基于英语学习活动观的语篇教学研究——以译林版《英语》六（上）Unit 4 Then and now Story time 为例

文 |王 珏

一、英语学习活动观的意义

英语学习活动观强调学生应当整合性地学习语言知识和文化知识，将零散的碎片化的知识梳理整合成为一个意义的整体，因此学习过程也是语篇、语境、语用相互融合的过程。其中，语言学习的主要载体是语篇，因此语篇教学成为我们实践英语学习活动观最重要的板块。

二、英语语篇的类型

语篇是课程内容六要素之一，能为学生提供多样化的不同语言素材，承载着语言知识和文化知识的主题表达的功能。根据不同体裁，语篇可分为连续文本和非连续文本，当然也有多模态语篇等。笔者对译林版《英语》六年级上册的语篇进行分析概括，整理成下表：

通过对各单元Story time 语篇的分析我们可以看出，译林版《英语》六（上）教材在语篇内容选择上，连续性文本的语篇材料比较多，形式也比较多样化，包括说明文、对话、访谈、童话故事等；而非连续性文本的语篇材料较少，只有两篇，邮件和日记的形式也是首次出现。因此，教师对于不同形式语篇的教学设计也有较大差别。

三、基于英语学习活动观的语篇教学案例分析

英语学习活动观的学习活动包括三个层级：学习理解、应用实践和迁移创新，这三个层级的学习活动是相互关联、逐步递升的。在学生语言学习和教师教学活动的设计中，可以依据英语学习活动观，以凸显语篇特征，帮助学生更好地掌握语篇结构，理解文本内涵。下面，笔者以译林版《英语》六（上）Unit 4 Then and now Story time 为例，基于英语学习活动观，从教学目标、教学活动、教学评价的设计几方面进行分析。

语篇语篇类型语篇内容语篇主题主题意义The king’s new clothes连续文本（童话故事）以童话中国王和两个骗子的交流，凸显骗子的狡猾和国王的愚蠢。自我认识，自我管理，自我提升意识到诚实的重要意义，形成正确积极的价值观。What a day！ 非连续文本（日记）在逆境或挫折中，能乐观面对困难，寻找解决问题的方法。Holiday fun连续文本（对话）以时间发展顺序和天气的变化记录了杨玲的一天经历。自我认识，自我管理，自我提升与同伴讨论国庆节活动的经历，发现节日活动的意义。自我认识，自我管理，自我提升体会假日乐趣，感受家人、朋友之间的爱和关心。Then and now连续文本（访谈）从个人习惯和能力的变化成长，感受到社会的进步、科技的发展、生活方式的改变。Signs连续文本（记叙文）对比Mike 一家过去和现在生活的变化，体会时代的变化。自我认识，自我管理，自我提升通过了解标志的不同意义，体会遵守公共秩序和维持秩序的重要性。Keep our city clean Mike 和家人在不同公共场所看到不同的标志，了解不同标志的含义。自我认识，自我管理，自我提升通过对城市污染问题的研究，体会环保措施的重要性和作为社会公民的责任感。Protect the Earth 连续文本（说明文）连续文本（对话）Miss Li 在课堂上和学生们讨论城市的污染问题，并探讨解决方法。自我认识，自我管理，自我提升了解地球环境污染的现状和环境保护的必要性，增强环保意识和世界公民责任感。Chinese New Year 非连续文本（邮件）从城市环保话题到保护地球的原因，并提出不同的解决措施。自我认识，自我管理，自我提升阅读Anna 给Su Hai 写的电子邮件，了解香港的中国新年习俗。自我认识，自我管理，自我提升通过比较不同地区新年习俗的不同，了解更多新年活动，体会中华传统文化的内涵，增强民族自豪感。

1.教学目标设计

基于英语学习活动观，本课的教学目标设计为如下三个层次：

2.教学活动设计

根据教学目标的不同层次设置，在教学活动的设计时，以英语学习活动观为指导，设计如下教学环节：

教学步骤教学活动活动内容活动层级Warming-up Read and guess Step 1.Pre-reading 1.呈现关于教师过去和现在的图片，激发学生的学习兴趣。2.通过对教师不同方面的陈述，学生判断正误，引出本单元主题“Then and now”。学习理解Read and finish 3.自主阅读Story time 语篇文本，提取Mike 及其家人过去和现在的生活信息。4.同桌讨论，根据已提取信息，概括梳理并完成思维导图。Read in groups 5.小组合作，朗读课文。

设计意图：以上学习活动属于学习理解这一层级，在这个层级的活动中，笔者以自己过去和现在的图片为例，激发学生的兴趣，学生首先通过听、猜、看等方式激活旧知；接着教师以视频、音频等方式，呈现本单元Mike 及其家人的生活变化。学生以读、看为主，自主阅读后提取语篇中Mike 和家人过去、现在生活的相关信息，梳理人物碎片化的各方面信息，整合为个人能力、家庭生活、社会交友、科技发展等方面，形成结构化的思维导图，为后续的应用实践奠定基础。

教学步骤教学活动活动内容活动层级Think and review 6.基于已完成的思维导图复述课文，梳理文本脉络。Step 2.While-reading 7.根据语篇内容，判断所描述的句子是否准确并修正。Act in roles 8.小组合作，分不同角色扮演课文内容并展示。Retell in groups Discuss and judge 应用实践9.以不同人物的角色转述语篇内容。

设计意图：学生在完成了对信息初步的梳理和整合后，能提炼出清晰的文本结构和时间线，因此第二层级的活动主要为应用实践。学生通过判断句子正误并基于文本内容进行修正，进一步内化对本课重点知识的建构，形成结构化思维。同时，通过角色扮演、转述文本等活动方式，在整体阅读中深入语篇，挖掘其内涵，深度理解文本内容。

教学步骤 教学活动活动内容活动层级Step 3.Post-reading Discuss in groups 10.学生基于语篇内容，讨论人物产生这些变化的原因是什么。（可以从个人、社会、科技等方面回答）迁移创新Talk Show 11.小组合作，以不同人物的角色完成Daily Talk Show，在真实情境中表述。

设计意图：作为第三层级的学习活动，迁移创新对学生提出了更高的要求，这些学习活动基于语篇内容，但也超越语篇本身。学生需要根据之前两个层级对语篇的理解，深挖文本背后的内涵和价值取向，思考这些人物活动发生变化的原因，并从生活的不同角度进行概括，可以归纳为个人的成长、环境的变迁、社会的进步和科技的发展，共同造就了生活方式的改变。学生在语篇内涵的分析和讨论中形成积极的人生观和价值观，凸显了语篇的育人价值。

3.教学评价设计

除了教学活动的设计，在教学评价时同样需要关注英语学习活动观，将评价与教学目标、教学活动相勾连，以实现“教-学-评”一体化。

课时作业目标作业内容设计1. 通过完成作业复习核心词汇，从而巩固文本内容。2. 能准确提取Mike 和家人过去和现在的生活变化信息。3. 能基于多次阅读语篇文本，了解文本结构，并初步体会人物生活发生变化的原因。朗读并背诵语篇的核心词汇，在语境中流畅表达。应用实践类学习理解类根据图片和时间提示，完成Mike 和家人生活变化的思维导图。迁移创新类小组合作，完成Daily Talk Show。

四、基于英语学习活动观的语篇教学策略

1.基于语篇，构建生活主题的链接点

在教学设计时，关注语篇内容和主题，创设语言情境时注意语篇内容和单元主题、教学目标与教学内容之间的勾连，避免碎片化地呈现零散的语言知识。

在教学过程中把握语篇主题意义，寻找其与学生实际生活的链接点，以问题链的方式（见图1）提问，富有层次性的问题可以更好地帮助学生了解语篇逻辑，指向结构化知识的构建。在提问过程中，教师应基于单元的语篇意义，根据不同层次、不同难度进行提问，学生在回答过程中能逐步获取信息、梳理信息并概括整合信息，以自主形成知识结构和语篇的文本脉络（见图2）。在语篇主题与生活情境相链接的过程中，可以通过调查表、思维导图等不同方式，更直观地凸显文本的结构化。

图1

图2

2.深入语篇，寻找思维发展的融合点

在了解语篇结构之后，教师应当深入挖掘单元主题意义以及语篇内涵的融合点，帮助学生逐步提升语言的自主表达能力，熟练运用所学的语言知识和了解到的文化知识，在真实的生活情境中进行语言交际，深化对语言功能的理解和运用。

新课标指出，学生思维能力的培育应当从简单地提取信息向整合概括信息发展，并能依据已有信息尝试推理辨析，最终能对文本进行反思和评价。因此，设计教学活动时，教师应当善于分析语篇，找到与学生思维发展的契合点，更多引发学生进行深度思考，使他们的思维方式从单一的思考What 类问题逐步向How、Why 类高阶思维的问题过渡，体现思维的发展和能力的进阶（见图3）。

图3

3.超越语篇，形成解决问题的突破点

语篇学习的最终目标为超越语篇情境，不局限于文本内容，而是将主题意义升华，以培养学生解决问题的能力为目标，聚焦单元主题与学生生活相近的情境和突破点，激发学生自主运用语言，实现交际，并能在小组同伴中形成文化认同和价值认同。

教师可以用与生活实际相关联的活动，如Talk Show（脱口秀）、采访调查、做海报（见图4）等不同方式为学生搭建语言交流的支架，促进其运用所学语言和知识，尝试阅读的策略，迁移灵活的思维方式等到新的语言交流情境中，以解决真实问题，体现正确的态度和价值观，实现学科育人价值和立德树人根本目标的落地。

图4

五、结语

英语课程改革的重点是改变观念，将从以语法和知识为重向语言能力培育为重转变，基于英语学习活动观的语篇教学正是实践了这一理念。教学活动中以学生为主体，深度挖掘语篇内涵，以层次分明的教学活动为载体，促进学生语言学习的发生，既有鲜明的学科育人价值，又体现了语言输入的情境化，指向学生核心素养培育，使学生的能力形成和思维发展落到实处。