综合地质学课程模块化教学改革探索

李松峰 梁峰 吴丽 姜忠峰 赵毅楠

摘要 党的二十大精神再次明确了教育、科技、人才的重要性，地方应用型高校最重要的任务就是培养高素质的应用型人才。文章以综合地质学课程为例，秉承OBE教育理念，针对课程特点及存在的问题，为提高教学效果，探索模块化教学改革，培养学生的学习兴趣，合理设置教学内容，灵活运用教学方法，构建知识体系，动态化调整，持续改进。

关键词 应用型人才；OBE；综合地质学；模块化；教学改革

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.7.040

地质学是一门研究地球及其演变规律的自然科学，19世纪中期从西方引入我国。经过一百多年的发展，我国的地质事业和地质教育事业均取得了巨大的成就，在基础理论研究、实践应用及人才培养方面都有了突飞猛进的发展。党的二十大精神再次明确了教育、科技、人才的重要性，深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略[1]。对于地方应用型高校，在教育强国、科技强国、人才强国方面最重要的任务就是培养出高素质的应用型人才，达到为党育人、为国育人的目的。OBE理念已广泛用于人才培养模式、课程教学改革、创新创业项目实施等方面[2-4]，本文以综合地质学课程为例，分析当前课程的特点及存在的问题，结合课程的教学目标和学校的培养目标，探讨地方应用型高校地质类非地质学专业课程的教学改革。

1课程特点及存在的问题

1.1课程特点

①多专业必修课。综合地质学常作为水文与水资源工程、市政工程、土木工程等专业的专业基础课，为其他专业核心课程的学习奠定基础。如在水文地质中，各种岩石的结构、构造、孔隙度影响了透水性、隔水性等方面，各种地质构造在水的储存性、漏水性等方面也不同；在工程地质中，各种岩石特征、地质构造的好坏，对工程的成败起决定性作用。

②课程内容覆盖面广。该课程从地质学的基础理论，到研究方法，到实际应用，从课堂理论教学，到野外实践教学，囊括了地质学专业必修的大部分课程，并将传统的矿物学、岩石学、地层学以及构造地质学等学科有机结合，自成体系，能够满足非地质学专业的培养需求[5]。

1.2存在的问题

①对课程不感兴趣。通过对学习该课程的学生进行调研发现，上课不认真听讲、互动不积极、课后作业敷衍了事等学习态度较差的学生，多数是对该课程不感兴趣，尤其是地质类非地质学专业的学生，之前没有接触过该方面的知识，从不感兴趣慢慢演变成厌学、挂科等问题[6]。

②内容多、课时少。综合地质学课程内容覆盖面广，基本囊括了地质学专业必修的大部分课程，但是经过多次教学改革后，课时从原来的48学时压缩至24学时，具有典型的“内容多、课时少”的特点，教师需要在较短的课时内完成全部教学内容的教学，学生可能会来不及吸收和消化课堂所学，容易引起厌学或浅尝辄止的问题[7]。

③教学模式比较单一。目前主要采用的是多媒体教学，虽然多媒体操作灵活，较为直观生动，但教师在讲授过程中与学生沟通较少，课堂气氛也不够活跃，学生的学习热情没有得到较好的激发，甚至还会造成一些学生缺乏兴趣、应付考试等问题[8]。

2模块化教学改革

综合地质学是地质学的主要组成部分，强调地质学的认识性、实践性和方法性，是一门综合性和方法性学科。对于地方应用型高校地质类非地质学专业的学生，注重的不是基础研究、理论研究，而是更倾向于知识的掌握和方法的应用。课程教学应秉承OBE教育理念，针对课程特点及存在的问题，探索模块化教学方式，提高教学效果，致力于培养高素质的应用型人才。

2.1培养学习兴趣

兴趣是最好的老师，培养学习兴趣是调动学生主观能动性的重要手段，落实了“以学生为主体”的教学理念。模块化教学是将多而繁的教学内容分类，从基础到深入，从理论到实践，循序渐进，引导学生建立从“已知”→“未知”→“能知”→“想知”→“如何知”的过程，逐步培养学生的学习兴趣，达到掌握该课程知识点及方法论的目的。

2.2合理设置教学内容

依据培养方案，结合生产实践和岗位需求，“综合地质学”的课时从原来的48学时压缩至24学时，课时非常有限。为了高效利用这些课时，在教学改革过程中需要精心进行课程设计，将教学内容模块化，从整体上进行梳理，优化教学内容。地质学内容多而繁，而对于地质类非地质专业的学生来说，主要需掌握三个方面的内容：物质组成、地层历史、构造地质。以上三个方面的内容可作为一级知识模块，而《综合地质学》教材的十一章内容可作为二级知识模块，在教学内容方面，为了更好地适应本专业需求，可将相关性不大的原教材知识点可以进行删减，但是对于实际工作中需要掌握的知识点可以适当增加（表1）。对于可删减的知识点，在教学过程中直接略过即可，如原教材第八章；但是对于增加的内容，应视其逻辑性并入一级或二级知识模块，如在一级知识模块“物质组成”中，原教材有四章内容作为四个二级知识模块，增加的内容并不是直接属于这四个二级模块，因此，作为第五個二级知识模块并入一级知识模块，而在一级模块“地层历史”中，增加的地层演化的过程及特点等知识点可以作为第七个二级知识模块的补充内容，并入此二级模块。教学内容模块化之后，总共分为三个一级知识模块和十一个二级知识模块，虽然二级知识点与原教材章节数相同，但是更加贴合专业需求。

2.3灵活运用教学方法

模块化教学并不是单纯地将教学内容模块化，而是要在不同的模块内容上灵活运用教学方法，结合传统课堂、翻转课堂等方式，达到提高教学效果的目的。如在讲授“岩石特点”的时候，可采用传统课堂的方式，有效利用多媒体、图片等进行展示讲授，让学生掌握不同岩石的特点；而在讲授“岩石鉴定”的时候，则可采用反转课堂的方式，将岩石标本分发下去，让学生进行分组讨论，根据标本的颜色、结构、构造、矿物成分及含量等特征确定岩石类型，之后上台向同学们分享其讨论成果，这种方式是将学生掌握的岩石特点知识用于实践，可以帮助学生更好地理解岩石的特点，激发其求知欲和主观能动性，培养创新精神。

2.4构建知识体系

模块化教学并不是简单地将地质学内容分割，其目的是让学生更好地理解、掌握相应的知识点，因此，在教学过程中，要帮助学生逐步构建地质学的知识体系，有利于在以后的工作中学以致用。构建知识体系实际上是在培养学生的地质思维，帮助学生迅速有效地理解地质现象、构造演化等地质内容，是学习地质类课程的关键所在[12]。因此，在教学过程中，可以采用思维导图的形式，将课程内容系统化、逻辑化，主要是理论概念的系统性，还有知识点之间的逻辑性[13]。如在讲授“绪论”的时候，便可以用思维导图的形式将全部教学内容展示出来（图1），重点讲授这些知识点需要掌握的内容及其逻辑关系，相当于给课程教学先戴一个“帽子”，之后的讲授过程会采取由总到分、由浅入深的教学模式，这样有利于学生对教学内容的理解和掌握，同时也可以帮助學生构建完整的地质学知识体系，培养地质思维。

2.5动态化调整

模块化教学不是一成不变的，需要根据课程考核和评价进行动态调整。课程考核和评价遵从“成果导向、持续改进、以学生为中心”的理念[14-15]，能够反映学生对某一知识模块的掌握程度和应用能力。通过对知识模块达成度的计算，分析本轮次教学中存在的问题，考虑知识模块的划分、内容是否合理、如何改进，制订改进措施并动态化调整。

3结语

“综合地质学”是地质类非地质学专业的基础课程，主要是培养学生的专业学习兴趣、构建完整的知识体系，为后续专业课程的学习奠定良好的基础。地方应用型高校的办学目的是培养高素质的应用型人才，掌握知识、应用方法。因此，在教学过程中需要秉承OBE教育理念，培养学习兴趣；紧扣专业，合理设置教学内容；灵活运用教学方法，相辅相成，相得益彰；动态化调整，持续改进，培养现代社会需要的应用型人才。

基金项目：2021年河南城建学院教学改革研究与实践项目（2021JG129、2021JG132、2021JGPY059）。

参考文献

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