PEP《英语》三（上）Unit 4 We love animals C Story time

文 |朱 玲 郭美阳

一、“情·思”视域下的文本解读

（一）“情·思”视域下的单元语境语篇链

本单元的“情·思”英语教学在“人与自然”主题引领下，围绕“We love animals”这一话题展开，涉及四个“情·思”语境，包含两组对话语篇、一个阅读启蒙语篇和一个配图故事语篇。

“情·思”语境一是Wu Binbin、Mike、Sarah 借助手影和声音，体验模仿动物的快乐。该“情·思”语境旨在让学生走近动物，感知动物的可爱，回味动物为生活增添的乐趣，从而激发学生对动物的喜爱之情。

“情·思”语境二是Mike、Wu Binbin、John 等人走进动物世界，观看马戏团有趣的动物表演。该“情·思”语境旨在让学生感受不同动物具有不同的美，有助于引发学生思考：如何具备一双发现美的眼睛，培养欣赏动物、呵护动物的意识？

“情·思”语境三是Wu Binbin 辨认马戏团幕布上的字母，从而延伸到根据动物的喜好为其准备可口的美食。该“情·思”语境旨在引导学生学会主动了解小动物的口味与习性，做一个暖心的爱动物的人。

“情·思”语境四是文本卡通人物Zoom 和Zip 的故事。Zoom 邀请Dog、Pig、Duck、Rabbit 到他家里玩，但中途朋友们却被Zip 诱惑，离开Zoom 家转而跟随Zip。该“情·思”语境通过趣味故事引发学生思考朋友间的相处之道：如何与身边的朋友和谐相处，树立正确的人际交往观呢？

（二）“情·思”视域下的单元主题内容链

本单元的四个语篇围绕“动物”主题展开，各语篇从“走近动物感知可爱特质”“学做暖心的动物主人”“动物朋友间的人际交往”等多个视角，构成了单元主题引领的三个逻辑相关联的子主题，即“发现动物的可爱”“演绎动物的美好”和“创造动物朋友间的和谐”，体现了各课时主题意义之间的关联性和进阶性。“情·思”课堂以单元整体文本解读为理念，挖掘体系化主题意义链，成功变革了碎片化教学样态，在一体化主题意义跟踪探寻过程中，唤醒了学生的生活经验，激活了学生的情感体验，学生在课堂上敢于表达、乐于表达、善于表达，情思共生，形成了“发现、演绎、创造人与动物和谐之美”的积极生活态度和价值判断（见图1）。

图1 “情·思”视域下的Animals 单元主题内容链

（三）“情·思”视域下的课时语篇研读

本课时是本单元的第六课时，属于“情·思”语境四，课时主题是“Have a good interpersonal relationship with friends”，语篇通过Zoom 和Zip 与动物朋友们的对话呈现了两条故事主线：小动物队伍的变化以及Zoom 的情绪变化。故事呈现了已学动物类词汇和follow、carrots 等新词，以及表达邀请他人跟随意愿的核心句型“Follow... Follow me.”。本课时的故事情节紧密关联学生的生活体验，内容趣味浓厚，富有吸引力。笔者将故事语篇的主题定位为“树立真诚和谐的人际交往观”，以期学生通过理解、体验和感悟故事，感受动物朋友间的乐趣能形成正确的交友观，从而传递真诚交往、共建和谐的相处理念。

“情·思”视域下的故事教学围绕主题意义的探究，依托“情·思”驱动——“情·思”进阶——“情·思”表现这一螺旋递进的“情·思”课堂三阶模式（见图2），一方面，梳理出环环相扣的主题情境链，将零散的知识关联起来，构建了基于主题的结构化知识，发展了学生的语用能力；另一方面，巧妙挖掘出人物情感的发展线，学生深度浸入文本角色，体验人物的心理活动，从而深度唤醒学生对文本内涵的思辨回应，创新表达多元观点，打造了情思融合、育人导向的英语课堂。

图2 “情·思”英语“驱动——进阶——表现”三阶模式

二、“情·思”视域下的学习目标

通过本课时的学习，学生能够：

（一）“情·思”驱动——学习理解层面

1.在看、听、猜、读的活动中，获取Zoom “神气邀请”的动物名单、队列顺序、突然变故等信息，理解故事大意。

2.通过观察图片、用关键词推测上下文等方式，理解生词follow、carrots，感悟“Follow... Follow me.”核心句型的含义，领会“真诚和谐人际交往观”的主题意义。

（二）“情·思”进阶——实践应用层面

1.分角色生动演绎故事，体现出故事情节的波折以及人物心理的变化，从而内化对故事主题的理解。

2.在板书支架的提示下，基于个人理解有逻辑、有条理地简单复述“Zoom 的心情变化及原因”。

（三）“情·思”驱动——迁移创新层面

1.开展思辨活动“How does Zoom feel? What do you think of Zip?”，学会简单评价文本角色的品质，辩证地看待问题。

2.在“What will the friends do then?”的主题表达活动中，揣摩文本角色的心理，创造性表达观点，传递与他人交往的善意和追求和谐相处的生活态度。

三、“情·思”英语的教学过程

（一）“情·思”驱动

1.Animals I know——回顾单元主题内容，调动思维的相关性

Activity 1: Let’s enjoy a song about animals

教师引导学生带着问题欣赏歌曲。

T: What animals do you see in the song?

S: I see ducks, pigs and dogs...

Activity 2: Brainstorm

教师呈现更多农场和动物园的场景图，激活学生头脑中已知动物的名称，让学生开展同伴模仿并猜测动物的PK 游戏。

T：Wow, you know so many animals. Now it’s game time: Mime doing and guess.

2.Zoom meets his friends——创设主题前置情境，激活思维的敏捷性

Activity: Look and say

教师呈现Story time 故事语篇中的玩偶图片，生动地介绍故事背景。

T：Zoom has a puppet. He wants to invite his friends to play with him. Who will he invite? Let’s find out.

设计意图：依情优教是“情·思”英语的课堂内涵之一。简单欢快的主题歌曲、以问导思的任务，头脑风暴活动、模仿表演竞猜、主题情境引入这一活动链以关注情感调动为先，创设主题情境为基，适恰丰厚思维含量，学生在“animals around us”的主题牵引下自由思维，灵动交流，成功搭建了新旧知识的密切关联。

（二）“情·思”进阶

1.Friends follow Zoom——追寻主题问题，提升思维的逻辑性、精晰性

Activity 1: Read and find

教师呈现故事配图页面，引导学生读图观察，鼓励学生梳理出问题的相关信息。

Activity 2: Watch and answer

整体观看视频，验证学生的观察结果是否正确。

T：What animals does Zoom invite?

S: A pig, a dog, a duck and a rabbit.

Activity 3: Let’s predict

教师呈现故事配图，引导学生仔细观察Zoom 和动物朋友的表情、动作与周围的环境，鼓励学生基于图片信息猜测：Zoom 会怎样邀请朋友Pig 呢？两人一组，演一演Zoom 和Pig 见面时的场景。

T：Look, Zoom meets his friend Pig. What will they say? You can guess.

...

设计意图：傍思优学是“情·思”英语的又一课堂内涵。故事教学同样需要关注为学生提供充分的思维空间，发展多元的思维。围绕“What animals does Zoom invite？”这一主题问题关联地展开思维活动——观察故事语篇图片获取信息，观看故事视频验证信息，依据故事情境的线索推测演绎，让学生将被动模仿学习变革为主动探究式学习。

Activity 4：Watch and order

引导学生带着新问题再次观看视频，完成任务单，给小动物排序。

Q: Who follows Zoom? Who follows Pig？...

Activity 5：Mini show

小组合作，演一演小动物们跟随Zoom 的场景，感受和体会Zoom 当时开心、自豪的心情。

设计意图：对故事主人公Zoom 前后情绪巨大反差的深刻体验，是学生深度理解故事文本的关键。教师采用“入境演绎”的方式，巧妙地吸引学生乐在其中、思在其中，从而灵动演绎Zoom 邀请朋友时的无比自豪和与朋友在一起时的无比乖巧可爱，为后续情节的突变奠定基础。

2.Animal friends follow Zip——深入主题语境，锤炼思维的逻辑性、发散性、深刻性

Activity 1: Look and say

展示故事文本图片，引导学生对比、观察人物的表情变化，推测Zoom 情绪变化的原因。

T: Look at the pictures from 1 to 4, how does Zoom feel?

S: He is happy/proud/excited...

T: Yes. But look at Picture 6, how does he feel now?

S: He is not happy/upset/sad/surprised/...

T: Can you guess what happened?

S: Zip is coming.

Activity 2: Look and guess

Zip 到底做了什么呢？教师呈现Zip 带着一个礼物盒，里面装着各种各样小礼物的情境，猜一猜她会想出什么好主意来吸引小动物呢？

设计意图：“情·思”英语致力于打造情思共生的生本课堂。在Zoom 和Zip 争相邀请动物朋友们跟随自己的争夺战情境中，引导学生浸入文本角色，体会主人公的情绪变化，融情于境，学生在深刻理解主题意义基础上呈现出多样化的逻辑表达，达成了情思共生的目标。

Activity 3: Watch and find out

T: Why does Rabbit follow Zip?

S: Because Zip has a carrot. And Rabbit likes carrots.

Activity 4: Let’s think

Q: What will smart Zip say to other animals?

S: Hello, Duck. I have worms. Follow me.

S: Hi, Pig. I have an apple. Follow me.

S: Good morning, Dog. I have a bone. Follow me.

Activity 5: Let’s discuss

Q: What do you think of Zip? Why?

S: Zip is smart. She knows rabbits like carrots.

S: Zip is not nice. She makes Zoom sad.

...

Activity 6: Listen and imitate

教师播放音频，指导学生准确朗读，注意语音、语调和连读方式，把握人物的情绪，流利并富有感情地跟读。

设计意图：故事中的留白给予师生丰富的想象空间，对塑造人物形象、推动故事情节发展有重要作用。教师要善于挖掘留白，引导学生积极补全对话，从故事角色出发，想一想Zip 会有哪些好办法吸引朋友跟她一起玩，对文本中的各个角色进行语言、动作和心理的合理化推测，使学生在演绎和体验中产生情感共鸣，树立良好的人际交往观，形成积极的人生态度。

（三）“情·思”表现

1.Make a new ending——搭建想象空间，锤炼思维的逻辑性、创造性

Activity 1: Think and act

教师展示故事文本的最后一幅图，Zoom 既吃惊又失落，他的好朋友Zip 会跟他说些什么呢？而Zoom又会怎么回应？想一想故事的结局，和同伴分享讨论并表演。

T: Animal friends all follow Zip now. Zoom is alone. What will Zoom and Zip say? Let’s discuss it with your partners.

S: Zip may say “Zoom, I have a car. Follow me.”

S: Zoom may say “OK. Let’s play together.”

S: Zoom may say “Oh, no！My friends！Follow me, please.”

Activity 2：Let’s act

教师呈现完整的故事文本，学生小组合作，分角色演绎故事或创编故事结尾，并呈现评价标准：（1）Correctly 读音准确；（2）Fluently 语言流畅；（3）Emotionally 情感丰富、动作生动；（4）Creatively 创编有逻辑、体现正能量。

设计意图：“情·思”英语课堂关注核心素养落地。Zoom 和Zip 一直都是一对好朋友，当其中一个朋友落单时，另外一个朋友会作何反应？围绕这一主题意义升华的新问题的设置及解决问题的路径设计故事表演续编，为学生搭建了语言能力、学习能力、思维品质和文化意识融合发展的平台，做到了“真引导”“真思维”和“真放手”。

2.My friends in daily life——链接生活真实，培养思维的辩证性、深刻性、创造性

教师呈现生活中与朋友相处的画面：有和谐也有有矛盾，引导学生说一说自己和朋友的相处之道。

T： If you have different ideas from your friends, what would you say and do?

S：I will share my ideas with my friends.

T: How about arguing?

S: We will play some games or write a note.

...

设计意图：“情·思”英语课堂关注学生的真情实感和创新思辨，将Zoom 和动物朋友间的相处情境迁移到学生与朋友的日常相处情境中，深化“Have a good interpersonal relationship with friends”的主题内涵，学生自主挖掘真实生活，创新表达自我观点，锤炼思维，启迪心智，真正将正能量的文本价值播种进学生心田。