核心素养导向下的初中语文大单元教学研究

冯丽丽

(合肥市第四十五中学工业区分校 安徽合肥 230000)

一、“语文大单元”的概念

(一)“大单元教学”概念

在进行语文大单元教学研究之前,我们要弄清两个问题:第一,大单元是什么;第二,大单元教学与传统的单元教学区别。华东师范大学的教授崔允漷曾说:单元是一种学习单位,一个单元就是一个学习事件、一个完整的学习故事。因此一个单元就是一个微课程。由此可见,大单元并不是以单元为单位的课文的合集,而是一节包含所有课程要素的完整的课程。

(二)语文大单元教学

关于语文大单元教学,江苏省教育学会副会长陆志平先生曾在文章《语文大单元教学的设计思路》中提出了如下四点建议:一、教师要发掘语文教材中各个单元人文主题与语文各个要素之间的关联;二、要将学生引入真实的生活情境;三、要消除作品与生活之间的隔膜;四、教师要通过安排大任务来统领学生的学习活动。

基于以上分析,我们可以总结出语文大单元教学的三个重要特点:一是要以大任务为中心;二是要对学生的学习内容进行重组、整合;三是以学习情境为纲,这里的学习情境指的是真实的情境。

二、实施语文大单元教学的必要性

(一)提高学生核心素养的需要

2022年版《义务教育语文课程标准》明确了核心素养的概念,指出“学生的核心素养不仅是在不断的实践活动中积累、锻炼出来的,更是在真实的语言运用情境中表现出来的。”由此可见,学生的核心素养主要是在不断的语文实践中锻炼出来的,而教师的教只占其次地位。大单元教学为学生创设了真实的学习情境,并以学习任务来驱动,可以让学生在学习活动中学习与运用知识。因此,语文学科实施大单元教学,将是提高学生语文核心素养的重要举措之一。

(二)弥补单篇教学的不足

对于传统的单篇教学,课堂上的教学形式比较单一,教师在课堂上主要以知识传授为主,而且对每篇课文都是割裂地、机械地讲解,久而久之,课堂上学生的参与度就会降低,积极性就会下降。而大单元教学需要整合课内外的学习资源,为学生创设一个真实的学习情境,通过布置核心任务的方式有效驱动学生学习。此外,语文大单元教学课程容量大,可以扩大学生的语文阅读量,弥补单篇教学存在的不足。

由此可见,语文大单元教学不仅能弥补单篇教学的不足,扭转当前单篇语文教学“只见树木不见森林”的局面,更能在活动中提高学生的素养。

三、基于核心素养的初中语文大单元教学策略

(一)梳理文本,确定大单元主题

目前,部编版初中语文教材,几乎都由课内阅读、写作指导、口语交际与综合性学习活动等板块构成,部分单元还设置有名著导读与课外古诗词诵读。这些板块虽然是割裂的,但是我们在进行大单元教学的时候,要有机整合课本上的这些资源,进而提取大单元的主题。比如,部编版七年级下册的第三单元,该单元编者设置了精读课文《阿长与〈山海经〉》《老王》与略读课文《台阶》,文言文《卖油翁》以及老舍的《骆驼祥子》之名著导读,通过对本单元阅读和名著板块的梳理,笔者发现本单元说写的全部是“小人物”。因此,笔者将本单元的大主题确定为“小人物并不小 平凡之中绽光芒”。

部编版语文教材中除了设置阅读单元,还设置了活动探究单元。活动探究单元的单元主题与单元任务都较明确。例如,部编版语文八年级上册第一单元,编者给我们安排了新闻阅读、采访和写作三个学习任务,这三个活动看似割裂,但是联系非常紧密,大单元的主题也比较明确,笔者为此单元提取的大主题是“争当新闻up主”。八年级下册第四单元,编者同样安排了三个活动内容,分别是让学生学习演讲词的特点、教学生撰写演讲稿、组织学生举办演讲比赛,纵观这三个紧密相连的任务,我们不难提取大单元的主题,笔者为此单元设定的主题是“我为演讲狂”。

(二)细化要素,明确大单元目标

“统编初中语文的教材主要由知识、选文、练习和助读四个主要系统构成。”这些是在设置大单元目标时需要重点关注的语文要素。单元导语通常分为两段:第一段,用简洁的语言告诉读者本单元学习的内容,体现了语文的人文性;第二段,教科书编者明确给我们指出本单元的单元目标以及学习本单元几篇课文的学法。比如,八年级上册第四单元,单元导语明确强调:学生在这学习这一单元时,需要了解回忆性散文以及传记性散文的体裁特点;学习刻画人物的多种方法;品味作品语言的风格多样,提高文学鉴赏的能力。所以,每个单元的单元导语是我们确立大单元目标时不可忽略的地方。此外,每篇课文的导语,皆揭示单篇课文的学习目标与学习方法,课后的练习更是指向课文中需要学生重点掌握的地方。因此,教师要明确大单元目标,就不能忽视课本当中这些关键要素。

(三)重组教材,整合大单元任务

凌士彬(2021)认为:“注重比较,强调整合,一体化、系统性设计教学任务,彰显了大单元教学的本质特点。”可见单元大任务的设置有利于教师将文本内容转化为课程内容。在进行大单元教学设计之前,教师不仅要研究教材、课标和学生,更要对整本书进行梳理归纳,对教材进行重组。例如,部编版语文八年级上第一单元,本单元编者给我们安排了新闻阅读、采访和写作三个主要的学习任务,这三个任务关系很紧密,但板块是割裂的,教师在确定本单元的主题以及单元的目标之后,需要提炼出一个大的学习任务。笔者在尝试本单元教学时,明确“大任务”是“看消息,访人物,编新闻”。

再如,部编版七年级下的第三单元,该单元编者给我们展现的全是“小人物”身上的优秀品质,笔者在确定单元主题和单元目标之后,将教材中的课文、名著阅读及写作三个板块的内容进行重组,设置的大任务是“品不凡,说感动,写细节”。通过对单元四篇课文的自主与合作学习,品味这些小人物身上的优秀品质,然后再联系实际说说我们身边的“小人物”,最后拿出手中的笔,写出身边的“小人物”的故事,学思品、读写练结合。

(四)创设真实情境,促进自主学习

新课程标准指出,学生的语文学科核心素养是在真实的情境展现出来的。因此,教师在统筹整个单元的教学时,要给学生创设一个真实的、具体的情境,从而激发学生对学习的兴趣,让学生在语文实践中逐渐提高素养。例如,八年级上册第一单元是新闻活动单元,学习本单元课文之前,笔者创设这样一个情境:“秋季运动会即将开始,运动会期间,学校八年级语文组将举办‘我要上头条’的活动,邀请八年级所有学生参加。”学生为了获得头条,必定积极学习新闻的文体知识,运动会期间积极参与活动,采访运动员,并认真撰写稿件,反复修改,踊跃投稿。

再如,八年级下册第四单元,教师在教学本单元时,可以给学生创设一个具体的情境。例如,“校园文学社将于下周举办‘爱国中华’的演讲比赛,请每位同学认真撰写演讲稿,踊跃参加”。这样就把一个单元的大任务放在一个具体的情境之下,既生动有趣,又能让每位同学参与其中。

(五)细化任务,将教学内容结构化

在开展大单元教学时,教师不仅要设置一个单元大任务,创设一个学习情境,还要围绕大任务,将教学内容结构化,将大任务细化为一个个小任务,只有这样,学生才能在学的时候,既有兴趣,又有抓手。如八年级语文上册的第一单元,该单元教学目标是让学生了解新闻体裁的特点,学会概括不同新闻的内容,能准确分析不同新闻的观点及立场,准确陈述新闻采访步骤和方法,能列出采访的提纲,学会如何撰写一则消息。教师可以紧扣这一单元目标,给学生布置该单元的核心任务,然后再将核心任务分解成一个个子任务,让学生带着任务去学习,能取得事半功倍的效果。笔者在教学这一单元时给学生布置的任务就是参加“我要上头条”的活动。围绕这样的大任务,笔者将第一单元内容分为四个活动项目。活动一:“总编辑有话说”,课前让学生充分预习,查找资料,课堂上邀请准备充分的同学化身“总编辑”介绍新闻的文体特点,然后再给学生一课时的时间通读几篇新闻,感受新闻与其他文体课文的区别。活动二:“化身新闻小记者”,让学生化身小记者进行新闻采访。学生在采访前,须选好采访对象,列好采访提纲。活动三:“一笔定乾坤”,学生将采访的内容编写成新闻稿件,然后积极投稿。活动四:评选优秀新闻稿,在校园网头条展播。

(六)多元评价,指向学生素养提升

大单元教学一改我们传统的单篇教学模式,所以我们在对大单元教学进行评价时也需要改变原有的评价模式。单篇语文教学的关注点更多的是学生学习结束对知识点的掌握程度,而大单元教学更关注学生分析问题,运用知识解决问题能力的提升,而这种能力的提升就不再是一道考试题、一张试卷能够表现出来的。因此,在进行语文大单元教学时,教师要重视评价的多元和互动,注重发挥评价的导向作用。笔者在对八年级上第一单元评价设计时,设计了如下评价量表。表1是新闻采访评价量表,该表笔者在设计时从采访的问题是否客观、具体,有无针对性和逻辑性四个方面对学生的采访进行评价。表2是消息评价量表,笔者从消息的标题、导语、正文、结构和卷面五个方面对学生的新闻写作进行评价,并且设计了学生自评、组评和师评。评价量表的设计,让学生在评价过程中内化对消息写作的认识,也为后续消息的修改提供了依据。

表1 新闻采访评价量表

表2 消息评价量表

四、对语文大单元教学的一点思考

(一)大单元教学是语文教学的必然趋势

语文大单元教学不仅是提高学生学科核心素养的重要途径之一,更是当前教育深化改革和开展素质教育的必然结果。当前,像深圳、上海这样的大城市正在如火如荼地开展语文大单元教学活动,它对改变当前“高分低能、有分无德、唯分是图”的教育现象有重要的指导意义。作为一线教师,我们要清醒地认识到语文大单元教学的这股风已经吹来,语文大单元教学是日后语文教学的必然趋势,因此,我们一线教师要紧跟教育改革的步伐,即时更新自己的教学理念,不断探索新的教学模式。

(二)大单元教学并非对传统单篇教学的全盘否定

提倡语文大单元教学,是否就意味着对单篇教学的全盘否定呢?笔者认为传统单篇语文教学,目前来看,虽然存在着许多弊端,但是不乏很多优点,比如,单篇课文教学时,学生在一节课只学习一篇课文,学习的容量少,教师讲解更加鞭辟入里,对学习基础薄弱的孩子来说,对知识点的掌握更加牢固。大单元教学,教师给学生创设了生动有趣的情境,学生由学习任务来驱动学习,但也并不是说不重视对文本的细读分析,因此,笔者认为在进行语文大单元教学时,不能流于活动形式,忽视对文本的细读,而要将大单元教学的新颖形式与传统单篇教学的精读品析相结合,只有这样才能扎实有效地提高学生的学科核心素养。

(三)实施语文大单元教学对教师和学生要求更高

传统的单篇教学,教师只需要做好一课的教学设计,而大单元教学要求教师提高站位,比较分析一个单元的课文,设计能统领整个单元的教学任务,创设情境,这无疑对教师的要求更高了。不仅如此,因为许多教师习惯了传统的教学模式,再加上平时教学事务繁多,精力不足,在课堂上,教师依旧会“高控”学生,活动探究的时候容易忽视学生的课堂生成,剥夺学生自由总结归纳的权利。

此外,大单元教学对学生的要求同样较高,在进行大单元学习之前,教师一定要给学生布置好预习任务,下发预习任务单,只有课前预习充分,课堂上才能碰撞出思维的火花,否则学生在课堂上只是走马观花。

五、结语

语文核心素养的提出,要求教师不得不改变传统的语文教学模式。作为一线教师,我们要积极探索,不断实践。首先要弄清楚大单元教学的概念,然后整理教材内容,设计大单元教学设计,创设生动有趣的学习情境,再组织学生参与课堂教学活动。目前,大单元教学仍是一个新的课题,还有许多值得我们一线教师深入研究的地方。