视听资源在小学英语作业设计中的应用策略

文 |苏 敏

运用恰当的视听资源，如录音、录像、图片、视频等，优化作业评价，可为教学情况反馈提供有效的信息，为学生提供更广阔的语言实践空间，提升学生的英语核心素养。笔者结合译林版《英语》的课后作业设计实例，阐述如何合理根据作业目标整合视听资源，设计作业引领学生进行英语拓展学习。

一、注重意义探究，“视听”入手，促理解

根据有声语言第一性的原则，在学习规律上，听是放在首位的，它是五项语言技能中不可分割的一环，是多种能力的综合体现（杨晓萍，2015）。教师可采用静态、动态的视听资源作为主题意义探究的助力点，培养学生“听”的能力。

（一）静态图片创设情境，检测“听”力

【例1】以译林版《英语》三年级下册Unit 3 Is this your pencil? Story time 课时作业设计为例。本单元的主题是“人与自我”，涉及的话题是文具和生活用品，并通过以下四个语篇呈现主要内容：Mike 和同学们在教室寻找铅笔，Sam 和Bobby 在校内午餐时间发生的事情，以及语音板块和歌谣板块的两首呈现学习用品的韵律诗。教师在Story time 课时作业的听力训练中，通过作业项目（见图1）“听录音，按照所听顺序给图中的物品标号”，巩固所学的新句型“Is this/that...?”。

图1 Is this your pencil? Story time 课时听力项目

作业目标：通过此项作业，考查学生对新学的文具类词汇以及所学句型的“听”的能力。

作业要求：听录音，结合图片信息，对图中物品排序。

听力内容：

1.Look, this is my new schoolbag.

2.That is my hat. It’s new.

3.-Is this your ruler? -Yes, it is.

4.-Is this your pen? -Yes, it is.

5.-Is that your red cap? -No, it’s Ben’s cap.

【分析与思考】教师用一张静态图片创设语境，营造“谈论文具、物品”的交际氛围，借助图片检测学生对听力内容中关键信息的理解，考查学生提取关键信息的能力。图片中含有的不止文具类物品，还有曾经学过的hat、cap。学生不仅要理解所听的内容，还要善于读图。图片信息反映了物品与所属人物之间的关系，学生需要将两者之间关联起来，才能做出正确选择。教师通过此项答题情况，掌握学生分析语言、获取信息的能力，从而考查学生对Story time 板块词、句知识的掌握情况。

【例2】以译林版《英语》六年级下册Unit 6 An interesting country Cartoon time 课时作业设计为例。本单元主要涉及有关澳大利亚的知识，教师进行单元作业时，以校本卡通形象“玄小鹿”去澳大利亚东奥会传递火炬为情境，设计了各课时作业。以兴趣为导向，采用生动活泼的作业形式，旨在激起学生的学习热情，激起学习驱动力，在作业中渗透一般将来时的用法以及相关国家的知识拓展。教师在Cartoon time 课时作业的听力训练中通过作业项目（见图2）“听录音，选出玄小鹿点餐内容”，巩固所学的新句型和食物类词汇。

图2 An interesting country Cartoon time课时听力项目

作业目标：通过作业活动A，让学生认识、了解澳大利亚特色美食。在跟读中增加学生的语言输入量，丰富其语言积累；在听音勾选中，锻炼学生的信息筛选和处理能力。

作业要求：学生听录音，结合图片信息，对图中物品进行勾选。

【分析与思考】本项目情境创设以玄小鹿到澳大利亚游览，在餐厅与AI 机器人服务员的对话为线索，拓展学习正餐、甜品和饮品三大类六道别具风味的澳洲美食，在作业学习中渗透饮食文化。冬奥村餐厅“今日推荐”菜单均为课外饮食类词汇，贴近学生生活，又富有新鲜感，能激发学生学习兴趣，拓宽其知识面。听力练习基于学习已有知识经验，将知识学习进行了潜移默化的迁移，促进跨文化意识的培养，引导学生从已知的文化信息中发现并形成文化视角。

（二）动画视频促进语用，提升“听”力

【例3】以译林版《英语》六年级下册Unit 6 An interesting country Culture time 和Sound time 课时作业设计为例。本课时作业提供了视频资源，帮助学生了解更多中西方文化。学生在课堂上已经初步了解中国、美国、英国、澳大利亚这四个国家的名胜，产生浓厚的兴趣。教师在设计该课时作业的听力项目时，通过作业项目（见图3）“观看视频，将所听到的名胜与相应国家连线”，巩固所学的文化板块知识。

图3 An interesting country Culture time/Sound time 课时听力项

作业目标：通过此项作业，用短视频呈现英语国家的名胜风景，让学生感受各国不同特色景点的魅力，通过视觉和听觉的双重刺激，锻炼学生的听力和文本理解能力。

作业要求：学生观看文化短视频，结合图片信息，将图中风景和国家名称连线。

【分析与思考】教师设计运用扫码观看视频资源的方式，突破传统作业的模式，借助信息技术和网络平台，生动形象地呈现学习文本，使作业的学习不枯燥，增强学习兴趣，拉近了学生和文本的距离，有助于开拓国际视野，促进学生对单元主题意义“人与社会”的探究。

二、注重语言表达，以“说”为径，炼技巧

课堂只有40 分钟，学生口头表达的练习时间相对有限，所以，教师利用视听资源设计“说”的作业，链接课内外学习，有助于培养学生口头表达能力，培养用英语思考的思维品质，为真实语境中的语用奠定基础。

（一）围绕核心语言操练，鼓励开口

【例4】以译林版《英语》三年级下册Unit 6 What time is it？Fun time/Cartoon time 课时作业设计为例。本单元属于“人与自我”主题。话题是时间，教学重点是问答时间,尤其是整点时间以及介绍在某个时间要做什么事情。有关询问和回答时间的句型是“What time is it?”和“It’s... o’clock”；有关介绍做某事的时间句型是“It’s time for...”。本课时作业围绕时间的口头表达，开展了两人小组讨论生活作息，以及根据时间表介绍自己一日活动等项目。通过作业项目（见图4）“根据任务完成要求”，巩固锻炼所学的时间表达技能。

图4 What time is it? Fun time/Cartoon time课时口语实践项目

作业目标：通过此项作业，学生能正确掌握句型“What time is it? It’s... o’clock. It’s time for...”等，并能在情境中使用；通过制作钟表和完成时间表，介绍学生的一日作息，并能通过合作任务，巩固所学目标语言。

作业要求：学生根据任务要求两人一组看图片运用该课时的句型进行对话操练；学生能大胆运用单元内所学的语言介绍自己的一日生活。

【分析与思考】教师以教材内容为出发点，创设自然的交流场景，提供贴近学生生活的语言交际的视觉资源，如图画、故事等，基于学生实际能力，设计恰当的“说”的任务，培养学生在实际情境中灵活运用交际语言的能力。从简单的口语操练到综合实践性的任务，由易至难，层层递进，鼓励学生开口运用语言，引导学生养成良好的语言习惯。通过两人、四人小组的合作学习，促进学生语言表达能力的提升。

（二）突出个性思维发展，迁移创新

【例5】以译林版《英语》五年级下册Unit 6 In the kitchen 单元作业设计为例。本单元属于“人与自我”主题，话题是“生活中的饮食”，教学重点用现在进行时讨论在厨房做的事情,尤其是有关烹饪方面的语言交际。在单元作业的设计中，教师要求学生向外国朋友推荐一道中国美食、制作一道家乡特色菜，并以微视频的方式向大家介绍制作过程（见图5）。

图5 In the kitchen 单元作业口语实践项目

作业目标：通过此项作业，学生在实践中梳理语言、创新语言，利用现在进行时一般疑问句和特殊疑问句进行自如的语言表达，培养用语言解决问题的能力。

作业要求：学生根据任务要求，在家长的帮助下完成菜肴的制作，并形成介绍菜品制作过程的视频介绍，上传到教师指定的邮箱。

【分析与思考】五年级学生应具备“能围绕相关主题，运用所学语言，与他人进行简单的交流”的能力，用拍视频的方式培养学生的语言表达能力，符合儿童心理特点，学生结合个人生活经验，围绕做菜的主题，从思考做菜步骤到以口头表达的方式呈现制作过程，用信息化手段将语言知识和语言能力有机融合。在完成作业的过程中，学生运用语言进行有意义的思考、建构、表达，实现学以致用。

三、注重学科融合，项目领航，促发展

结合主题探究，教师尝试跨学科设计作业，引导学生根据所给的视听资源进行综合性的学习探究。

（一）跨学科任务驱动，激发想象

【例6】以译林版《英语》三年级下册Unit 3 Is this your pencil?创新作业设计为例。三年级学生对英语有浓厚的学习兴趣，喜欢和他人用新的语言知识交流，乐于学习，敢于创新。教师可以在作业设计中，融入艺术、科学、信息等学科的知识，调动学生的学习积极性，增强语用。在本单元的创新作业设计中，教师采用画一画、说一说的方式，培养学生的语言表达能力（见图6）。

图6 Is this your pencil?单元创新作业项目

作业目标：通过与美术学科融合的形式设计作业，鼓励学生大胆设计自己喜爱的文具，并尝试运用语言介绍，锻炼学生的创意想象思维，培养学生乐于使用课内外学习的英语与他人交流的能力，体会使用英语交流的乐趣，促进语言表达能力的提升。

作业要求：学生画出自己设计的文具，并用语言向自己的家人朋友介绍。

【分析与思考】实践操作型作业能为学生提供“做中学”“生活中学”的机会，符合学生认知特点（卢燕，2022），有助于学生进行跨学科整合思维的形成，有利于思维品质的培养。学生对于画画、手工制作、海报等实践性较强的作业充满兴趣，通过动手、动脑、动口的实践操作，学生能加深理解语言，实现将书本知识向自身技能的转化。

（二）项目化学习统整，育人达标

【例7】以译林版《英语》五年级下册Unit 4 Seeing the doctor 创新作业设计为例。本单元话题为“看病”，语言知识包括常见疾病单词、就医用语。通过作业项目的学习，学生能围绕病痛给出相关建议，进行相应的英语描述。本单元创新作业将单元“看病”话题和之前发生的新冠疫情结合起来，通过系统化的综合实践活动（见图7），进行绘本阅读、海报、思维导图制作等视听资源的学习和整合，培养学生语用能力，达成育人目标。

图7 Seeing the doctor 创新作业项目

作业目标：

1.通过自主阅读绘本，了解新冠病毒的传播方式和防控手段，考查学生对文本进行信息获取、处理的能力；2.通过绘制思维导图，梳理新冠病毒传播方式和防控手段的具体要求，考查学生对语言的解码能力、重组能力；3.通过拍摄宣传视频以及制作抗疫海报，宣传抗疫知识，考查学生的综合语用能力。

作业要求：

1.学生能够熟练运用已学习过的疾病类单词，并学习新单词以及医嘱类词组。2.观看小视频，能够模仿医生给小视频中的人物填写就诊卡。3.能够正确使用本单元句型，借助就诊卡的内容，创编视频中人物就诊时与医生的对话。

【分析与思考】基于单元话题“看病”，教师紧密联系生活实际，结合新冠“疫情”进行创新作业设计。通过层层递进、环环相扣的作业项目，从语言输入、内化、外输三个环节，训练学生用英语思维，启发学生用英语做事情，开阔学生的视野，丰富语言的语用，任务体现了语言的工具性和人文性双重特点。学生自制的思维导图、设计的抗击疫情海报以及拍摄的抗疫视频，也成为学生之间互相学习的视听资源。通过小组合作，资源的交流共享和学习探究更为主动。

四、结语

教师应该重视视听资源在作业设计中的运用，让作业成为立体、动态、鲜活的学习载体，充分借助视听资源的优势，围绕主题意义探究，重构作业、优化作业，让学生爱上英语作业，为学生提供更多实践语言的机会。