基于真实情境的问题链创设

陈媛

【摘 要】《义务教育物理课程标准（2022年版）》强调在教学过程中创设真实情境的重要性。教师创设基于真实情境的问题链能推动初中物理教学各个环节的顺利实施，让学生明白物理知识的学习一直贯穿着问题的解决。教师通过问题设定引导学生自主探索和归纳总结解决问题的思路与方法，以此提高学生的探究和解决问题的能力，符合新课标中“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念。

【关键词】真实情境；问题链；复习课；策略

复习课是中学的重要课型之一，教师若能在“温故”的基础上创设真实情境引发学生继续探究的兴趣，通过问题链引导学生延伸思维，进入深度学习，并自主地参与到知识的再建构过程，使原本零散的知识结构系统化、网格化，复习课才能真正起到“知新”的作用，同时也能让学生在解决问题的过程中提升学科核心素养。

一、目前初中物理复习课存在的主要问题

复习课是教师帮助学生对已学知识进行系统归纳与整理，从而深化学生对已学知识的理解运用的课型。由于复习时间短、内容多、综合难度大等原因，很多复习课都是教师讲解，将学过的内容进行罗列和堆砌，相当于把学过的知识再讲一遍。因此，学生大多觉得复习课单调乏味，没有新的内容可学，积极主动性较低。此外，很多教师还会让学生通过大量做题来巩固所学知识，以求在讲、练的过程中复习相关知识。这样的教学方式虽然可在短时间内提升学生的解题水平，但是一旦遇到新情境探究题或开放性的题型，学生就难以应对，尤其将跨章节的相似知识放在一起考查时，学生更是手足无措。这样的教学方式还会导致学生的学业负担过重，思维得不到提升。如何使复习课在“温故”的基础上引起学生继续探索的兴趣，促使学生思维的广度和深度再进一步，主动参与知识再建构的过程，并能实现学科育人的目的，成为教师们需要思考的问题。

在实际教学过程中，笔者发现将情境教学法融入物理复习课中，创设真实的情境，通过问题链引线搭桥，以问题引导教学，可以激活学生的思维，活跃课堂氛围，进而提高初中物理复习课的教学效率。此外，基于情境教学的复习课对于高效建构学生的知识体系，促进学生技能的形成、过程的体验以及情感的培育等都有一定的积极作用，学生的物理学科核心素养也能得到相应提升。

二、真实情境下创设问题链的价值

杜威最早在教育学意义上运用“情境”一词，提出思维起于直接经验的情境，并把情境列为教学法的首要因素。即学生的思维还处于初级阶段，对一些抽象知识难以理解，需要教师在教学过程中创设基于直接经验的情境，学生融入情境，从而能更好地理解知识，启迪思维。杜威主张“做中学”，既是从生活中学，也是从经验中学。

情境教学法是指在教学过程中有意识地引入或创设生动具体的场景，激发学生学习和参与活动的兴趣，主动参与到知识的建构中，使学生的心理机能得到发展的教学方法。以围绕课堂目标达成的基于真实情境的问题链为主线的教学，不仅避免了乏味的机械重复式复习，也避免了“题海战术”的高耗低效，还激发了学生学习的主动性和探究意识。《義务教育物理课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）和之前版本的课标相比，最显著的变化之一在于新课标在每个主题下新增“情境素材建议”模块，并在教学建议中明确指出“倡导情境化教学”“突出问题教学”［1］。认真研读新课标，特别是分析新课标中情境素材的类型及内容特点，可以让教师更好地利用物理情境素材提出的建议，结合当今社会实际情况和所教学生的特点，丰富教学内容，使教学更接地气。

所谓“问题链”，即教师基于教学目标，围绕教学重难点，以学情为出发点巧妙设置的一连串问题。问题链可以一环扣一环地将教学过程贯通起来，以此激发学生的好奇心，让学生带着问题主动思考，进行知识的回忆和巩固，从而有效提高课堂教学效率。问题链在复习课中的运用不仅可以调动学生的学习积极性，有利于良好学习氛围的形成，凸显以学生为主体的复习方式，还可以实现学生学习能力的强化和良好学习行为的养成，有利于学生形成团队协作精神，强化学生的创新能力。［2］

笔者在试卷分析时发现，学生出错的原因往往是对问题的情境不熟悉或者难以从情境中把物理模型抽象出来。这就要求教师在复习课上多创设真实的情境，让学生多熟悉一些与生产、生活密切相关的工具、过程等，增强学生对物理原理的情境的认识，使得复习具体化、形象化、生活化、问题化和思维化。精心创设真实情境，创设按顺序解决的问题链，以问题引导教学，可以引发学生的情感共鸣，丰富知识的附着点和生长点，让学生在真实情境与问题解决中真正理解知识、提升能力、发展思维，从而提高初中物理复习的教学效率。

1.创设真实情境的问题链，有助于激发学生的学习热情

新课标指出物理是一门以实验为基础的自然科学课程，科学探究是物理学科四大核心素养之一，因此教师在教学方式上应多采用探究式，培养学生的质疑思维，使学生掌握科学探究的方法，养成科学思维的习惯。初中生的认知以感性认知为主，因此在复习课的教学设计中采用探究式的体验活动，可以有效调动学生的学习积极性。例如在中考专题复习“力学实验——浮力与密度”时，教师设计“调制鸡尾酒”的真实情境贯穿复习课的始终。与以往的复习方式不同，课程一开始教师就提供足量的绵白糖、水、玻璃棒、胶头滴管、不同颜色的食用色素（4瓶）和一次性透明塑料杯（5个）给学生，并设置主干问题——“调制4色‘鸡尾酒首先要配置出4杯什么样的溶液？”，真实的情境立马吸引了学生，激发了学生的学习热情和探究兴趣。接着抛出一系列子问题：（1）如何配置出4杯颜色和密度都不同的溶液？（2）现有4杯事先配置好的不同密度和颜色的溶液，接下来你如何调制“鸡尾酒”？（3）若要测溶液的密度，实验原理是什么？（4）需要哪些测量工具？（5）具体如何操作？

利用主干问题下分支出的子问题形成问题链，围绕“调制鸡尾酒”的主题开展分组探究并交流实验结果，不仅调动了学生复习物理知识的热情，而且深化了学生对浮力与密度等知识的理解与运用。同时，在问题解决中教会学生理性分析，使其在探究的过程中主动学习物理知识，领悟科学探究方法，发展科学探究能力。

2.创设真实情境的问题链，有助于学生的能力进阶

教师以真实情境下的问题链为依托组织教学内容，可以让学生主动地参与知识再构建的过程，使原本零散的知识结构系统化、网格化，帮助学生形成清晰的知识脉络并厘清内在的联系，进而实现能力进阶。例如在中考复习“力学实验——浮力与密度”时，调制鸡尾酒的关键在于液体密度的不同，但液体密度未知，则需要测量，测量过程中没有量筒不能直接测量液体体积时该怎么办？或是测量过程中没有天平不能测量液体质量时又该怎么办？教师可以引导学生将此时的特殊方法测密度与之前学过的特殊方法测电阻联系起来，于是等效替代的思路就建构起来了。教师在教学过程中要适时地引导学生通过与他人交流合作，对方案进行评估或评价不同方案的可行性并提出改进意见，这样有助于重组和优化学生的认知结构，学生的关键能力才得以提升。基于真實情境的问题链将所要复习的专题设计得有梯度、有广度、有深度，对于学生高阶思维的培养和能力进阶都有很大的帮助。

3.创设真实情境的问题链，有助于学生核心素养的培养

核心素养的培养是要从提高学生的解答试题的能力转向提高解决问题的能力，所以复习教学要改变以往去问题化、去情境化的模式，落实在具体情境中解决问题、生成问题的教学。［3］创设真实情境，研究贴近社会生活的对象，容易激发学生的学习兴趣。例如，在“电功率”的单元复习课中，教师可以将生活中遇到的真实情境设计成问题，让学生利用所学的物理知识去解决。例如，小明爷爷住的小区楼道有一盏“220V 25W”的白炽灯坏了，需要更换同样规格的灯泡，但小明家中只有额定功率铭牌模糊不清的两个灯泡（额定电压相同），请帮小明想出比较二者额定功率大小的方法。这个问题情境具有一定的开放性，可以调动不同学习层次的学生都动脑思考，学生可以在自己的认知水平基础上找到解决问题的办法，还可以根据教师的引导或借鉴同组伙伴的方法，相互探讨，形成积极的学习氛围。学生在解决生活问题的过程中汲取思考和解决物理问题的灵感，提高了应用物理知识的能力，形成了自身的物理观念，进而促进物理学科核心素养的形成。

三、问题链创设的实践策略

在初中物理复习课中，教师可以根据不同章节的需要，在创设出不同特点的真实情境后，考虑实施教学的具体形式，如任务驱动式、项目式等。也就是以某一个或几个起核心作用的知识点为基础，采用“情境—问题—活动”的模式，在学生的最近发展区中创设基于真实情境的问题链，激发学生的自主性，帮助学生对已学知识进行深度融合。当然，问题的设置应围绕复习内容展开，应具有预见性、层次性、探究性、合作性、逻辑性。

1.设置任务驱动，形成问题链

任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念。［4］具体来说，就是以真实情境为驱动，让学生在经历探究式任务完成的过程中，通过自主协作，在讨论、交流中完成子任务，在循序渐进的子任务完成中实现大任务的完成。

如“简单机械”的复习课上，教师首先播放我国火神山医院建设的视频，让学生感受中国的基建速度。接着提问“视频中用到了哪些简单机械？”，引出本节复习课的主题。然后，教师再次创设火神山施工现场的真实情境，布置任务：依次通过工人直接搬运以及分别使用斜面、杠杆、滑轮（包括定滑轮、动滑轮以及滑轮组）将2000N的货物搬上1.5m高的货车。在以上4项大任务完成的过程中，每项大任务中又有小任务需要解决，如通过计算说明工人直接搬运或是使用某机械时至少需要多大的力才能将货物搬上货车，通过计算结果评估该方案是否可行并提出改进意见。学生在完成任务的过程中，理解了简单机械，即杠杆的平衡条件，定滑轮、动滑轮、滑轮组及斜面的作用原理，并在解决实际问题和方案评估的过程中，进一步发现：既省力又能改变用力的方向的机械，通常是组合使用的，比如建筑工地上提升重物的起重机。教师在真实情境下采用任务驱动形成问题链，不仅优化了运用简单机械的工作特点和原理解决提升货物问题的复习课的教学设计，帮助学生树立用已学知识解决实际问题的意识，而且通过简单的计算和对方案进行评估、改进等活动培养了学生的反思与评估能力。

2.设置项目式学习，形成问题链

项目式学习是以建构主义理论为指导，以小组合作方式规划和解决项目任务的学习方式。美国巴克（Buck）教育研究所把以课程标准为核心的项目学习描述为一套系统的教学方法，既是对复杂、真实问题的探究过程，也是精心设计项目作品，规划和实施项目任务的过程。项目式学习让学生通过参与一系列任务来解决真实世界中的问题，包括设计、计划、决策、执行、交流等，在任务中获取知识和技能。项目式学习通过真实的项目探究活动提高学生解决问题的能力，提升学生的学习参与度、学习兴趣及合作意识，有利于培养学生的核心素养和关键能力。

如在“浮力”复习课上，教师利用当时的热点事件，“长赐”号巨型货轮搁浅造成苏伊士运河大堵塞来设置项目式学习。教师在复习课之前就布置搜集该事件相关资料的任务，包括该事件发生的进程及带来哪些方面的重大影响等。课上，首先展示部分学生搜集到的资料并播放相关新闻视频，接着明确任务——帮助这艘巨型货轮脱困。教师根据学习小组提出的解决方案，引导学生进行分析评估。教师对学生提出的3个解决方案（即挖泥、加水、卸货）设置以下几个问题：（1）为什么想到这个方案？（2）方案的理论依据是什么？（3）方案改变了哪些物理量？（4）是否符合生活的实际？教师通过模拟参与复杂任务来解决问题的项目式学习，引导学生自主地回顾、归纳基础知识［问题（1）和（2）设置的目的］，进而应用知识解决实际问题［问题（3）设置的目的］，最后通过定性分析或定量计算进行提升训练［问题（4）设置的目的］。在此项目式学习的真实情境下形成的问题链很巧妙地将学生提出的3个解决方案（即挖泥、加水、卸货）分别对应到“浮力”一章的3个重点知识（即浮力产生的原因，影响浮力大小的因素，浮沉条件）的复习中，培养了学生运用知识解决问题的能力。

3.设计单元学习活动，形成问题链

单元学习活动是在单元教学设计理念指导下的基本教学开展形式，是指以学生学习兴趣和内在需要为基础，以学生主动探究为基本特征，以实现学生学科核心素养发展为目标的实践活动。［5］教师可以将物理复习课设计成单元学习活动，设计时梳理出整个单元的知识体系，明确单元学习主题、目标，创设与单元目标一致的真实问題情境，并在具体活动中将需要复习的旧知识可视化，设计单元学习活动问题链，以此激发学生的兴趣，引发学生主动思考。

如在中考第一轮基础知识复习时，教师可以把“光现象”和“透镜及其应用”、“内能”和“内能的利用”、“力”和“运动和力”、“电流和电路”和“电压、电阻”、“欧姆定律”和“电功率”分别整合为复习单元，通过整合的方式促进学生思维能力的提高。将“力”和“运动和力”这两章合为一个复习单元时，笔者以制作水火箭流程为载体设计复习单元的学习活动，要求学生运用所学知识提升水火箭的发射高度。在制作水火箭之前，教师要求学生课下完成“力”和“运动和力”的大单元思维导图，然后明确复习课的主要学习活动是制作水火箭并使其升空，教师由此提出以下问题：水火箭为何能够升空？如何能让发射瓶气密性更好？如何能让水火箭的外形更美？如何能让水火箭的发射架更稳定？如何可使水火箭发射得更高？这一系列问题在无形中让学生回顾了力的初步概念，了解了三种常见的力（重力、弹力和摩擦力），理解了牛顿第一定律、惯性以及力与运动的关系等相关知识。该单元以核心素养为指导，以单元学习活动设计流程为主线，以制作水火箭为载体，让学生经历制作过程，从而主动运用初中阶段学习过的模型、控制变量等研究方法。通过小组合作交流的制作过程，学生体会到跟他人分享和合作的必要性，有效学习迁移和解决真实问题的能力也在合作中得到了发展。

真实情境下创设的问题链可以进一步优化初中物理复习课的教学，让课堂变为学堂，回归学生的学习本真，于潜移默化中培养学生的物理学科必备品格和关键能力。同时，复习课的课堂效率得到优化，才真正是复习课堂在减法之下“提质增效”，最终实现师生的共同成长和发展。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022：42.

［2］吕云.“问题链”教学法在初中物理复习课中的应用［J］.新课程教学，2020（10）：19-20.

［3］梅建芬.基于核心素养导向的初中物理复习课教学策略［J］.物理教师，2020（6）：37-39，43.

［4］王莉.高校计算机公共课教学模式改革探讨［J］.计算机时代，2014（5）：62-63.

［5］尤小蓉.学习进阶视角下的初中物理单元教学设计：以“浮力”单元为例［J］.中学物理教学参考，2022（1）：34-36.

（责任编辑：潘安）