打造和睿课堂 培养学生高阶思维

汪丽华 董春艳 _ 北京市朝阳区教育研究中心附属小学

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的正式发布，为义务教育课程改革开创了新起点、新路径、新征程。新的课堂教学观致力于学生的主动发展，致力于学生创新精神和创新能力的培养。高阶思维的培养需要依托于真实情境下具有挑战性的学习任务，让学生在超越其自身真实认知水平的情境中，采用合作式、体验式、建构式的学习模式，能够在与他人互动、合作的过程中形成复杂的思维。

基于此，学校以立德树人为根本任务，坚持素养导向，坚持开放多元、生态和谐的课堂样态，建构了“441”和睿课堂，即“四有四会一核心”。其中，“1”是指以发展学生高阶思维为核心；第一个“4”是指“四有”，指向教学实施环节，即有情境、有任务、有互动、有拓展；第二个“4”是“四会”，指向学生课堂表现，即会探究、会合作、会反思、会迁移。

教师在课堂教学过程中创设民主和谐、贴近学生生活、关联学科本质的真实情境，建构指向学科核心素养的核心问题链、任务群或活动组，设计促进思维碰撞的师生、生生、生本互动交流的机会，打通学科边界与壁垒，贯通学科内、学科间、家校社，拓展学生思维发展的空间，让学生学会在真实情境中独立思考、主动建构，提出学习过程中遇到的问题；学会在任务驱动下与同伴交流分享、相互补充、形成共识；学会在师生、生生、生本的交流互动中敢于质疑，进一步深入思考，把握学科知识本质与联系，培养思维的深刻性、批判性、敏捷性；最终，学会迁移所学，解决生活中的实际问题，培养思维的灵活性、创造性。下面，分别以数学课堂和语文课堂为例，谈谈如何建构“441”和睿课堂。

在探究活动中发展学生的思维

教师紧密结合教材内容，在五年级下册“探索图形”的教学中，把握数学本质，设计探究活动，并给予学生适当启发，让学生自己去发现和感悟，从而发展思维能力。

1.让学生在探究活动中感悟和体验

本环节的重点是让学生体验分类计数，发展空间观念，学会尊重他人意见并反思调整。

课上设计活动：从棱长是2、3、4的大正方体表面涂色开始研究，涂两面、一面以及没有涂色情况的小正方体数量和位置有什么特点？看哪个小组记录得简单、清楚。接下来，一起分享学生的学习成果。在对比过程时，让学生通过对比文字和画图、画图和列表等不同记录方式，充分感受到“分类计数的价值”。

2.让学生在回顾反思中梳理学习方法

回顾反思是学生思维条理化、清晰化、精确化、概括化的过程，能够促进数学素养的形成和实践智慧的生成。学生在活动中学会反思、乐于反思、善于反思，这也正是积累数学活动经验的价值所在。

课上，教师问学生对这节课印象最深刻的点是什么，学生在回顾反思中梳理了学习方法，还悟出了生活中的“大道理”。为学生提供空间去探究、为学生提供时间去思考、为学生提供机会去表达，将会给我们带来一个又一个的“意想不到”和“精彩的回味”……

找准撬动学生思维的支点

语文阅读教学中，教师要准确把握文本的教学价值，设计多样化的实践与探究活动，对语言材料进行分析与综合、反思与评价、审美与鉴赏、迁移与创造。课堂上，鼓励和引导学生展示思维过程，勇于质疑思辨，培养高阶思维。

1.借助思维导图，搭起语文学习与思维发展的桥梁

在阅读教学中，借助情节发展图、人物关系图、行文结构图等思维导图来揭示、分析原本隐藏的逻辑关系，形成可视化、整体性的思维路径和结构。

思维导图可以运用于概括课文的主要内容。当学生不能从整体上把握课文内容时，教师就可以让学生先通过分析知识要素之间的联系，建立框架，再进行综合，逐步理清逻辑关系。如教学三年级下册《我变成了一棵树》一课时，引导学生梳理本课的主要内容是从“为什么变”“怎么变”“变身后发生了什么”这三方面来写的。之后，借助学习单中的“变身图”，展开想象，仿照课文的写法进行口语表达。

思维导图还适用于大单元的整体教学。例如，六年级下册第一单元主题是“民风民俗”。教师让学生在初步阅读的基础上，以表格形式建立本单元的知识框架。学生通过梳理本单元内容，对各种民俗知识有了自己的建构和理解，在此基础上追根溯源，进行意义关联，也就能理解民风民俗是古代劳动人民共同遵守的行为模式，逐渐形成了一种文化，并一代一代传承下来。

2.设计挑战性任务，激发高阶思维活力

对文本的深度解读是思维提升的标志。深度解读文本，教师需要以层层递进的问题为驱动，设计一些有挑战性的任务或问题串，驱动学生深入思考，让学生在层层递进、抽丝剥茧中直抵知识的本质。

例如，五年级下册第七单元介绍了三处名胜古迹，教学时可以结合本单元的口语交际进行大单元整体设计，提出具有挑战性的任务，让学生用自己喜欢的方式介绍一处世界名胜古迹，参加“小小讲解员”的评选。要完成有挑战性的学习任务，学生需要调动思维：在准备的过程中，需要对文本材料进行理解、分析、综合、筛选，还需要进行艺术化、创造性处理；在小组内评选时，需要交往、商议、评价、接纳、改进。在这些过程中，学生既可提升知识理解、迁移、运用能力，又可促进高阶思维的发展。