真实情境中的跨学科学习

程瑶

摘   要：“学习任务群”即在课程内容和组织形式中，设立六个学习任务群，其中“跨学科学习”任务群是拓展型任务群之一。“我爱石家庄”社会实践校本课程为“学习任务群”研究提供重要载体。在操作过程中，“我爱石家庄”社会实践课程与语文学科相结合，在真实情境中指导学生认识世界、探究问题、分析问题、得出结论，同时发挥多学科协同育人作用，为跨学科学习提供全新的、可操作的方案。

关键词：初中语文;学习任务群;跨学科学习;真实情境;核心素养

中图分类号：G633.3   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2023）26-0017-04

《义务教育语文课程标准（2022年版）》新增了“学习任务群”概念。在课程的内容和组织形式中，设立了六个学习任务群，“跨学科学习”任务群是拓展型任务群之一。“跨学科学习”旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域;围绕学科学习、社会生活中有意義的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。

在跨学科学习任务群的定义中有三个关键点：拓宽语文学习和运用领域;综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题;在发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。换言之，就是在广阔的学习领域中选择好主题，围绕主题设计活动，在活动中提升语言运用能力。

“我爱石家庄”社会实践是学校的一门校本课程，是学校全体七年级学生以班级为单位参与的一项实践性活动。完成社会实践活动，需要完成若干个任务，在此过程中，语文学科将起到至关重要的作用，实现真实情境中的跨学科学习。下文将以“我爱石家庄”社会实践校本课程为例，从主题选择、活动设计与实施、总结与评价三个方面介绍真实情境中的跨学科学习任务群的具体实践过程：

一、主题选择

“我爱石家庄”社会实践活动课程开展的第一步就是确定班级的探究主题。选题可以来源于语文教材，语文教材中的学习内容就是第一手学习素材。温儒敏提出：“遵循课标精神，尊重教学实际，用好统编教材。”例如，17班的“孝亲敬老，关爱老人”可以与七年级（下）第四单元“孝亲敬老，从我做起”这一课相结合;27班的“低碳生活，绿色环保”可以与八年级（下）“倡导低碳生活”这一课相结合。同时，还有一部分的探究主题来源于学生熟悉又陌生的生活，因为社会热点话题往往能引起学生的兴趣和探究的动力，在真实情景中进行活动和体验，能为语文学习带来更广阔的空间，同时也能打开学生的视野，提高语文学习能力。比如：二十大报告中“文化自信”和“绿色发展”就有很多挖掘点，可以丰富语文学习的内容。

二、活动设计与实施

七年级学生还处于小初衔接阶段，“我爱石家庄”社会实践活动课程开展需在学校规划安排指导下进行，需要多个学科教师参与指导，帮助学生运用不同学科的知识、技能和方法解决现实中具体而复杂的问题，在社会实践中完成跨学科学习。以27班“低碳生活，绿色环保”为例，介绍跨学科学习任务群的设计实施过程。

（一）基于班级活动规划形成语文实践学习任务单

任务一：确定班级选题。

任务二：设计“低碳生活，绿色环保”活动方案。

任务三：设置“市民对低碳生活认识和节能减排意识”调查问卷，分析数据，得出结论。

任务四：宣传“倡导低碳生活”。

任务五：指导学生完成调查报告。

这个任务单将班级活动中涉及语文的实践内容汇总出来，强调了学科内知识的整合。统筹设计综合实践课，即是语文学习的综合性和实践性。

（二）制定各阶段活动目标，实施活动

【第一阶段】

活动目标：

1.搜集、整合“低碳生活”的材料，了解“低碳生活”的概念。

2.围绕“低碳生活”设计活动方案。

3.结合探究“低碳生活”相关内涵，指导学生设计适合石家庄“低碳生活”推进情况的调查问卷。

实施过程：

1.准备探究材料（教师提供必读材料，学生自主搜集相关材料。目的就是为了让学生对“低碳生活”的概念有初步了解。）。

①2022年全球碳排放情况报告;

②全球变暖的原因、碳排放、温室效应（地理学科）;

③绿色低碳生活方式，从“衣食住行”做起。

2.根据统编版八年级下册语文第四单元倡导低碳生活的相关内容要求，参观体验“低碳生活”的相关场所，直观感受“低碳生活”。

3.围绕“低碳生活”设计调查问卷。调查问卷设计过程中，语文教师重点完成如下任务：

①指导学生了解调查问卷的基本构成：标题（关于……的调查问卷）、前言（包括问候语、填表说明、正文）等。问题类型：基本信息类、行为调查类、态度调查类。

②针对学生语言表达不准确、思维逻辑不清楚等常见问题进行指导。

基本信息问题设计不充分。应该考虑不同年龄段、性别、地区的受访者对问卷结论的影响。

行为调查类表述过于直接，问题的结论指向性强，导致结论单一。

态度调查有明显的导向性，易误导被访人做出判断。

【第二阶段】

活动目标：

1.注意对象和场合，文明得体地展开交流。耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等理解对方的观点和意图。

2.注意表情和语气，根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。

3.将图表数据准确转换成文字完成表述。

实施过程：

1.发放问卷：指导学生学习与他人沟通交流的语言、态度等。

2.回收调查问卷，分析数据，得出结论。

【第三阶段】

活动目标：

1.设计宣传“低碳生活”的活动方案。

2.倡导社区居民低碳生活。

实施过程：

1.小组分工合作开展倡导“低碳生活”的活动。

①设计宣传活动的活动方案。

②撰写倡导“低碳生活”的宣传稿。

③学生利用图片、图画、视频等材料DIY创作宣传海报。

④学生撰写宣传标语。

2.撰写简单的社会实践调查报告。

【第四阶段】

学生在调查研究中发现的问题，需结合本班的调查报告形成人大代表提案，推荐给石家庄市相关的人大代表。在此过程中，学生运用所学知识解决现实问题，可让学习的知识更加有价值，同时激发学生对石家庄的热爱之情，更重要的是在活动中发现自身的价值以及增加对社会的关注，从而有利于将学生培养成为“有理想、有本领、有担当”的时代新人。

三、总结与评价

阶段性评价是在教学关键节点开展的过程性评价，旨在考查班级整体学习情况和学生阶段性学习质量。细化评价的目标和内容是发挥评价检查、诊断、反馈和激励功能的关键。学习任务群的评价要突出核心素养的基本要求，紧扣本学习任务群的教学要点，编制过程性评价的具体项目和内容。学习任务群要求学生学什么，评价就评什么，做到教学目标和评价目标一致。

结合评价量表，判断学生在活动中的参与度和对语言的运用。制定两个评价表：学生过程参与度评价表和“低碳生活”宣传稿评价表，对学生进行综合性评价（见表1、表2）。

在社会实践活动中，通过任务群学习完成的研究报告，能综合反映学生进行深度学习的过程和结果，并最终凭借报告质量作为阶段性评价依据，完成过程性评价和语言运用评价。实施“教—学—评”一体化设计，在活动实践中完成评价，能帮助学生根据评价做出自我反思。