培智小学语文教学中激发学生阅读兴趣的策略

张锐

摘要：培智小学语文阅读教学要想提升学生的阅读兴趣，教师首先要考虑培智学生基本学情，要根据学生的学情依托教材选择阅读策略，让学生在阅读时能够在能力接轨的情况下积极主动地进行阅读思考；教师还可以采用多媒体课件开展生活情境化阅读教学，将阅读文本与自己的生活实际有效连接起来，增加学生的情感体验；同时教师还可以将学生分成若干合作阅读小组，让学生在小组中讨论自己的阅读感受。

关键词：培智；小学语文教学；激发；学生阅读兴趣；策略

培智小学语文教学要能够建立吸引学生进行阅读的能够引发学生注意力的教学框架，在新颖的富有形象感染力的生活情境化授课环境中激发学生的阅读兴趣。教师可采用多媒体出示与学生学习能力基本接近的阅读问题引发学生思考，提升学生的阅读素养。作为从事培智教育的语文教师，要掌握本班学生的语文学习特点，引导学生在教师的辅助下形成自己独有的阅读素养，让学生逐步爱上阅读，能有阅读的兴趣是非常重要的。

一、依托培智语文教材制定培智阅读策略，调动学生的情感参与。

培智学生依旧是生活的天使。调动学生的阅读情感参与是教师的责任，也是学生提升阅读兴趣的需要。培智语文教材与学生的学情难度契合，能够与学生的智力相匹配。因此教师在培养学生阅读兴趣的过程中设置教学内容，首先就要依托培智教材《生活语文》制定课堂教学的授课目标，让学生能够获得阅读能力的正增长。不同的授课单元有着不同的教学目标。教师要依托教研组的集体力量研讨单元整体教学目标以及课时课堂授课内容，根据培智教材教学重难点的设置引导学生在生活中学习语文，更容易调动学生的情感参与，引发学生阅读兴趣。如在培智教材《爷爷和小树》教学过程中，结合教材教学的目标“理解词语意思，理解寓意，会写两个生字”的教学要求，教师引导学生有感情地朗读课文，在理解本课故事内容的基础上理清课文层次，去体会课文中所表达的人与自然和谐相处的道理。教师可以让学生通过教师范读掌握朗读方法，并通过个别读、小组读激发个人的情感参与，对难以理解的课文内容通过分角色读等多种理解方式去感知课文的寓意。学生在阅读中能够有所收获，能够获得教师的鼓励，那么学生的阅读兴趣就会获得提升。

二、基于培智学生基本学情，制定阅读教学策略，引发学生阅读激情。

培智教育的学生智力可能都存在一定的问题，在《生活语文》阅读教学中，教师首先要摸清学生的阅读基础，了解学生的智力程度，根据学生的基础阅读能力组织学生开展分层阅读教学。只有接近学生阅读智力的教学，学生才会有阅读兴趣，难度过于高的阅读内容学生学起来就会有些吃力，很难保证课堂阅读教学的顺利开展。在依托教材制定教学目标的时候，培智教育教师也要基于学生的学情融入分层教学目标，让不同阅读能力的学生在授课的时候选择不同的阅读任务展开阅读。教师要让学生在阅读中掌握力所能及的阅读方法，学生拥有了一定的阅读能力，那么再进行阅读的时候就不会显得非常吃力，就能够带着问题去思考关键语句的意思。教师也要强化自身的形体化教学，借助教师的语言动作和神态让不同层次的学生能够同步理解教材教学内容，达到分层教学目标的要求。如在《勤劳的双手》教学中，教师关注到了学生的个性阅读差异以及学生特殊的生活方式，与学生阅读实际接轨设置生活化的阅读教学框架，针对不同层次的学生同步打造生活化高效阅读课堂。学生在朗读理解课文的时候，认知能力较好的学生可以让他们能够达到正确流利分角色朗读的朗读要求，对认知能力较差的学生则要求他们能够根据教師的提示跟读课文就可以了，而对认知能力较低的学生只要能够对老师和同学的阅读活动感兴趣，能关注到老师和同学的阅读互动就可以了。联系学生的生活实际和认知特点，实现阅读教学的有效迁移，是提升学生阅读兴趣的根本保障。

三、多媒体辅助情境化阅读教学，引导学生在生活情境中开展语文合作阅读，可以最大限度提升学生的阅读兴趣。

尽管《生活语文》教材阅读教学内容较为简单，但是相对于培智学生依旧会有一定的难度。有些语文学习内容可能显得有些抽象，如果教师能够采用多媒体课件等辅助生活情境化教学，那么学生对生动形象具体的课文阅读内容就更容易接受，也更容易调动生活情感积累。当学生有无法理解的语文阅读问题的时候，还可以让学生在合作小组中进行交流探讨，强化个人的生活感知，那么学生的阅读兴趣也就会更为浓郁。针对不同的教学内容，教师可以设置不同的多媒体课件辅助教学，将学生熟悉的生活场景以图片或者音频视频的方式融入到课堂授课内容当中。学生在形象化的生活情境当中或朗读或模拟表演，调动自己的生活经验去感悟教学内容。对于离学生生活经验较远的有难度的教学阅读片段，教师可以让学生在合作小组中化繁为简，相互研讨，在学生积极的参与当中，会逐步提高阅读兴趣。如在《棉花姑娘》阅读教学中，教师采用多媒体的音视频以及图片等功能播放《棉花姑娘》课文内容，让学生去感受棉花姑娘请小动物们给自己治病的过程，再让学生将多媒体展示出来的音视频的形象化教学内容与课本文字以及自己的生活经验相互对照，从而能够加深对课文内容的理解。当学生不理解棉花姑娘请小动物们治病的原因之时，让学生在合作小组中相互研讨，可能会增加学生对课文内容的理解，阅读兴趣获得拓展。

总之，培智教育小学语文阅读教学要遵循培智学生的认知规律和《生活语文》教材教学目标的要求，以形象化生动化的生活情境化教学调动学生的情感参与，才能有效提升学生的阅读兴趣。

参考文献：

[1]赵蕊.生活化教学在小学培智语文教学中的应用探索[J].新智慧，2021（15）：105-106.

[2]王波，培智学校小学语文生活情境化教学的探索[J].天津教育，2021（11）：6-7.