革。

参考文献：

［1］ 蒋慧英.家校合作模式下的农村小学语文群文阅读策略研究［J］.知识窗（教师版），2021（9）：108.

［2］ 张显宁.基于“教—学—评”一致的农村小学群文阅读教学探究［J］.读写算，2021（16）：133.

［3］ 李青花.努力践行群文阅读——农村小学语文群文阅读教学浅见［J］.小学生作文辅导（读写双赢），2020（12）：17.

［4］ 曾睿.立足现实 培根铸魂——基于靖远县农村小学语文高年级群文阅读的策略研究［J］.新课程，2020（47）：2.

［责任编辑 张宏丽］