论幼儿园生成性主题活动中教师的角色定位

【摘要】生成性主题活动是幼儿园活动的重要组成部分，体现了以人为本的教育思想，幼儿能够自由自在地表达自己内心最真实的想法，获得积极的活动体验，其在培养幼儿的主动探索精神，激发幼儿参与学习活动的主动性，满足幼儿的需求等方面发挥了极其重要的作用。在生成性主题活动中，教师一定要看到每一个幼儿身上的闪光点，并给予一定的鼓励和支持，助力幼儿健康快乐地成长。

【关键词】幼儿园；生成性；主题活动；教师角色

作者简介：杜秋虹（1990—），女，福建省厦门市海沧实验幼儿园海裕路分园。

《3—6岁儿童学习与发展指南》（下文简称《指南》）指出，幼儿生成性活动与预设课程要紧密联系，作为教师，一定要关心和了解每一个幼儿，并结合教育学和心理学的相关知识，分析幼儿行为产生的原因，真正满足幼儿的需求。基于这样的教育目标，在幼儿教育过程中，教师要立足于促进幼儿个性化发展这一出发点，开展高质量的生成性主题活动。生成性主题活动能够培养幼儿的主动探索精神，激发幼儿参与学习活动的主动性，满足幼儿的需求，通过生成性主题活动来实施教育，有助于教师取得良好的教育效果。

一、生成性主题活动概述

生成性课程与传统的预设课程具有不同之处，它不是提前设计好的教育计划，也不是幼儿随意自发的活动，而是幼儿教师在与幼儿互动的过程中，根据幼儿的学习需求、兴趣做出价值判断，进而逐渐生成课程活动，再根据活动开展的实际情况不断调整课程内容，最终生成有价值的课程的动态性过程［1］。

20世纪90年代，瑞吉欧的课程方案在全球范围内得到了广泛的认可，全新的课程理念和教育哲学对幼儿教育产生了极其重要的影响，我国的幼儿园课程改革也融入了部分合理、先进的课程理念。瑞吉欧方案将课程的计划性和随机性有效结合起来，呈现出1/3的确定性和2/3的不确定性。其中，1/3的确定性指的是幼儿园幼儿身心发展的教育规律，这是开展幼儿生成性活动的重要依据；2/3的不确定性指的是教师在组织教学活动的过程中，通过仔细观察、认真聆听、相互讨论，及时修改和补充原有的课程计划，应对生成性活动的变化，不断调整自己的教学策略。从本质上看，瑞吉欧方案就是生成性课程。

二、当前幼儿园生成性主题活动存在的问题

（一）教师主导过多

许多幼儿教师在组织生成性主题活动时，为了能够顺利完成活动目标，经常会忽略幼儿的兴趣和需求，直接跳过幼儿自主探索的环节，急于向幼儿提问，并引导幼儿给出正确的答案。比如，在一次主题活动中，教师给幼儿讲了小白兔和大灰狼的故事。小白兔的妈妈不在家，大灰狼正在门外骗小白兔给它开门，请幼儿想一想如何帮助小白兔。一名幼儿说：“小白兔千万不能给大灰狼开门，要赶紧给妈妈打电话，让妈妈快点儿回来。”还有一名幼儿说：“小白兔可以给警察叔叔打电话，让警察叔叔把大灰狼带走。”幼儿们就这样你一言我一语，就如何帮助小白兔展开了激烈的讨论。渐渐地，教师意识到幼儿讨论的话题逐渐脱离了活动的主题，于是立马喊停，阻止了幼儿的讨论。其实，活动中经常会出现这样的情况，教师为了完成教学目标，会打断幼儿的讨论，并引导幼儿转换话题，教师的主导性太强，会抑制部分幼儿的发散思维。

（二）活动时间短

在开展生成性主题活动时，教师常常会因为时间不足而打断幼儿的讨论，导致幼儿参加生成性主题活动的积极性越来越低［2］。比如，在开展折纸飞机的活动时，教师带领幼儿一起动手折纸飞机，纸飞机折完之后，幼儿拿着自己折的纸飞机玩得非常开心。在活动快要结束之时，天空飞过一架飞机，幼儿看到真飞机之后欢呼雀跃，开始讨论：“为什么飞机可以飞那么高？飞机到底是怎么飞上去的？是不是像小鸟一样？”此时，教师并没有特别关注幼儿的求知欲望，反而一再催促幼儿：“活动要结束了，大家快回教室吧。”幼儿不情不愿地回到教室，探知未知事物的积极性被扼杀在摇篮中。

对于幼儿园教师来说，他们也知道幼儿的某些天马行空的想法非常有意思，但是他们又担心原定的课程计划没有办法按时完成，教学目标实现不了，只好选择忽视幼儿提出的与预设计划和目标不相符合的想法。有部分幼儿教师看到了兴趣指向活动的重要意义，愿意为幼儿提供自由探索的时间，但为了完成既定教学计划，所给的时间很短，难以满足幼儿个性化的活动需求。

三、生成性主题活动中教师的角色定位

（一）角色定位的概念辨析

“角色”一詞来源于戏剧，心理学家将“角色”引入社会心理学中，帮助人们更好地理解一个人的社会行为和个性。一般来说，一个人的社会关系和地位决定了他的社会行为，就像是脚本规定了演员的行为。因此，心理学家将“角色”定义为个体在特定的社会关系中的身份以及行为规范和行为模式的总和［3］。

个体在特定的社会环境中，有不同的社会身份和社会地位，相继而来就会产生社会期望。教师扮演着许多角色，并构成角色丛，主要包括教师的行为、教师的地位和身份、教师的期望等。角色定位是指个体在社会生活中，随着周围环境、人等产生变化，其身份和角色会有不同的定位。只有找准自己的角色定位，才知道自己应该做什么，才能充分发挥好角色的作用。

对于幼儿园教师来说，不仅要认识到教师角色丛所表示的内涵，还要认识到在不同的幼儿活动中，其角色也应该发生一定的变化［4］。幼儿园生成性主题活动应该以幼儿为中心，注重开发幼儿的智慧，培养幼儿的创造性意识。为了能更好地实现这一培养目标，幼儿教师更应该明确自己的角色定位。

（二）生成性主题活动中幼儿教师的角色定位

部分幼儿园教师在组织活动时，会提前预设活动的目标，根据活动目标设计活动内容，注重将活动目标放在第一位，反而忽视了幼儿的兴趣和需求，对于幼儿的探究欲望关注度不足，忽视了环境对于幼儿的影响。幼儿教师心中有活动目标，但是却没有幼儿，这与《指南》所倡导的理念相悖［5］。

开展生成性主题活动时，教师需要仔细观察幼儿的活动状态，并根据幼儿的实际情况，及时调整活动的内容，这不仅有利于调动幼儿参与活动的积极性，还能满足幼儿的发展需求。幼儿教师在组织生成性主题活动时，一定要时刻贯彻《指南》的理念，找准自己的角色定位，在“心中有目标”的同时做到“眼中有孩子”，及时记录幼儿在活动中的身心状态变化，时刻关注幼儿的兴趣和需求，以幼儿为中心，尊重和鼓励幼儿在活动中生成与创造，组织高质量的生成性主题活动。

在生成性主题活动过程中，幼儿教师的角色定位如下。

1.环境的创设者

环境对于幼儿的健康成长起到极其重要的作用，也是影响生成性主题活动目标是否能够实现的重要因素。教师应该为幼儿创设良好的环境，以此来吸引幼儿的注意力，激发幼儿参与生成性主题活动的积极性，使他们主动参与到活动中来。

首先，幼儿教师一定要公平公正地对待每一个幼儿，关注幼儿的健康成长和发展。幼儿的年龄比较小，都非常希望得到教师的赞赏和关注，简单的眼神和微笑，都会带给幼儿信心和努力向上的力量［6］。如果教师在组织生成性主题活动时，厚此薄彼，只关注几个特别的孩子，必然会挫伤其他幼儿的信心和表达的欲望。比如上文中提到的为小白兔出谋划策的例子，教师要给予幼儿自由表达的空间和时间，并以鼓励和表扬增强幼儿的自信心，公平对待每一个幼儿，满足幼儿的表达欲望，赋予他们自由表达的权利。

其次，教师要积极挖掘幼儿身上的闪光点，比如上文提到的幼儿关于飞机的讨论，教师一定要尊重幼儿的兴趣，组织幼儿深入讨论，促进幼儿的个性化发展。

最后，教师一定要以宽容之心对待幼儿。幼儿年龄比较小，容易犯错，教师一定要宽容地对待幼儿的错误，允许幼儿出错，鼓励幼儿直面自己的错误并及时改正。教师以宽广的胸襟去容纳、欣赏和支持幼儿，能够获得幼儿充分的尊重与信任，有利于培养幼儿的探究意识，促进幼儿的成长，使幼儿获得更多的自信心。

2.支持者和引导者

幼儿园的活动丰富多彩，教师应该为幼儿提供充足的活动材料供幼儿选择，支持幼儿自由开展活动。当操作材料无法满足幼儿的需求时，教师应及时添加新的材料；当幼儿对材料的使用方法感到困惑时，教师应及时指导幼儿正确运用材料，避免幼儿对材料失去兴趣；当缺乏新的材料时，教师应该引导幼儿自主开发新的活动材料，以激发幼儿参与活动的积极性，为幼儿提供充足的时间来探索和体验，实现师幼的良好互动。

在生成性主题活动中，幼儿的想法和答案往往会出乎教师的意料，因此，教师一定要深入了解幼儿的思维和行为模式，让幼儿积极参与到活动中，生成有价值的主题。

首先，教师一定要走进幼儿的内心世界，听一听幼儿在想什么、说了什么、做了什么，了解他们的学习兴趣和需要［7］。比如上文提到的折纸飞机活动，幼儿看到天空中飞过一架飞机，这很快就变成了幼儿讨论的话题。有的幼儿说：“老师你看，有一架飞机。”有的幼儿说：“那不是飞机，明明是战斗机。”还有的幼儿说：“我爸爸告诉我，那是宇宙飞船。”这个时候，教师不应该打断幼儿的讨论，而应该仔细聆听，还可以组织一个飞机系列的主题活动，利用多媒体教学设备为幼儿介绍飞机，组织幼儿画飞机、制作飞机模型等，由此生成新的主题活动。

在生成性主题活动中，教师还应该鼓励幼儿自行探索解决问题的办法。比如，在“奇妙的蛋”主题活动中，教师带领幼儿一起制作了各种各样的蛋宝宝，但是蛋宝宝东倒西歪，没有办法立起来。于是幼儿提问：“老师，有没有什么办法能够让蛋宝宝立起来？”其他幼儿给出了自己的答案，但是方法都大相径庭。

为了让幼儿探索出更多的办法，教师让幼儿将自己制作的蛋宝宝带回家，与父母一起讨论如何让蛋宝宝立起来，并将办法记录下来。果然，第二天幼儿提出了许多全新的方法，帮助蛋宝宝立了起来。幼儿年龄较小，缺乏知识和经验，因此，教师一定要扮演好引导者的角色，借助特定的情境和材料，点拨幼儿，帮助幼儿解决活动中遇到的问题，进一步发展幼儿的思维能力。

结语

综上所述，生成性主题活动对幼儿的健康成长具有促进作用。幼儿园教师一定要重视开展生成性主题活动，找准自身的角色定位，做环境的创设者、幼儿的支持者和引导者，学会观察幼儿，聆听幼儿的心声，激发幼儿参与生成性主题活动的积极性，培养和锻炼幼儿的各方面能力。

【参考文献】

［1］吴天武，邹国鲜.论幼儿园生成性主题活动中教师的角色定位［J］.陕西学前师范学院学报，2015，31（05）：47-50.

［2］刘雨.幼儿园地域文化生成性课程建构与实施的策略探究：以主题活动“中山陵”为例［J］.教育界，2020（28）：74-75，84.

［3］周超法.一线教师如何以儿童视角生成主题活动：以中班幼儿“烛光幼儿园”活动为例［J］.百科论坛电子杂志，2021（23）：2001-2002.

［4］谭彩珍.如何有效地在主题活动中凸显幼儿的自主性［J］.少男少女，2017，1（09）：87-88.

［5］秦旭芳，孫晶晶.教师支持幼儿深度学习的路径与特征研究：以沈阳市S幼儿园主题活动为例［J］.教育与教学研究，2020，34（07）：41-52.

［6］肖玉侠.幼儿园科学活动中教师角色扮演研究：来自芜湖市Y幼儿园的田野观察［D］.安徽：安徽师范大学，2020.

［7］王春红，刘晓文.教师核心经验意识对幼儿学习活动的影响：以前阅读核心经验对幼儿阅读区活动的影响为例［J］.陕西学前师范学院学报，2017，33（08）：5-8.