核心素养导向下高中化学微课教学方法

高来晓

在学科核心素养理念的督促下，教师自觉为化学教学融入新资源与新方法，竭力推动时代科技融入化学教学，实现化学教学与时俱进、提质增效。为了加速学科核心素养理念在化学教学中的深度融合，教师务实探寻核心素养是化学教学的指导思想，微课资源是化学教学的物质基础，精心剖析学科核心素养理念与微课教学的契合性，全面归纳核心素养下开展微课教学的教学价值，详细阐述核心素养下开展微课教学的有效方法。因此，教师能够以微课资源深度挖掘高中生的良好综合能力，科学推动高中生成为化学教学的活动主体，释放生命活力。

化学教学能够为高中生提供理论研读、规律探析、实验操作、知识验证等丰富多彩的课堂活动内容，能够训练与提升高中生的理解能力、剖析能力以及归纳能力，实现学科核心素养的有效落实。另外，高中生在身心发展水平的强大支持下具有良好的综合能力，能够为化学教学提供高层次的主体支持与能动保障，从而适合教师开展微课教学，以微课资源为探究导引实现高中生的自主探究与互助交流。因此，微课教学能够开启化学课堂的新阶段，重新定位师生关系，借助高中生的全面参与、多维探究以及互助成长科学落实学科核心素养理念。

1 核心素养是化学教学的指导思想

学科核心素养理念是指教师在化学教学活动中着重培养高中生适应未来知识学习、课程发展、素养提升的关键能力、思维习惯、思想方法以及优秀品德，切实促进高中生的能力发展与素质提升。学科核心素养是素质教育理念的时代版本，重点培养高中生的关键能力、思想意识以及道德品格，能够为教师设计与实施化学教学提供非常具体的教学任务与育人目标，成为化学教学的指导思想。

而且，学科核心素养理念能够提升化学教学的设计性、目标化以及品质性，为高中生提供高价值、高水平以及高效率的优质成长环境，助力高中生的轻松参与、自主思维以及交互整合。这样，高中生就会在良好能力素养的支持下成为化学教学的认知主体，在实训探究、自由表现、快乐互助中得到充足的实践机会与锻炼空间，加速高中生各项能力素养的务实发展，有效落实学科核心素养。所以，学科核心素养能够成为化学教学的指导思想，提升化学教学的层次性与价值性。

2 微课资源是化学教学的物质基础

微课资源是一种体积小巧、内容精简、指向明确、任务单一的微型教学课件。一个微课一般只帮助高中生解决一个化学知识方面的问题，因而具有非常突出的知识性、概括性、简练性以及浓缩性。可见，微课资源能够在聚沙成塔中形成良好的知识体系，科学辅助高中生的知识学习与课程发展，能够成为高中生进行信息采集与知识萃取的高价值数据库，有效夯实化学教学的物质基础。

微课资源凝结着教师的教学智慧以及对课程知识的主观处理结果，能够切实提升课程知识的条理性、模块性以及集成性，非常易于高中生的知识学习与课程发展。而且，微课资源能够承载教师对教学内容的主观处理方法，能够代替教师的简单说教而有效启迪高中生的思维方法与解决路径，实现教师在化学教学过程中的积极隐退，凸显高中生的认知主体地位，释放生命活力。因此，承载教师智慧的微课资源能够成为高中生进行课程探究的左膀右臂，夯实教学基础。

3 学科核心素养与微课教学的契合性

学科核心素养从理论层面要求化学教学实现高中生的全面参与、多维交互、展示能动，为高中生提供充足的思维机会、交流空间以及表现渠道，充分焕发高中生的主观能动性，促进高中生的能力发展与素养提升。而且，学科核心素养理念还要求教师淡出化学教学过程，为高中生提供尽可能多的认知空间与交互时间，推动高中生成为化学教学的认知主人。可见，学科核心素养对化学教学的实施要求恰好与微课教学的活动特点如出一辙，二者具有非常高的相似性。

所以，教师可以立足学科核心素养理念去设计与实施化学教学，科学提升微课教学的指导性、目标化以及品质型，借助高价值与高水平的微课资源夯实化学教学的物质基础与信息支持。这样，微课教学的设计性、过程化以及交互式就会获得很大的提升，能够为高中生提供先进化、时代性以及高效型的知识学习环境与课程发展平台，助力高中生的能力提升与素养发展。可见，学科核心素养能够与微课教学形成高低位的上下级关系，二者具有非常高的契合性。

4 核心素养下开展微课教学的教学价值

教师立足学科核心素养理念开展微课教学能够为高中生提供一个高端定位、科技扶持、优质设计的生本性认知环境，为高中生打造设计性、层次化以及体验式的探究通道，释放高中生的主观能动性。这样，高中生就会在微课资源的科学帮助下拥有感官化、简易型、趣味性以及高效式的课程知识处理空间，自然能够借助科教设备助力高中生的信息收集、知识萃取以及能力训练。因此，高中生的认知能力、思维能力以及课程素养就会获得实效化发展，落实学科核心素养。

立足学科核心素养理念开展微课教学能够为教师设计与实施化學教学提供科学高效的指导思想以及务实可行的教学模式，帮助教师既获得高层次的理论指导，也获得实践层面的教学方法。教师能够更好地提升化学教学的设计性、价值化以及素养型，推动化学教学走向理念升级、方法创新以及提质增效，立足学科核心素养为高中生打造高水平的课程认知环境。可见，立足学科核心素养理念开展微课教学能够为教师提供行之有效的教学方法，提升课程教学的素养性。

立足学科核心素养理念开展微课教学能够加速新课程改革理念在化学教学活动中的融合发展，提升课堂活动的品质性、价值化以及素养型，促进育人环境的提质增效。另外，立足学科核心素养理念开展微课教学还能够推动科学育人观在化学教学中的贯彻执行，提升化学教学的指导性、层次性以及指向性，为高中生输送高水平的心智启迪、方法点拨以及知识积淀。所以，立足学科核心素养理念开展微课教学能够帮助教师立足新课程标准高效推进素质教育工作。

5 核心素养下开展微课教学的有效方法

学科核心素养理念是教师实施微课教学的行动指南与评价尺度，需要教师务实探寻学科核心素养与微课教学的科学融合方法，提升微课教学的设计性。

5.1 借助支架教学优化微课教学

教师首先进行课程知识简析活动，利用教师智慧清除教学难点，并以此为教学支架启动高中生的后续探究活动，为高中生提供简易化的认知任务。教师还要将微课资源融入支架教学之中，以微课内容指引高中生的集体探究活动，实现教师智慧的间接导引。因此，高中生能够获得教师的直接帮助与间接辅助，借助微课资源提升群体交互认知的品质性与价值性，科学落实学科核心素养理念。

在人教版必修一第二章第一节“物质的分类”的微课教学活动中，教师首先简述本节课的知识内容，如氧化物的分类、酸的分类、碱的分类、盐的分类、化合物的分类等，帮助高中生初步掌握本节课的重点内容与难点阐述。然后，教师将教学时间完全留给高中生，推动高中生进行自主探究、多维交互以及开放整合，充分释放高中生的主观能动性。而且，教师还用微课资源承载教学内容，以此有效指引高中生的集体探究与多维交互，为高中生的自主认知进行保驾护航。于是，高中生会集体探究氧化物中的酸性氧化物、碱性氧化物、双性氧化物、不成盐氧化物以及过氧化物，还会从性质、溶解性以及OH-数去探究碱的分类，更会从组成、酸根以及形成去探究盐的分类。当然，高中生还会一起探究分类标准分成复杂的酸类物质，立足群体智慧去共同处理与归纳酸的分类。所以，教师借助支架教学优化微课教学能够为高中生提供优质环境，优化微课教学中的育人环境。

5.2 借助讨论教学优化微课教学

学科核心素养理念的有效落实离不开高中生对于微课教学的直接参与、能动探究、多维整合，因而教师可以实施讨论教学，科学催發高中生的主观能动性，训练与提升高中生的课程能力与核心素养。教师还要以微课内容指引高中生的集体讨论、各显神通以及集思广益，为高中生创设尽可能多的讨论时间。因此，教师借助讨论教学优化微课教学，非常有助于提升高中生的学科核心素养。

在人教版必修一第二章第二节“离子反应”的微课教学活动中，教师可以使用微课资源科学呈现本节课的知识体系，以微课资源为高中生的集体讨论提供有序有效的探究任务指导。例如，教师使用微课资源利用图表直观展示“电解质”与“非电解质”在定义、本质、共同点、注意点等方面的具体信息，也会利用图表在微课资源中展示“强电解质”与“弱电解质”在定义、电离程度、微粒种类、可逆性、相互关系以及电离方程式等方面的异同。另外，高中生还会集体讨论“离子反应的书写方法”以及“离子溶液中的共存条件”，如生成沉淀、气体、水等，立足团队能动共同处理上述课程知识。这样，教师利用微课资源中的图表内容为高中生直接指明了集体讨论的具体任务以及讨论思路，因而能够借助微课资源间接影响高中生的集体讨论过程，以教师智慧科学导引高中生集体讨论的品质性。所以，教师能够借助微课资源为高中生提供集体讨论的具体探究话题，主观设定高中生的集体探究轨迹，提升微课教学的设计性、过程性以及实效性。

5.3 借助分组教学优化微课教学

为了提升学科核心素养的落实品质，教师可以实施分组教学，以分组交流活动提升高中生对课堂活动的参与性、探究性以及交互性，为高中生提供尽可能多的认知空间与表现机会。这样，高中生能够在多维探究、畅所欲言中全方位地参与到化学教学中，凸显高中生的认知主体地位。因此，教师可以利用微课资源指引高中生的分组讨论活动，凸显微课教学的主体性、能动化以及高效型。

在人教版必修一第三章第一节“金属的化学性质”的微课教学活动中，为了提升高中生分组讨论活动的层次性、价值性以及实效性，教师可以利用微课资源为高中生提供分组交流的探究内容。例如，高中生需要分组交流“金属”的存在状态为化合态，“金属”的物理通性如导电性、延展性、导热性、光泽度等，还要交流“金属”的化学性质，如与非金属单质、酸、水等物质的化学反应，更要交流“金属”的外在特点，如铜是紫红色，金是黄色，钨的熔点最高，其他金属多为银白色，汞的熔点最低，地壳中金属含量位次是铝铁钙等。这样，高中生就在微课资源内容的科学导引下进行分组交流活动，借助群体智慧与团队能动共同处理课程知识内容，开心快乐地进行信息采集、知识萃取以及经验积累。所以，教师将“金属的化学性质”课程知识转变成微课资源内容，并以此导引高中生的分组讨论活动以及思维灵感交互活动，并为高中生的分组交流活动保驾护航，科学提升高中生分组交流活动的品质性、价值性以及实效性。

5.4 借助翻转教学优化微课教学

教师还要借助翻转教学培养高中生的独立思考意识以及自主学习能力，以此推动学科核心素养理念的有效落实。而且，教师还要将微课资源融入高中生的课前预习活动中，以微课内容间接指导高中生的自主探究活动，提升高中生课前预习的品质性与实效性。因此，高中生能够在课堂讨论中输出高价值与高层次的认知成果，帮助高中生体验到自主探究的快乐与成功感，培养良好的认知习惯。

在人教版必修一第四章第一节“无机非金属材料的主角——硅”的微课教学活动中，教师可以简略总结本节课的课程知识内容，用以指引高中生的课前预习活动。例如，硅的用途、性质与存在；二氧化硅的物理性质与化学性质；硅酸钠的化学性质；硅酸盐的化学性质、多样性与复杂性；单质硅的物理结构、生活用途、化学性质与实验制取；这样，高中生能够在课前预习中按照微课资源内容的科学导引高品质地初步完成知识探究活动，并因为微课资源的科学扶持而拥有良好的层次性、价值性以及实效性。而且，高中生还会将上述课程知识内容在课堂讨论中再次进行知识验证、多维拓展、规律总结以及深度研究，立足高中生之间的思维交流、方法交互以及灵感碰撞，科学整合出高品质的知识积累。所以，教师以微课资源辅助高中生的课前预习活动，帮助高中生做好充足的知识积累活动，以此助力后续课堂讨论活动的提质增效、层次优化以及水平提高。

综上所述，学科核心素养理念是教师设计与实施微课教学的指导思想与完善标准，能够切实提升微课教学的品质性、层次性与价值性，助力高中生的知识积淀、能力训练以及素质发展。因此，教师以微课教学为研究对象，自觉将学科核心素养理念细化于课堂活动之中，并为微课教学融入教学支架、集体讨论、分组交流以及自主探究等活动，务实提升微课教学的主体性、能动化、交互型以及高效式。这样，高中生就会尽情展示个人的认知能动与生命活力，在集思广益中互助成长，立足学科核心素养理念借助微课教学打造高品质的生本课堂。

（作者单位：甘肃省静宁县第二中学）