基于情境教学法的小学语文单元整合教学路径

左莉

摘要：新课程标准的实施，向小学语文教师提出了改进教学过程、整合教学内容、规划教学活动、提升学生语文核心素养的要求。因此，小学语文教师在教学中应当创新教学方式，运用单元整合的教学模式整合和补充知识内容，从而全面培养学生的自主学习、合作探究等综合能力。在小学语文单元整合教学中应用情境教学法，可以有效提升单元整合教学的质量和效果。文章从小学语文教学现状出发，提出了情境教学法在单元整合教学中的应用策略，旨在提升小学生的语文核心素养。

关键词：情境教学法；小学语文；单元整合教学

“双减”政策强调小学生要在学习中收获快乐的体验，减轻课业负担。在小学语文学科教学中开展单元整合教学，是对“双减”政策的贯彻落实。针对单元主题调整单元内教学内容，经过深入的分析和整理，实现单元教学内容的重组，有效减轻了小学生的学习压力。语文教师在开展单元整合教学时，可以运用多元化的教学手段提高教学质量和教学成效，其中，情境教学法是具有较高适用性和实效性的教学方法，受到广大语文教师的青睐。

1   小学语文教学现状分析

在语文教学中，部分语文教师将教材作为教学的核心，以单篇课文为单位，逐篇教学，针对课文中的生字、生词、句式详细讲解，缺乏单元整体教学意识，这样的教学方法会脱离单元主题，造成学生学习完整个单元后甚至不知道这个单元的主题是什么，学生学习的知识点十分零散，缺乏整体性和计划性。语文教材其实是教学例子，利用教学例子引导学生学习语文知识、学习阅读和写作。对于小学中高段的学生而言，理解课文原本是一件很简单的事，但是经过语文教师反复、机械地重复教学，学生对于语文的学习热情逐渐减弱。部分学生的语文知识掌握得比较扎实，但是缺乏知识运用、迁移能力，尤其是在进行阅读理解时，无法运用所学知识正确解答。因此，学生在语文课上学习到了语文知识，却缺少语文能力。当前，小学语文教学中存在的最大问题就是教学手段过于单一，语文教师仍然是课堂教学的主体，学生只能被动地接受知识。虽然语文教材中含有小组合作探究训练，但实际上是走个形式，缺乏实效性。在语文课上，师生之间的互动更像是一种表演，语文教师提出简单的问题，学生回答。虽然完成了师生互动，但这些问题缺乏启发性和延伸性，无法促进学生的个性与潜能的发展，更谈不上发散思维。近年来，家长开始关注课外阅读积累，学生的语文学习需求也在逐渐提高，传统的单篇课文教学已经不能满足学生的学习需求，更不能适应社会发展对人才的要求。单篇课文的逐字逐词讲解明显不能满足教育发展的要求，学生更加期待多元化的语文教学，需要更加丰富的语文知识和能力。因此，语文教师要针对这些情况对课堂内容合理规划，重新整理教材中的资源，便于小学生学习。

2   情境教学法与单元整合教学的概念阐述

2.1情境教学法的概念

情境教学法是指语文教师在教学中，根据教学内容有目的性地创设带有丰富情感、以形象为核心的场景，从而带给学生一定的情境体验，帮助学生更好地理解教学内容，促进学生的认知水平和学习能力提升。情境教学法的关键在于情感，教学中创设的情境源于社会环境与生活情境，经过加工使其富有教学功能，从而对学生产生影响。例如，课内游戏、情景剧、诗朗诵等，体现了寓教于乐的教学功能，将教学内容融入教學情境中，让学生受到情境的熏陶，强化对知识点的理解和记忆。

2.2单元整合教学的概念

新课标实施后，语文教师开始关注开发利用教学资源，组织创造性活动，将语文知识的教学转化为生活化的场景，促进学生形成语文意识。语文学科的单元整合是将原有的教材安排和设计打乱重组，以特定的主题为中心，重新组织教学内容。因此，单元整合教学模式正是基于新课标的要求而产生的教学模式，充分满足了语文学科的发展需求。小学语文单元整合教学模式是以语文教材中的一个单元为单位，是对单元主题元素的挖掘，大胆地做“加减法”，统筹利用课内外教学资源，重新组织教学内容，使单元的主题更加突出、明确，给学生构建“大单元”的学习构架。小学语文单元整合教学模式应当以语文教学观作为指导思想，采用科学的整合策略，对课内外教学资源重构、补充，使语文教学更具有系统性和整体性，使学生通过多文本阅读提升理解能力和创新能力，并且在此过程中培养批判性思维和决策能力。

3   基于情境教学法的小学语文单元整合教学模式的特征

3.1整体性

单元整合教学模式具有较强的整体性，应用情境教学法可以强化整体性。传统教学模式下的小学语文教学是单篇课文教学，每篇课文独立预习、学习和复习，而运用情境教学法，语文教师可以创设以单元主题为核心的教学情境，运用情境刺激学生的多重感官，增强学生的单元主题意识，帮助学生构建单元知识架构，从而提高单元整合教学的质量和效果。

3.2高效性

高效性主要体现在节省课时、简化教学行为方面。在传统教学模式下，语文教师通常会根据教材的课文安排进行教学，每篇课文的教学流程都比较相似，从识字、写字、学习课文到背诵课文，通常每篇课文会用到2～3个课时，完成单元的教学大约需要10～12个课时。而运用情境教学法开展单元整合教学，可以实现教学流程的简化，语文教师可以创设情境，将原本需要长篇大论讲授的内容以情境的形式展现出来，使学生直观地理解知识内容。语文教师可以利用一个课时教学整个单元的生字、生词，利用5～7个课时进行课文群文阅读，结合单元主题，创设主题情境，帮助学生体会单元的主旨思想，节省下来的课时可以用于课外阅读拓展。运用情境教学法可以大幅缩减每个单元的教学课时，提高教学效率。

3.3开放性

利用情境教学法开展单元整合教学，可以使语文教学过程更加开放。通过对单元内多篇课文的分析，创设与之相匹配的教学情境，可以增加语文课堂的趣味性，吸引学生的注意力。同时，情境的创设更具新意，学生在语文课堂上通过教学情境收获了新鲜的体验。学生可以针对单元整合教学模式中的教学情境展开多元化思考，从而加强学生对于语文知识的理解和记忆，提升学生的语文学科核心素养。

4   基于情境教学法的小学语文单元整合教学策略

4.1借助问题情境，完善单元整合教学

在小学语文教学中，教材是教学活动的核心，具有不可替代性，是教师教学与学生学习的必备工具。小学语文教师在开展教学的过程中，应当深入挖掘教材内容，结合本班学生的认知水平和学习能力明确单元整合教学的主题，依据主题整合重组教材内容，从而提高语文单元整合教学的质量和效率。语文教师在教学中要突破教材的束缚，运用单元整合教学促进学生的思维发展。语文教师应当积极地进行教学创新，在明确单元教学主题后，设计合理的教学情境，从而增加教学的趣味性，吸引学生的注意力。问题情境法是语文教学中常用的教学方法，语文教师要深入理解教材内容，結合教学内容设计问题，发挥问题的引导作用，引导学生主动探索语文知识。问题情境是对学生的好奇心和探索欲望的充分利用过创设问题情境可以有效培养学生的认知能力和语文思维。语文教师在创设问题情境时要考虑学生的实际认知能力和本单元的教学主题，设计由浅入深的问题情境。

4.2创设生活情境，锻炼学生整合能力

小学阶段的语文教材中所包含的知识大多源自生活，能够体现生活的特征。小学生的生活经验较少，在学习语文知识时往往喜欢用自己的生活经验来理解，而一些语文知识过于抽象，给小学生的学习增加了难度。因此，语文教师要创设生活情境，使语文教学生活化，帮助学生直观地感受知识内容，引导学生引起情感的共鸣，提升教学效果。语文教师在进行教学设计时应当分析整个单元的教学内容，挖掘其中蕴含的生活元素，创设相应的生活情境，在情境中凸显单元主题。创设生活化情境可以培养学生的语文应用能力，使学生体会到语文知识既源自生活，又服务于生活，从而提高学生的认知，实现知识的内化。语文教师在创设生活情境时，要认识到生活情境应当贴近学生的生活，教学过程中要有意识地引导学生主动进入情境。在单元整合教学中创设生活化情境，可以有效提高单元主题教学质量，使学生在学习的过程中掌握整合的技巧，提升学生的综合能力。

4.3利用游戏情境，提高单元整合效率

语文教师在教学中运用单元整合教学模式时，应当根据单元的内容与学生的学情进行教学设计，语文教师要拉近与学生之间的距离，了解学生真实的想法，从而把单元内容进行高效整合。由于学生之间存在个体差异，每个学生对于语文知识的理解和掌握程度不同，语文教师要采取多样化的教学手段，构建语文高效课堂，而创设游戏情境，就是行之有效的教学手段之一。情境教学法的主要功能是激发学生的语文学习兴趣。对于小学生而言，游戏是最能激发他们学习热情的方式，语文教师在教学中可以利用情景剧、课内游戏等形式，创设符合单元教学主题的情境，使学生身临其境地获得真实的体验，再适时引入语文知识，可以达到事半功倍的效果。游戏情境的创设非常符合小学阶段学生的天性，可以激发学生的兴趣，使学生能够将专注力放在语文课堂上。在创设游戏情境的过程中，语文教师要以单元主题为核心，选择与教学内容相匹配的游戏，同时要照顾到小学生的身心发展特点，使游戏情境充分发挥其激趣的教学功能，从而提高语文单元整合的质量与效果。

综上所述，随着新课程改革的不断推进，对于小学语文课的教学质量和效率提出了新的要求。经过语文教师的不断探索与创新，单元整合教学模式成为目前小学语文普遍采用的教学模式，这种教学模式能够根据主题对单元内容整合重组，提高教学质量和效率。而运用情境教学法开展单元整合教学具有现实意义，语文教师可以创设问题情境、生活情境和游戏情境等提升单元整合教学的质量和效果，从而提升小学生的核心素养。

参考文献：

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