创意表达：文学阅读走向纵深的路径选择

殷樱

【摘   要】“文学阅读与创意表达”学习任务群是发展型学习任务群之一。设置这一学习任务群，就是要引导学生迁移运用从文学阅读中学习到的表达方法，体现自己独特的理解。教学中，要寻找阅读和表达的联结点，多方面探寻创意表达的最佳路径，通过多样的训练，激活学生表達的创意，促进学生的个性发展和语文核心素养的提升。

【关键词】文学阅读；创意表达；学习任务群；读写结合

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出了三大发展型学习任务群，每一个学习任务群都与“表达”有关。其中，“文学阅读与创意表达”学习任务群涉及“创意表达”，对表达提出了更高的要求。创意表达是一种重要的语文能力。然而，在阅读教学中，很多学生发现不了文本中独特的表达方式。如何帮助学生在文学阅读中获得个性化的审美体验，引导其进行创意表达，一直是个难题。本文力求探索文学阅读和创意表达的能力联结点，使文学阅读向纵深处迈进，让表达展现无限的创意。

一、立足课标，明确“创意表达”的语境内涵

《课程标准》在阐释“语言运用”这一核心素养的内涵时，提到了“形成个体语言经验”。而个体的语言经验需要在“创意表达”这一语言实践活动中不断积累。因此，明确“创意表达”的语境内涵是研究的起点，而“表达”和“创意表达”就成了首先要厘清的概念。

（一）“表达”的内涵

表达指用语言文字把思想、情感等表示出来。它的目的是交际和传播。《课程标准》在总目标中提到，要“初步学会用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。能根据需要，用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”。可见，语文课程中，表达主要分为口头表达和书面表达两个方面。

（二）“创意表达”的内涵

“创意”一词在《现代汉语词典》中的解释是“提出有创造性的想法、构思等”。韩愈曾主张“辞必己出”“惟陈言之务去”，就是说要表达属于自己的东西，要排除陈旧的内容，努力去创造、去革新。“创意表达”也是如此，要突破固有认知，有新意，不落俗套，呈现自己的独特体验。由此可见，“创意表达”凸显的是一种独特的育人价值。它强调和包容个体之间的差异，是对与众不同的表现的一种认可，其本质是对人的独特性的尊重。

二、对标教材，聚焦“创意表达”的学习任务

（一）梳理“创意表达”的学习内容

落实“文学阅读与创意表达”学习任务群，可从“革命故事”“人与自然”“儿童生活”“人与社会”几大维度出发（如表1）。该学习任务群体现的是一个从输入到输出的过程：学生在阅读过程中抓住作品的特点，进而借助阅读经验去读其他作品，最后尝试进行创意表达。

（二）厘清“读写结合”的训练要点

从表1可以看出，“文学阅读与创意表达”学习任务群中，有关表达的学习要求逐层递进，由讲述故事、诵读诗文进阶到创意复述、运用文学表现手法，等等。在教学中，教师要寻找“读写结合”的训练点，引导学生进行创意表达。比如，在阅读中，可以引导学生关注文章的布局、写作方法，有创意地搭建结构；可以训练学生想象、观察、思辨等能力；还可以让学生积累、运用有新鲜感的语言，将事情表达得有创意；等等。总之，要提升学生创意表达的兴趣，鼓励学生用多种形式创造性地呈现作品。

三、关注素养，形成“创意表达”的实施路径

“文学阅读与创意表达”学习任务群体现了“阅读是根本，写作是目的，阅读和写作融为一体”的理念。教师要引导学生在阅读的过程中学习表达方法，在教学中为学生搭建多样的支架，为学生的创意表达提供扶手。

（一）借助阅读学表达

要想表达自己的独特体验和思考，“想象”“观察”等是学生必须掌握的重要能力。学生可跟着文学作品学表达，进而掌握这些能力，为创意表达做好准备。

1.多向度想象

“创意表达”是建立在丰富想象的基础上的。培养想象能力既需要一定的知识储备，也需要多向度的方法指引。三年级下册第五单元是想象习作单元，编排了一组充满想象力的文章，呈现了想象的多个向度，为学生提供了很好的范例。《宇宙的另一边》这篇课文“反着想”，想象宇宙另一边是这一边的“倒影”。《我变成了一棵树》联系现实生活，告诉学生“变着想”会生发很多奇妙的想法。单元习作例文中，铅笔梦想变成豆角、丝瓜等，所变事物都和它本身有相似之处，说明还可以“抓特点想”。文学作品中呈现的多向度的想象方式可以触发学生的灵感，丰富他们表达的内容。

2.多感官观察

三年级上册第五单元是统编教材的第一个习作单元，其语文要素是“体会作者是怎样留心观察周围事物的”。这足以看出观察能力的重要性。这个单元指出，观察时可以用眼睛看、用耳朵听，还可以用手摸、用鼻子闻，有时还可以尝一尝。在《搭船的鸟》这篇课文中，学生发现作者看到了一只美丽的翠鸟，捕捉到了翠鸟捕鱼的动态画面。教师要引导学生发现作者还听到了雨点打在船篷上的声音，更重要的是作者在观察中“用心想”，一边看一边想，用丰富的想象和感受充盈自己表达的内容。学生明白要学会多感官观察，这样才能准确捕捉事物的变化，发现生活的美。

当然，学生在阅读中习得的不止“想象、观察”这两个方面。教师还要引导学生学文章的整体架构，学创意语言，学创新视角，等等。教师要从课文的范例中发现创意表达的融合点，设计表达的切入点。

（二）搭建支架助表达

统编教材中的习作一般由“为什么写”“写什么”“怎么写”“怎么评”四部分组成，帮助学生进行创意表达。教学中，教师应紧扣教材，发现显性或隐性的支架，引导学生合理利用支架，丰富创意表达的形式。

1.问题支架

在《搭船的鸟》一课中，对翠鸟外形的描写指向了“抓住事物的重点写”这一写作手法。为了让学生感悟该写作手法，教师在教学时设置了问题支架，以三个问题串起这一部分的教学：如果你是个小画家，你会怎么画小鸟？除了书上写的，你还会涂哪些美丽的颜色？作者为什么没有写更多颜色，而只写了三种呢？学生置身问题情境，不断深入思考，自然而然就能理解为何要“抓住事物的重点写”。

2.视频支架

《搭船的鸟》中的第四自然段是很好的“向读学写”的范例。其中一连串动词写出了翠鸟捕鱼的迅速。教师让学生观察“翠鸟捕鱼”的视频，结合文本找出“哪些是你在视频中看到的，哪些是看不到的”，从而明白在观察时只有加入自己的独特体验和感受，才能让表达更有趣，更有创意。为了内化这种表达方式，教师在教学时可以出示“翠鸟吃鱼”的视频，让学生用上“一连串动词”，以“所见+所想”的方式进行迁移运用，内化方法。

3.图式支架

教学中，为学生提供思维导图等图式，能帮助学生更好地表达。比如，教学《我变成了一棵树》时，教师可以引导学生根据以下路径绘制“助想图”：为什么会变成树—树的外形—树上来了哪些客人，发生了什么事—最后变回去了吗。依靠“助想图”，学生建构起故事的框架。在随后的习作中，学生根据题目《躲进草丛里的星星》进行想象时，教师可以引导他们通过“助想图”画画故事的情节：为什么躲—为什么躲进了草丛—遇见了谁，做了什么—结果怎么样。“助想图”让想象的内容变得条理清晰，学生下笔时更加从容不迫。

（三）多种方式练表达

习得文学作品中的表达方法后，教师还要巧妙引导，让学生表达的形式更加丰富。

1.不同内容，创新表达

文学作品的体裁多样。体裁不同，表达的方式也会不同，这就为创意表达提供了多样的路径。比如，一年级下册“快乐读书吧”要求学生读读童谣和儿歌。教师可以带着学生读儿歌，编儿歌，还可以“先创后唱”，用吟唱的方式唱一唱自己创编的儿歌。写童话是创意表达的一种重要方式，学生可以“先创后演”，通过演童话剧的方式让表达更有趣。四年级下册综合性学习板块“轻叩诗歌大门”要求学生创作诗歌之后制作一本诗集，学生可以“先创后做”。六年级上册《月光曲》中对音乐的描写十分精彩，教师可以让学生“先创后读”，以“朗读者”的身份读一读自己写的音乐小品。在教学中，为学生搭建富有创意的学习场景，开展以创意表达为主题的语文综合实践活动，能让学生获得真实的成长。

2.同一内容，个性表达

《金字塔》是五年级下册第七单元的课文，包含两篇文章。第一篇选自穆青的散文《金字塔夕照》，用浓烈的色彩描绘了金字塔在日落时分的壮丽景色，让人感受到浓浓的文化底蕴。另一篇《不可思议的金字塔》是非连续性文本，以图文结合的方式向读者展示了古埃及文化的丰富多彩。不同的文体，不同的表达方式，读来有截然不同的感受。

这种“混合型文本”给创意表达提供了一种新的思路：面对同一个内容，也可以进行个性化的表达。比如，教师在“向读学写”的环节中，以“介绍宝贵的历史文化遗产”为主题，要求学生富有创意地介绍故宫。学生选择自己喜欢的表达方式，可以用非连续性文本介绍故宫的位置、构造、历史（如图1），也可以用散文的方式描绘红色的城墙，体现故宫厚重的历史（如图2）。个性化的表达方式能引发学生的独特体验。

四、基于标准，重视“创意表达”的学业评价

评价是创意表达的重要环节。教师应基于标准，对学生的创意表达进行有效评价。

（一）开发评价量表，制定评价标准

常见的习作评价往往标准模糊、千篇一律、评价主体单一。指向创意表达的评价量表则从选材立意、语言表达、展示形式等角度进行创新化开发，结合学情，细化标准，使评价过程更规范，不断提升学生的评价能力和审美鉴赏能力。以三年级下册第五单元为例，教师可借助表2，让学生对创意表达的方向更明确。

（二）依托评价量表，提升习作效能

好的评价量表，可以贯穿整个创意表达的过程。在创意表达前和表达时，评价量表可以成为学生的表达支架，让学生的表达过程变得可视化，有据可依。习作完成后，学生先结合评价量表进行自我评价，再对照标准进行修改。修改之后请同伴评价，争取提高习作分数。同时，要和同伴交流、讨论，围绕评价量表给出自己的修改建议。有了评价量表，评价显得更聚焦、更客观、更有效，更有利于学生语文核心素养的形成。

“创意表达”对学生的表达能力提出了更高的要求。学生的能力在这个过程中不断提升。从阅读中输入，有创意地输出，“创意表达”始终是文学阅读走向纵深的必由之路。

参考文献：

［1］中华人民共和國教育部.义务教育语文课程标准（2022 年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］朱光潜.谈文学［M］.上海：华东师范大学出版社，2018.

［3］陈先云.对小学语文教科书选文标准的基本认识（一）［J］.语文建设，2021（8）：59-64.

［4］杜威.我们怎样思维·经验与教育［M］.姜文闵，译.北京：人民教育出版社，2005.

（江苏省常州市实验小学）