关于小学音乐课堂教学中钢琴即兴伴奏的应用分析

干娅婷

摘 要：随着素质教育的不断发展进步，为小学音乐课堂教学注入了活力，提升小学生的综合能力与素养成为主要教学目标。对小学音乐教师提出了更高的要求，在课堂教学过程中应侧重于寓教于乐，将钢琴即兴伴奏与小学音乐课堂教学进行有机结合，有利于提升课堂教学有效性。文章分析小学音乐课堂教学中钢琴即兴伴奏的重要意义与现状，并探究钢琴即兴伴奏的应用策略。

关键词：小学音乐；课堂教学；钢琴即兴伴奏；应用策略

中图分类号：G623.7   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2023）33-0140-05

一、 引言

将小学音乐课堂教学与钢琴即兴伴奏进行有机结合，要求小学音乐教师借助钢琴为教学音乐进行伴奏，为教学歌曲进行补充与衬托伴奏提供保障。在實际教学中，小学音乐教师通过科学正确的指导，培养小学生的音乐节奏感与音乐韵律感，促进音乐鉴赏能力与音乐素养的提升。将钢琴即兴伴奏与小学音乐课堂教学进行有机结合，有利于增强音乐课堂教学效果，推动小学生身临音乐情景，领悟音乐的魅力。钢琴即兴伴奏能够体现小学音乐教师的专业水准，因此要求小学音乐教师自身具备较高的音乐素养、反应能力、协调能力、创新能力与想象力。将钢琴即兴伴奏有效融合在小学音乐课堂教学中并非易事，文章对小学音乐课堂教学中应用钢琴即兴伴奏的重要意义与所面临的问题进行阐述，探究钢琴即兴伴奏的应用策略。

二、 即兴伴奏的基本概念

钢琴即兴伴奏属于演奏的范畴，力求演奏者在事先没有准备的情况下，通过一段旋律并根据个人理解，为歌曲配上相应的和声，记忆伴奏音型。这需要演奏者具备视奏能力，能对某一作品进行二度创作。即兴伴奏可以为声乐曲目伴奏，也可为器乐、舞蹈、诗歌等伴奏，把单一的旋律，以伴奏补充，达成润色目的。但是即兴伴奏与正谱伴奏有所不同，正谱伴奏会采用五线谱记录，固定音高，每个音的高低，不随着调性变化。而即兴伴奏大多是检索简谱信息，运用快速织体编配的形式，比如：准备一首声乐作品，为其进行伴奏，那么看到的是首调记录的曲谱，其中涵盖大量的基本理论知识，要求演奏者对各个调式充分了解，并且每一调式的和声级别和构成，都要谨记于心。主要好处在于具有便捷性、自由性、广泛性等特点，可为演唱或者演奏者提供不同高低的伴奏曲调，化解由于音高唱不上去的情况，最终适于实践，便捷于民。

三、 即兴伴奏的起源与发展

即兴伴奏最早源于汉代时期《相和歌》，作为北方一种地方性传统音乐，开始的演唱形式为“徒歌”，也就是没有任何伴奏的情况下，一个人独自清唱。后来发展为“但歌”，由一人清唱，另一人辅助帮腔的伴奏方法。随着社会发展和文化的推进，在“但歌”基础上，又衍生丝竹乐器进行伴奏，增添曲调的色彩。即兴伴奏在欧洲国家也占有重要位置，约公元476至1453年的中世纪，音乐使用最多的，就是利用一度或者八度为歌曲伴奏，给人一种单薄和空洞感，后来逐渐加入不同节奏来完善，丰富原始伴奏的效果。到20世纪时，钢琴即兴伴奏继续发展，德国作曲家舒曼，奥地利作曲家舒伯特，中国作曲家黄自、赵元任等人的作品，都加入伴奏部分，为旋律起到渲染和烘托的作用，也赋予音乐更加个性化和多样化的特点。

四、 小学音乐教师应具备的能力

（一）钢琴演奏技能

教师作为即兴伴奏的主导者和授课者，最先具备的能力，就是钢琴演奏基本技能，一般正谱弹奏对音符校准度较高，不可以随意更改音高和节奏。但即兴伴奏与之不同，只要遵守正确原则，就可以使用不同和声，来为歌曲进行伴奏，并且所编配的伴奏音型，随着乐曲的需要，做出不同变化和改进。音乐教师钢琴演奏能力强，才能有效把控不同气势的歌曲，在副歌部分进行创编，利用阶段性伴奏，升华歌曲的圆润度，发挥歌曲中的气势。对此，需要教师有一定演奏功底，能快速读谱和速弹，长期积累演奏经验，在实践中逐步养成。

（二）伴奏织体编配能力

音乐教师应懂得伴奏织体的重要性，了解不同的伴奏音型，比如：柱式和弦、半分解和弦、分解和弦、分享八度进行等，《义勇军进行曲》是柱式和弦，彰显了步伐矫健、强有力的歌曲风格。《我和我的祖国》为分解和弦，衬托出词曲家在前半段讲述抒情故事曲调特点。《今天是你的生日》为双手反向八度伴奏音型，多用于平静旋律线条，推向副歌较为宏大的歌曲。不同织体表达不一样的情绪，教师掌握这种能力，能提升学生钢琴即兴演奏学习效率。

五、 音乐教学中钢琴即兴伴奏应用方向

（一）组织教学

不同的教师教学模式各有千秋，当学生在刚上课时，很难第一时间投入上课状态，倘若教师通过自己的方式，将学生的精力集中，利用钢琴即兴伴奏组织课堂教学活动，既可以巩固学生基础知识，还能激发学生主动学习热情，促使学生对钢琴即兴伴奏有更深层次的理解和感悟。比如：在即将上课的时候，教师利用简短的问候语与学生交流，采用一问一答的方式，利用C大调引导学生使用演唱方式问候，并引导学生创编问候语钢琴即兴伴奏，使学生快速进入学习状态，有利于师生间构建和谐关系，提升小学音乐课堂互动性。

（二）歌曲演唱

在音乐艺术的世界里，无论是欣赏和演唱歌曲，不同体裁的歌曲都会带来不同的情绪。因此，除了歌曲本身旋律决定自身乐曲风格，伴奏部分也起到重要作用，比如：缓慢的伴奏音型，一定是曲调诙谐、偏向于叙事风格的；而节奏感强的伴奏，往往会带有激昂的情绪。《剪羊毛》《我是草原小牧民》这些歌曲节奏较为简单，教师带领学生尝试用钢琴即兴伴奏，最后进行演唱，以此培养学生歌曲节奏创编能力，实现学生的有效学习，发挥音乐课堂能动作用。

（三）体态律动

即兴伴奏在小学音乐课堂中，适用于歌唱、舞蹈、声势、合唱等方面，因为想要上好一节音乐课，教师需要关注课堂的创新性，改变传统授课手段，加入其他趣味环节，吸引学生的专注力，促使学生主动加入课堂学习音乐知识。比如：在体态律动上，无论是奥尔夫还是达尔克罗兹，都强调声势律动的重要性。音乐教师应引导学生通过声势律动，感受音乐的节奏，从拍手、拍肩、拍腿等几个小动作，把身体当成乐器进行学习，学生掌握了节奏，就能完成钢琴的即兴伴奏。

（四）乐器演奏

在小学音乐课堂中，除了演唱，还会经常使用乐器演奏所学歌曲。乐器演奏能开发学生的大脑智力，激发学生对音乐的喜爱，促进学生音乐思维发展。但是乐器演奏不是孤立存在的，而是要与音乐课堂的教学环节结合，比如：唱歌、舞蹈、音乐知识等。乐器包括钢琴、竖琴、口琴。教师倡导学生利用多种乐器改编歌曲，增强学生对节奏的感知力，在钢琴即兴伴奏时，始终处于稳定情绪，控制好伴奏细节的处理，提高演奏效果。

（五）音乐欣赏

随着新课标的落实，重视学生人文性、审美性、实践性的培养，关注跨学科整合教学，强调以美育人，培养学生德智体美劳综合发展。在音乐教学课堂上，教师不仅要帮助学生掌握学唱本领，还要求学生会聆听和鉴赏，感受不同类别音乐的文化历史，鼓励学生运用钢琴即兴伴奏，培养学生创造力。个人的喜怒哀乐，都可以通过音乐表达，音乐学习环节中的歌曲、器乐、舞蹈等，有利于发展学生审美意识，提升学生艺术修养。

六、 小学音乐课堂教学与钢琴即兴伴奏进行有机结合的重要意义

（一）有利于营造良好的课堂教学氛围

小学音乐课程区别于其他文化课程，用欢快的旋律激发小学生内在的艺术基因，优美动听的歌曲充实小学生的精神世界，陶冶小学生高尚的情操，促进小学生艺术鉴赏能力的提升。开展高质量的小学音乐课堂教学对小学生的综合发展起到了至关重要的作用，高质量的小学音乐课堂教学离不开良好的课堂教学氛围的烘托。将钢琴即兴伴奏与小学音乐课堂教学进行有机结合，有利于小学音乐教师精准展现音乐作品形象，将音乐的流派、情景和所要表达的思想直观地表现出来，使小学音乐课堂更加欢快、生动、有趣，为小学生徜徉在音乐的海洋中提供充分的保障，有利于激发小学生的学习兴趣，促进小学生音乐素养的提升。

（二）有利于培养小学生的艺术想象能力

随着教育改革的不断深入发展，小学音乐课堂教学作为素质教育的重要组成部分，得到了广泛的关注，增强小学音乐课堂教学的有效性对小学生的综合发展具有积极的影响。提升小学音乐课堂教学的有效性并不是一味地学习更多的音乐知识，而是在提高小学生音乐相关知识水平的前提下，培养小学生的艺术想象能力。将钢琴即兴伴奏与小学音乐课堂教学进行有机结合，有利于充分调动小学生的主观能动性，提升小学生学习音乐的积极性，促使小学生热爱小学音乐课堂教学，推动小学生全身心地投入到音乐的学习过程中，有利于小学生陶冶情操，提高音乐素养，对培养小学生的艺术想象能力起到积极的作用。

（三）有利于激发小学生的审美潜力

在小学音乐课堂教学过程中，如果缺少伴奏的烘托，会导致课堂教学气氛枯燥、凝重，使小学生逐渐失去学习音乐的兴趣。优质的钢琴即兴伴奏有利于衬托出教学歌曲中所蕴含的意境、风格、与思想感情等，能够推动小学生全身心地投入到教学歌曲的学习之中。小学音乐课堂教学不仅仅是为小学生传授简单的音乐相关知识，更应对小学生進行美学教育，使小学生能够有效辨别善、恶、美、丑。小学音乐教师通过进行钢琴即兴伴奏，依托生动、形象、欢快、优雅的音符激发小学生的审美潜力。将钢琴即兴伴奏融入小学音乐课堂教学的过程中，能够起到一定的预示作用，引导小学生融入音乐情境之中。优美动听的音乐会对小学生的内心情感产生冲击，有利于更加形象地感知音乐中所展现的情感与思维。

七、 现阶段钢琴即兴伴奏在小学音乐课堂教学中所面临的问题

（一）钢琴演奏基本功不熟练

现阶段，部分小学音乐教师在进行钢琴即兴伴奏的过程中，手指不灵巧，指法过于生疏，致使经常在演奏的过程中弹出错音，损坏了即兴伴奏的连贯程度，在进行柱式和弦伴奏的过程中声音不够扎实，演奏的指法不够标准，以至于连最基础的转调也不能有效运用，对小学音乐课堂教学质量产生了消极的影响。

（二）缺少键盘和声等乐理知识

现阶段，部分小学音乐教师对和声的编排与和声的色彩功能等概念理解不充分，只是机械性地进行和弦演奏，不能精准把握音乐风格，甚至不能有效区分大小调，伴奏音型过于单一，导致小学生在学习音乐的过程中不能收获良好的音乐体验，学习音乐的积极性下降。

（三）歌曲伴奏整体构思能力不足

现阶段，部分小学音乐教师对音乐的分析能力不足，对音乐的曲风、大小调、民族调式等分辨能力较弱，导致音乐伴奏整体的音乐性不够理想。部分音乐教师即兴创作的内容缺乏新意，在进行钢琴即兴伴奏和弦时不注重逻辑性，片面地加入一些变化音与经过音，导致伴奏音效怪异，给小学生带来了较差的音乐学习体验。

八、 小学音乐课堂教学中钢琴即兴伴奏的应用策略

（一）提高小学音乐教师钢琴演奏的基本功

指法是钢琴演奏的核心技能，小学音乐教师具备良好的钢琴演奏技能是进行钢琴即兴伴奏的先决条件，小学音乐教材中的歌曲旋律、风格与情感都能通过指法弹奏来实现，合理运用弹奏指法与训练钢琴演奏基本功对钢琴即兴伴奏的应用具有重要的意义。

例如，教师可以借助钢琴演奏教材《哈农》来强化自身的演奏基本功，每日一到两首，速度由慢到快进行弹奏。由于大部分音乐教师习惯用右手进行弹奏，右手比左手更加灵活，所以对左手的练习可以弹奏《车尔尼24首钢琴左手练习曲》，有助于教师提升钢琴即兴伴奏指法的准确性与音乐的连贯性，促进小学音乐课堂教学质量的提升。

（二）在小学音乐鉴赏教学活动中应用钢琴即兴伴奏

音乐的鉴赏教学是小学音乐课堂教学过程中不可或缺的环节，教师通过引导小学生对音乐作品流派、思想感情、精神内核的感悟与理解，培养小学生的艺术鉴赏能力与音乐素养，形成积极健康的高尚情操，推动学生在音乐的海洋里形成正确的世界观、人生观、价值观。教师应用钢琴即兴伴奏能够增强小学生对音乐的理解程度，激发小学生学习音乐的热情，以下将围绕课内音乐作品鉴赏与课外音乐作品鉴赏进行探究。

1. 运用钢琴即兴伴奏鉴赏课内抒情音乐

抒情音乐是小学音乐课堂中较常见的音乐类别，对小学生而言，抒情音乐比较容易理解，歌曲韵律、节奏和力度比较自然，旋律此起彼伏，词曲情感变化较为明显，小学生对抒情音乐的情感内核的掌握比较轻松。但初步鉴赏抒情音乐时还无法有效形成音乐概念，不能充分感悟到音乐中蕴含的情感内容，教师应演奏主旋律进行示范，一边演奏一边引导学生分析体会音乐的旋律，使小学生充分沉浸在音乐的意境中，使小学生深刻体会音乐蕴含情感的同时，促进音乐相关理论知识的理解与掌握。

以苏少版小学音乐四年级下册教材中的《江南好》为例，此音乐为风格轻快富有诗意的抒情曲，整体曲目较长，具有鲜明的地方特色，教师可以选取其中脍炙人口的旋律，配合钢琴即兴伴奏，运用左手全分解式进行演奏，以流动的琶音伴奏音型为主体，通过钢琴即兴伴奏描绘出一幅行云流水的优美画面。在右手演奏旋律时加上颤音以表现笛声悠扬的特点，生动形象地表现江南水乡风景如画的特点，能够让孩子的心中产生优美的歌曲韵律，用心体会江南水乡的优美景色，促进小学生了解我国不同地区的独特风景，培养学生的爱国热情。《江南好》具有浓厚的地方色彩，歌曲柔和平稳，十分悠扬，这对学生艺术鉴赏能力提高有积极的作用。

2. 运用钢琴即兴伴奏鉴赏课内欢快音乐

具有欢快特色的音乐在韵律、旋律方面比较轻松，并带有一定的跳跃感，歌曲结构比较完整明朗，节奏感比较强，尤其适用于学生鉴赏阅读。教师在教学的过程中应侧重于体现欢快乐曲情绪与音乐风格上的伴奏音型，因为欢快乐曲和音部分一般都较为分散，所以也可采用半分解和弦形式进行钢琴伴奏，有利于小学生在鉴赏音乐的同时，直观感受音乐的魅力。

以苏少版小学音乐三年级下册教材中的《赶花会》为例，此音乐的类型较为欢快，由于《赶花会》具有强烈的西南地区民族特色，教师应选择民族调式进行钢琴即兴伴奏，并分为清晨、出发、赏花、暮归四个阶段。第一阶段可以运用半分解式钢琴即兴伴奏，采取和弦根音固定在下方，上方运用该和弦双音弹两次模仿少数民族舞蹈的步伐，还可适当加入一些颤音以表现当地居民善良淳朴的形象，营造欢乐轻松的氛围。由于《赶花会》各段分段性比较明显，因此可选用各段的部分旋律作为钢琴即兴伴奏：先运用钢琴在高低音区的变换，形成前面二个阶段当地居民出发赶花会的热闹场面；第三阶段为宫调式，歌曲个性较为鲜明，旋律上时而富于歌唱性，出现了跳跃欢快的旋律音型，生动形象地展现了当地居民赏花的欢乐场景；最后一段的主题旋律再次重现了更加欢快热闹的场面，最后段以情绪的最高潮完成了全曲。促使小学生深入了解《赶花会》的节拍、韵律差异性，体验民族特色音乐，有利于小学生提升音乐鉴赏能力，对培养小学生的音乐素养起到积极作用。

3. 运用钢琴即兴伴奏鉴赏课外音乐

小学音乐课堂教学内容具有多元性，特别是在音乐鉴赏方面，为提升小学生的音乐素养与感知能力，小学音乐教师应在完成基本教学任务的前提下适当引入教材之外的音乐进行鉴赏，如流行歌曲、交响乐等，有利于激发学生的学习兴趣，促进小学音乐课堂教学有效性的提升。

例如，在鉴赏流行歌曲《一生有你》时，此音乐为抒情歌曲，小學音乐教师应采用分解和弦织体，进行钢琴即兴伴奏，结合实际情况合理运用琶音加以修饰。鼓励小学生跟随教师的钢琴伴奏进行演唱，感悟歌曲所包含的思想感情。另外，教师也可以结合小学生的兴趣选择曲目，进行学习鉴赏。需要教师能迅速对歌曲进行整体的把握，并配合钢琴即兴伴奏，鼓励小学生进行鉴赏，同时能学会唱出来，既能提升教师的钢琴即兴伴奏技能水平，也可以促进小学生对各个类型音乐的认识。把教材之外的歌曲带到学校的课堂上，加上钢琴即兴伴奏的使用，是一种推陈出新的方式，教师可以利用这个途径提高小学生多方面的鉴赏能力，激发小学生学习音乐的热情。

（三）在小学音乐歌唱教学活动中运用钢琴即兴伴奏

歌唱教学是小学音乐课堂教学中的重要组成部分，主要使小学生掌握歌曲的韵律与节拍，促进小学生演唱技能的提升。依托钢琴即兴伴奏方式有利于活跃课堂气氛，强化音乐的感染力，提高小学生学习音乐的积极性，推动音乐感知能力的形成。教师应对音乐作品中旋律和节奏进行剖析与创新，挑选有效表达音乐情感的伴奏音型，依托钢琴即兴伴奏的形式，有利于小学生高效地掌握音乐的旋律，促进小学生演唱技能的提升。为了使小学生更加深入地了解音乐作品的独特性，包括由节拍韵律的变化所产生的情感转化，在学习歌唱的过程中采用与学唱曲目相契合的伴奏音型，有利于小学生生动形象地了解不同类型的钢琴即兴伴奏功能，提升音乐的灵动性，帮助小学生有效掌握音准节奏，促进学生的音乐感知能力的提升。在小学音乐课堂教学过程中，钢琴即兴伴奏具有重要作用。

以苏少版小学音乐一年级下册教材中的《快乐的小木匠》为例，这是一首速度较快并且曲风活泼的音乐，旋律欢快，歌词通俗易懂，适宜小学生进行学习并演唱。教师在进行钢琴即兴伴奏时，左手可以运用八度以内的半分解式的伴奏织体，采用根音在下方，三五音在上方交换弹奏，以表现出轻快的画面；通过右手演奏旋律，使小学生充分理解旋律与节奏。依托伴奏音型的表现方式有利于教师勾勒出小木匠进行劳动的画面，使小学生感受到《快乐的小木匠》所表达的勤劳欢快的内容。

九、 结论

综上所述，小学音乐教师应不断强化钢琴即兴伴奏能力，培养小学生的音乐综合素养，提升课堂教学的有效性。在课堂教学的过程中侧重于学生的音乐鉴赏能力与音乐感知能力的培养，尊重小学生在课堂教学中的主体地位，引导小学生积极参与到音乐课堂教学之中，提高学生对小学音乐知识的主体能力，促进音乐素质的提高。

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