雨课堂在高职应用文写作教学中的运用

王锐

（甘肃有色冶金职业技术学院，甘肃金昌 737100）

应用文写作是高职院校的一门公共基础课程。在教学过程中，教师要以学生为主体，促进其职业生涯的可持续发展，既注重培养学生具备基本的应用文写作能力及逻辑思维，又要使课程教学与专业课程有机衔接，贯彻“三育一体”的教学理念，提升学生的写作能力。

一、雨课堂的概况与优势分析

（一）雨课堂的概况与功能

雨课堂作为一种智慧教学平台，能够通过连接PPT与微信等平台，将师生的智能终端联系起来。教师能够通过雨课堂制作课件，在课件中插入视频、音频、图像、文字、习题等各类网络教学资源，将课件、习题、课后任务等通过手机发送至雨课堂的公众号中，学生能够通过手机查看课件、完成教师布置的任务，或者根据任务完成课前自学，有助于提升课堂效率。教师不仅能够通过雨课堂实现辅助学生课前预习，而且能够在教学过程中运用雨课堂开展实时互动、问答，增加了师生课堂互动的时间。在课下，雨课堂能通过数据整合将学生的课堂活动情况以数据分析的形式推送给教师，有利于教师了解学生的学情[1]。同时，雨课堂能够通过网络平台对教学资源进行整合，使学习资源的呈现方式变得多元化。教师能够在教学过程中借助雨课堂完善课堂教学，以数据为依据，调整教学内容与安排，提升教学的信息化、智能化水平。雨课堂科学合理地贯穿于每门课程的全过程，能够最大限度地提高教学效率，加快教育信息化与教学改革的进程。

（二）雨课堂的优势分析

雨课堂作为具备信息化、智能化特点的智慧教学平台，能够实现线上线下混合式教学，也能够组织学生开展探究性学习，将信息技术手段融入日常的教学之中，实现师生的实时互动。首先，雨课堂能够通过师生的互动创造有利于开展写作教学的条件，例如，创设各类教学情境、开展线上线下融合教学、创设问题情境等，激发学生的创作灵感，营造适合写作的课堂氛围[2]。教师可以利用雨课堂展示丰富的教学资源，例如，范文展示、写作主题相关教学资料的展示等，使学生能在教学资源中获得相关的灵感，学习范文的写作思路，掌握写作技巧。其次，雨课堂能够运用其优势实现虚拟与现实交融的写作场景构造，有利于学生在教学情境中开展体验式学习，针对写作方法和写作主题展开探究，形成自己的学习方法，养成良好的学习习惯。高职语文教师充分运用雨课堂的智慧教育资源，能够打破以往课堂的时间与空间限制，进而利用信息化技术的支持实现以学生为中心的课堂教学，使应用文写作课程的结构与课程内容更加合理。教师要积极创新教学方式，通过翻转课堂、混合式教学等教学模式开展应用文写作教学。最后，应用文写作课程是针对高职院校开设的一门综合性、实践性极强的通识课程，教师要合理利用信息技术，针对学生未来的岗位需要，培养学生最基础的应用文写作能力，并立足学生的专业要求和岗位要求，提升学生的职业素养和综合能力。

二、雨课堂在高职应用文写作教学中的应用意义

（一）提升教学信息化水平

随着教育改革的不断推进，国家逐渐重视职业院校教育信息化水平的提升，职业院校的信息化教学与信息化建设取得了一定的成果，教师也逐渐认识到了信息技术对教学的促进作用。在高职语文教学开展的过程中，语文教师要给学生讲授应用文写作的技巧，使学生在语文学习中能提升综合运用语文知识的能力。混合式教学能为学生提供、展示、便捷传递各类教学资源，辅助教师开展学习活动，激发学生对语文写作教学的兴趣，扩宽其知识面，全面地提高学生的语文综合能力，使学生形成积极的学习意识。在混合式教学的实践过程中，教师能通过灵活运用互联网技术和雨课堂教学平台，拓宽教学空间，使课堂能够延伸至线下与课后，学生随时能够利用手机等移动终端进行学习，充分利用碎片化的时间提升自身的能力，提高学习效率，增强学习与积累的意识，学会细致地观察和思考，为写作练习打下良好的基础。

（二）挖掘应用文写作教学资源

应用文写作是高职院校学生的基础课程，对职业院校学生的发展具有重要作用。应用文是指在日常生活中具备实用性特点的文体，例如书信、公文、广告、专业类文书等。在应用文写作的教学过程中，教师需要为学生构建实用的写作知识框架，将学生的职业能力与应用文写作联系起来，提升学生的写作能力。同时，教师可以通过不同的写作主题和写作内容训练，巩固学生的基础知识，有效提升学生的表达能力和写作能力[3]。在教学过程中，除去学生本专业相关的写作内容和写作主题，教师也需要拓宽写作练习的范围，例如，其他专业的应用类文章、事务文书等。借助雨课堂和混合式教学模式，教师能够通过互联网展示、分享丰富的教学资源，提高学生对应用文写作的兴趣，拓宽应用文写作训练的范围，进而营造积极的课堂教学氛围，使学生能在写作练习的过程中提高学习效率。

三、雨课堂在高职应用文写作教学中的运用策略

（一）设计探究式课堂，提升学生的自主学习能力

探究式学习主要指学生通过观察，提出问题，分析、查找资料，解决问题等步骤，开展围绕主题的自主学习。教师可以在课上提出问题，由学生进行自主探究并解决，提升学生的自主学习能力。教师借助雨课堂开展自主探究式学习，能够体现学生的主体地位与主体性。在学生开展探究的过程中，教师可以适时加入并对学生进行引导，指导学生的写作方向和写作技巧，提升学生的写作能力。首先，在探究式学习过程中，教师要强调学生的主体地位，转变过去课堂中以教师为主体的讲解加练习模式，使学生获得更宽广的学习空间，主动对问题展开探究。教师要引导学生主动参与探究性学习。在探讨写作技巧和进行写作练习的过程中，学生要主动制订学习规划，积极完成写作任务，并总结写作方法，对学习过程进行自我评价[4]。其次，在应用文写作练习中，教师要针对学生的职业规划与所学专业，为学生设计出合适的学习方式。教师要结合相关职业的要求和学生所学专业的特点，重点对应用文的文体与格式展开主题训练。例如，管理学专业的学生会接触到企业报告书、行政类文件、公文、会议纪要等文体，这就要求教师要在智慧教学环境下创造合适的探究性学习空间，将问题交给学生进行研究。教师可以运用雨课堂基于互联网的实时性特点，获取相关的教学资源并共享给学生，让学生根据教学资源中给出的相关示范，自主总结应用文的写作格式，通过探究式学习整理出报告书、公文等文体的写作格式和重点要点。教师将课堂交给学生，使其进行自主探究得出的结论，相较教师直接传授的知识，能使学生的印象更加深刻，有助于学生学习能力的提升。

（二）增进师生间的交流，提升学生的写作技能

相较于其他教学平台，雨课堂具有操作简单便捷、便于教师应用等优势。雨课堂不需要复杂的安装程序、硬件设备支持，教师只需要在课堂教学过程中打开课件连接手机，即可以进入课堂开展教学，教师能够更加高效地掌握课堂教学的节奏。雨课堂不仅便于教师操作，而且能够在教学过程中加强师生互动，便于师生交流。例如，在教学过程中需要开展互动、进行习题练习时，教师可以利用雨课堂分享题目，给学生留出一定的答题时间。在学生答题结束后，教师将学生的答题情况共享在屏幕上，对学生的作答进行指导，同时开展讲解。这种方法有利于学生加深对知识的理解，提升学生的学习能力[5]。在教学中，教师可以充分运用雨课堂的教学功能，例如，教师在教学过程中开放讨论功能、弹幕功能、抢答功能，能使学生在课堂上实时发表自己的想法，利用弹幕功能与同学、教师开展交流互动。教师要摒弃以往的教学模式，利用雨课堂构建新的教学情境，促使学生以自身的经验与所学知识为基础，主动与同学开展沟通交流，获得新的知识，完善自身的知识体系，丰富自身的知识储备。在这种互动交流教学中，教师在丰富课堂形式的同时，提升了课堂的乐趣，能促进学生学习效率的大幅提升。雨课堂凭借其设计与功能，使教学更具趣味性与有效性，能够使学生在这种情境下放松心态。教师利用雨课堂进行丰富的教学资源展示，提升学生的学习兴趣，学生会将注意力集中到感兴趣的话题上，在课堂上畅所欲言，加强与教师的交流。教师在开展写作教学的过程中，可以选择一些学生感兴趣的话题作为写作练习的主题，有意识地引导学生讨论教学资源。在学生讨论的过程中，教师能掌握学生的学情，进而对线上课堂的安排进行调整，优化课堂内容，提升课堂质量。

（三）开展情境式教学，融入职业素养教学

高职教师可以应用智慧教学平台，将丰富的信息和教学资源引入课堂，提升课堂教学的效果与质量，激发学生的学习积极性，拓宽学生的知识面。教师要坚持以学生为主体的教学思路，坚持将专业课程教学、职业素养教学、思政教学进行融合的“三育一体”教学理念，结合教学资料、教学平台、教学工具，创设合适的教学情境，助力教学质量的提高。首先，教师可以结合学生所学专业设计教学场景，融入视频、图像等教学资源，为学生构建合理的写作练习场景。一方面，教师可以运用线上线下混合式教学，实现现实与虚拟的融合，提升学生的学习体验，有效融合课内与课外教学；另一方面，教师可以依托互联网教学，灵活运用雨课堂构建符合应用文写作需求的教学情境，使学生获得良好的写作实践课程体验，提高学生的写作兴趣。学生将应用文写作与自身的职业知识相结合，挖掘自身的创作潜力。教师可以结合职业素养和专业知识，为学生开展线上的写作练习。例如，在高职院校酒店管理专业的应用文写作课堂上，教师可以根据该专业的常用应用文文体与类型，设计写作教学的内容，构建教学情境。在练习计划书、会议纪要等文体的写作过程中，教师可以根据酒店管理岗位相关的工作，创建需要学习撰写下一季度计划书的情境，使学生树立工作中要有计划、有整体规划的职业意识，培养学生的职业素养，提升其应用文写作能力。

（四）开展多元化教学评价，实现多维教学评价

教师能够通过雨课堂给学生布置作业、安排任务，对学生的学习内容进行了解，跟进学生的作业完成情况，进而使学生的自主学习成果、作业等得到及时的评价与反馈，实现实时作业评价与批改，便于学生及时认识到自身的不足之处[6]。教师要灵活运用雨课堂的功能，利用雨课堂中的数据对学生进行评价。例如，教师可以通过大数据的统计功能，统计学生的课堂活跃度、作业完成情况、课上学习行为等，将学生在这些方面的表现进行量化，并将学生的表现纳入学生的考核之中。具体到应用文写作教学中，教师可以依据学生的写作状态、写作积极性、写作积累、作业等各方面的表现对学生进行评价，从多维度、多方向对学生的表现进行评价，使评价结果更加客观、公正。教师要摒弃以往将学生的成绩作为唯一的评判标准的结果性评价，合理运用雨课堂等智慧平台收集大数据等相关信息，采用阶段性评价的教学评价体系，使学生在写作练习课后能更加清晰地认识到自身的能力是否有不足之处，通过查看阶段性评价的内容，改进自身的写作方法，寻找到适合自己的学习方式。

总而言之，教师借助雨课堂这一信息化智慧教学平台开展应用文写作教学，能够推进高职院校教育现代化的进程，提升教学质量，激发学生学习应用文写作的兴趣，使学生掌握适合自身的学习方法，促进其综合能力的提升，进而提升高职院校的人才培养质量。