高校化学专业新生学习样态及引导策略探析

刘世娟，那立艳，张丽影，毛慧婷，华瑞年

（大连民族大学生命科学学院，辽宁 大连 116605）

0 引言

学生在初高中教育阶段就已经开始接触化学学科，对化学知识的学习方法有了初步认知，但进入大学后，大学的学习方式、方法与基础教育阶段有很大不同，这使得学生在转变学习方式与方法上有了不同的适应状态，导致学生的学习兴趣和学习效果出现了明显差异.这是由于大学新生在接触新环境后产生了不同程度的不适应感，从而影响了大学新生入学初始的学习生活.

关于大学新生在新学期入学初始的适应问题上，已经有许多学者进行了研究.苏雷等［1-2］研究发现目前大学新生的学习总体适应性不高.郑晓宁等［3］研究发现成长环境变化和大学生活新变化，导致新生适应问题比较普遍和严重，应该予以关注.研究者也发现大学新生因为学习生活环境、人际交往、性格上的差异、身份角色的转换等方面的变化而存在一定的适应问题［4-6］.桑雅丽等［7-8］研究了高中化学和大学化学在知识衔接上存在的不足，学生化学实验基础普遍薄弱，在操作时无所适从，频频出错［9］.

本文主要探讨化学专业大学新生的学习样态，重点研究辅导员和任课教师如何根据学生学习样态采取相应措施来引导学生，使其积极地投入大学学习生活.

1 新生学习样态类型

根据学习情况，可将高校化学专业新生的学习样态分为好学型、居中型、厌学型三种.

1.1 好学型

好学型学生主要是主动选择化学专业的学生，基础教育阶段的化学知识掌握较好，学习目的很明确，对本专业有着极大的学习兴趣，并有较强的内在驱动力.还有部分学生是受高考分数限制，或无明确报考方向而根据身边人建议后选择了化学专业，随着对化学学科的深入了解，不再排斥化学学科的学习，并且产生浓厚的兴趣，在学习过程中不断进步.

此类学生能很快地投入大学新学期的学习，并且学习热情较高，表现为对知识进行主动探究，积极地向老师请教，主动通过各种途径寻找学习资料.另外，这类学生对化学实验抱有新奇感，能够带着问题来进行实验，并且能很快地建立起理论与实践的联系.

1.2 居中型

居中型介于好学型与厌学型之间，此类学生人数居多.他们在结束高中繁重的学习任务进入大学后，大学相对宽松的学习氛围和对环境的不适应，开始学习松懈.他们的学习样态主要分为以下几种情况：一是学习取决于本人的偏爱程度，比较喜欢的内容就多学一些，而相对不喜欢的内容就可能放弃学习.二是功利化学习，这类学生可能会为了取得优异的期末成绩和获得奖学金等而努力学习，其最终的学习效果取决于其学习的努力程度.这类学生没有主动求知的热情，没有较明确的学习目的，也相对缺乏学习兴趣，更偏重机械性学习.

1.3 厌学型

学生本身对化学专业不感兴趣，但在家长或他人建议下报考化学专业，结果被录取，而其本人对这个专业有抵触情绪.还有些学生对自己的要求过高，面对大学繁多且复杂的知识，太想了解且急于掌握；然而现实与理想有一定偏差，一学期下来，给自己造成心理负担，产生厌学情绪.这些学生表现为不听课、逃课或考试不及格.

2 高校化学专业新生学习引导策略

2.1 对好学型学生的引导

好学型学生在接触新知识后，发现自己所掌握的知识太过狭隘，而在探究的过程中，自己的疑问、对未知世界的好奇心，都一一得到解答和满足，产生了学习的乐趣，在发现这一点以后，学生就变得更加热爱学习.因此，这类学生能够很好地适应大学的学习环境，并且能尽快地融入大学生活.对于这类学生，辅导员和教师只需根据其具体的学习情况，为其制定更高的学习目标，以激励其继续努力学习.

2.2 对居中型学生的引导

这类学生在大学中占据多数，通过高考的筛选，学生都有一定的化学基础，在对大学生活充满了憧憬的同时，进入相对宽松的大学学习环境后，放松自我.很多学生感觉进入大学就是对自己学习的一个交代，很少考虑以后的就业和深造，对自己以后的人生规划没有目标，所以也没有学习动力.高中时学生被动接受学习，知识点少，难度低；进入大学后知识点多，内容涵盖量大，而且教师讲课速度快，如果课堂上学生稍微不专心，后面就很难跟上.学生大部分只在课堂上学习，课后很少主动探究学习，很多知识难以吸收、理解和掌握，感觉化学是相当枯燥的学科.

2.2.1 辅导员需引导学生积极调整学习心态

大学阶段是人生发展的重要阶段，是其世界观、人生观、价值观形成的重要时期.辅导员是直接与学生沟通与交流的师者，要与学生进行交流沟通，了解他们目前的学习状态和实际的学习需求，让学生了解化学专业的特点，鼓励学生积极参加学科竞赛、制定未来规划，努力激发学生的学习热情.

随着网络技术的不断发展，不少学生缺乏自制力，沉迷于网络游戏而忽略了学习.为了缓解这一问题，辅导员可以引导学生在休息之余走出宿舍，走向操场锻炼身体，使学生养成良好的学习、作息、锻炼习惯，并定期与学生交流，了解他们的具体情况，逐步提高学生学习主动性与积极性.

2.2.2 任课教师激发学生的学习兴趣

首先，对于放松学习的化学专业新生，如果不尽快培养出他们对化学学科的兴趣，那么他们很容易就会懈怠，产生一种学好学坏都无所谓的心理.教师在课堂上要做“思维开阔”的领路人.因此，指导学生完成如图1所示的自学规划，把学习内容分成几个阶段，按计划来逐一进行学习.另外，要督促学生经常复习学过的知识，记住要点，做到融会贯通，这样才能达到较好的学习效果.在课堂上讲授的化学理论知识要与实际生活紧密联系，给学生展现一个“理论联系实际”的典范，注重培养学生“举一反三”的能力.

图1 自学规划

其次，要引导学生制定适宜的目标计划，然后根据目标，把时间阶段性地、有条不紊地细化，高效地利用有限的时间.也就是说，在设定长远目标的同时，设定达到这一目标的一系列具体小目标，如针对热力学第一定律的学习，就可以设立一系列为掌握这一知识的小目标，然后逐步实现阶段性小目标.每一个小目标的实现会给学生带来成功感和满足感，激励学生继续前进.

第三，课程目标面向工程教育认证要求，确立“以学生为中心，产出导向，持续改进”的OBE 教学理念.将思政元素引入课堂，专业知识显性教育和课程思政隐性教育相互融合，使课堂教学过程成为引导学生学习知识、锤炼意志、涵养品行的过程.并且理论与实验和科研相结合，将理论知识与社会产品相结合，更好地激发学生的学习动力.

第四，指导学生自己动手进行实验，可以通过实验的多变性与趣味性培养学生对化学学科的学习兴趣，降低其对于化学实验的抵触心理.如可以取用生活中常见的小苏打、糖、沙子等材料进行趣味实验——法老之蛇，实验最后产生的“黑蛇”是利用小苏打在受热时分解出的大量二氧化碳使糖燃烧后的产物——碳固化，由此成为了多孔蓬松的黑碳柱，形如巨蛇.通过新奇的实验现象，可以激发学生学习兴趣，培养其不断探索的创新精神.实验教学采取实验与讨论相结合的方式，步步深入地使学生对所学知识加深理解，在探索知识中培养学生学习的乐趣.在无机化学中，元素化合物知识所涉及的反应和现象十分繁杂，学生记忆起来会相对困难，比如碘化钾与硝酸铅反应会生成金黄色的碘化铅沉淀，而与硝酸银反应会生成黄色的碘化银沉淀，两者实验现象比较相似，但碘化银是粉末，而碘化铅是晶体，常被称作黄金雨，产物形态不同，这样可以加深学生的记忆，使学生更容易分辨两者，以此来取得更好的学习效果.

2.3 对厌学型学生的引导

2.3.1 辅导员需引导学生积极调整学习心态

对于新入学的大学生来说，其思维模式仍停留在高中阶段，在生活上、学习上还有着属于自己的优越感，但渐渐地学生就会发现自己并不是唯一优秀的，身边新接触的同学都很优秀，这样就会产生心理落差.这时就需要辅导员及时地引导学生，使学生清楚地认识自我，正确地接纳自我，重新进行角色定位.另外，在学生认识自我的过程中，要给予恰当的评价，引导学生发挥自身长处，克服弱点，以此来获得自信，减轻心理压力，更好地适应大学生活.

辅导员可以多与学生沟通，暗示化学不是一门难学的学科，使学生相信该学科是有趣的，自己会喜欢上化学的.逐渐影响学生的“潜意识”，从而推动学生消除对化学的抵触心理，开始认真学习化学，最终使学生真正喜欢化学.另外，要提升学生的自信心，在学生开始学习知识并且能够掌握一部分知识时，及时且适度地鼓励，使学生有充足的自信心面对整个化学学科的学习.

2.3.2 任课教师引导学生找到恰当的学习方法

首先，搭建起知识衔接的桥梁.从基础教育阶段到高等教育阶段的学习中，化学知识内容是由浅入深、由简入繁的，在这一过程中，教师需要建立起知识的桥梁.教师可以从高中阶段的知识入手，逐步地补充新知识，并且逐渐加深知识难度，直到学生掌握新知识.这样会使学生认识到大学的新知识只是以往知识的进一步深化，从而更容易掌握新知识.另外，在这段过渡时期内，需引导学生转变学习心态，摒弃基础教育时期仅仅利用课上时间来学习的习惯，指导学生找到适合自己的学习方法，并且坚持下去，这对于学生在整个大学期间的学习都是很有裨益的.

其次，引导学生合理分配时间精力.对于刚接触大学生活的学生来说，很多事物都是有新鲜感的，而且作为一个新生活的开始，学生们会有种创造一个完美“开端”的想法，从而尝试将所有事情都了解透彻.然而一个人的时间和精力是有限的，大学课程内容多而杂，根本不可能像高中那样用时间来逐个解决所学内容，理想难以实现，从而产生抵触、厌恶等消极情绪.这样说来，要想面面俱到还不如重点突破，因此，可以指导学生应用80/20 定律来解决时间和精力分配的问题.在化学学科的学习中，首先分析出最重要的20%内容是什么，从而将学习的注意力转移到这20%上来，确保这20%内容取得重点突破，进而带动全面，取得学习的整体进步.例如对于有机化学中狄尔斯-阿尔德反应方程式的推导，推导一类化学反应方程式的关键则是弄清其原理，而不是片面地关注每一个反应的生成产物是什么，因此，在这一知识的学习中，要将80%的精力运用在狄尔斯-阿尔德反应原理的掌握上，从而能顺利地推出这一类的化学反应方程式.如果学生能够在学习过程中体会到“由二引八”的乐趣，久而久之，就会增加其对化学学习的兴趣.

第三，提升学生课堂参与度.现在很多学生大部分时间和精力不在学业上，尤其是厌学的学生.任课教师在授课过程中可以通过雨课堂、超星学习通等线上平台采用类比法、归纳法、迁移法、讨论法、自主学习法、问题引导法等多种教学方法并结合典型案例和思政元素进行内容教学和习题推送，调动学生学习的积极性，培养学生的思辨能力和创新意识，提高学生专业知识水平和灵活应用能力，提高思想道德素质.还可以通过这样的信息收集平台，有效地了解学生学习遇到的困难，根据学生的疑问与真实需求，有针对性地教学，做到因材施教.

第四，在实验中进行引导与反馈.大学新生接触化学实验时，新奇感会指引他们进行实验探究，他们热衷于探索更多的未知领域，这时，作为实验课教师，就要在他们的探究路上给予适时的引导和及时的反馈.如果实验成功，要引导学生回忆实验的关键性操作，以使下次实验继续成功；如果实验失败，就要引导学生对原因进行分析，以保证下次实验不会失败.例如，在硝酸汞和碘化钾反应实验中，学生会发现滴加顺序不同，得到的现象也不同，这时需要引导学生思考为什么会出现不同的现象，学生经过查找资料后就可以知道其中的原理.在这种不断提出问题、解决问题、获得知识的过程中，学生会不断提高对理论知识的认识，产生学习兴趣并且取得更好的学习效果.

3 结语

学生在每一阶段都有不同的学习内容，同时产生不同的学习问题.对于大一化学专业新生而言，专业课的学习难度增加，从而产生一些学习问题.本文认为学生除自我解决问题之外，辅导员和任课教师应该积极地了解大学新生的学习样态，有针对性地给予引导，使其端正化学专业课学习心态，掌握正确的化学学习方法，从而克服学习困难，享受大学学习生活.