群文阅读在小学语文阅读教学中的应用分析

安文琴

语文是小学阶段非常重要的学科之一，其内容传统而又繁杂，对于学生来讲学习的难度相对较大。群文阅读是新课程标准下语文阅读教学中比较新颖的教学手段，以“议题”为中心，将教材、课堂以及拓展内容有机融合起来，搭建系统的语文阅读体系。群文阅读可拓展学生的阅读思维，提升其语文学科综合素养。

一、合理选择议题，拓宽群文阅读思路

合理选择议题是高效群文阅读教学的基础和关键。以往，在群文阅读教学活动的组织与实施过程中，议题的选择比较单一，基本上都是以现有的“点”作为教学方向，缺少对单元主题或篇目主题的深入挖掘与分析。比如选择某一作者的多篇诗词进行综合讲解，或者选择某一种写作手法，然后再选择相同写作手法的文章进行精读与拓展练习。这虽然也能拓展学生的阅读面，在一定程度上提升学生的阅读理解能力，但是对于拓展学生阅读思维、构建知识体系等并没有达到预期的效果。基于此，在新课程标准的指引下，群文阅读议题的选择可以从学生知识体系的搭建以及阅读思维的拓展入手，对教学内容进行深入解读，选择值得探讨的议题，为后续的探究活动、拓展活动的组织提供明确的方向。

比如六年级上册第八单元以鲁迅先生为中心编排了几篇文章，不难发现，本单元的主题是人物刻画，其目的是通过鲁迅先生的作品以及别人眼中的鲁迅先生，让学生初步了解鲁迅先生，感受他的高尚品格以及伟大成就。因此，议题的选择方向上就比较明确，可以以“走近鲁迅先生”为议题展开多板块群文阅读教学。随后的教学活动的组织也都围绕着鲁迅先生进行不同侧重的组合。系统的安排让学生更加深刻地了解鲁迅先生的特点以及他不同阶段的文章写作风格。

再者，议题的选择还可以根据学生的兴趣。小学阶段学生的兴趣爱好广泛，很多学生都已经建立起了良好的阅读习惯。那么，在群文议题的选择过程中，教师还可以从学生兴趣入手。比如学生都非常喜欢读笑话，认为简短的笑话能够带给人无限的欢乐。那么，在阅读教学中，教师可以从学生的兴趣入手，结合学生所读的笑话类别，以“笑话中的人物形象”为主题。学生通过阅读不同的篇目，感受笑话如何进行人物形象的描写与刻画。

以教材和学生兴趣为中心的小学语文群文阅读教学议题的选择，不仅能确保群文阅读贴近小学语文阅读教学现状，而且也符合当前小学生的阅读兴趣，对构建高效群文阅读平台、提升阅读理解能力等产生积极影响。

二、科学组合素材，丰富群文阅读素材

科学组合素材是高效开展群文阅读教学活动的基础。在新课程标准下，群文阅读教学素材的组合可以从多方面入手。

第一，采用“平行类”群文阅读素材选择的方式。所谓“平行类”，就是议题与拓展的所有素材有着明显的共同点，且具有共通性特征。在此类型的群文阅读中，学生能更多接触同类型的文本，进而把握相同类型文本的阅读方法。比如在上述“走近鲁迅”为议题的单元教学活动中，可以按照同一作者、同一体裁、同一时间段以及同一人物的作品等思路安排素材。比如同一作者的作品——《少年闰土》《好的故事》《一件小事》，同一体裁的作品——《有的人——纪念鲁迅有感》《七绝二首·纪念鲁迅八十寿辰》《自题小像》等，通过平行类文本的综合整理，搭建“同质性”的链接学习平台，有效巩固学生课堂所学的知识与技能。

第二，除了“平行类”文本的选择之外，还可以采取“互补类”素材组合的方式，抓住教材中文本的缺失点，补充一些缺失的内容，借助拓展素材补充，确保议题的教学效果，不仅能丰富群文阅读课堂内涵，还能借助补充的内容，丰富学生见闻，提高学生语文阅读综合素养。比如以《我的伯父鲁迅先生》为中心的群文阅读素材补充中，教师选择了《自嘲》《回忆鲁迅先生》等为补充文本，其补充的内容为鲁迅眼中的自己以及他人眼中的鲁迅等内容，与教材内容形成了系统呼应。在群文阅读中，学生搭建起更加系统的以“鲁迅先生”为主题的知识体系。

三、多样课堂活动，提升阅读理解能力

多样课堂教学是推动学生快速融入阅读活动的助力。通过系统的群文阅读教学活动的实施，调动学生参与课堂探究阅读的兴趣。在多样化的活动中，有效提升学生的阅读理解能力，从而达到高效教學的目标。

比如在以“古代笑话中的人物刻画”议题为中心的群文阅读教学活动中，教师首先安排了《打半死》《固执》《燃衣》《悭吝》等几篇文章，随后结合学情和课标教学要求，设计了系统的教学目标：

1.通过阅读笑话内容，感受古人的幽默，激发学生读古代笑话的兴趣；

2.初步领会笑话中人物形象的刻画方法，感悟古代笑话的魅力；

3.通过阅读探究活动，体会笑话中写人的方法，尝试学以致用。

在目标设计的基础上，教学活动的组织可以先从学生感兴趣的背景知识入手，借助多媒体教学的便利性优势，“追根溯源”感知古代笑话的内涵。“《笑林广记》是一部流传久远、影响深广的通俗笑话总集。全书分12部，共收录笑话1000余则，堪称中国古代文化宝库中的旷世奇珍……”教师借助多媒体教学工具、资源等展示一些与古代笑话相关的资料内容等，用生动形象的方式激发学生参与后续活动的积极性。在此基础上，教师将学生分为几个小组，通过布置学习任务，为学生阅读古代笑话奠定基础。比如在“深度阅读，发现规律”板块，教师通过问题情境创设的方式，引导学生一步步逐渐深入地理解课堂活动内容：

1.你能说一说三则笑话里的人物性格吗？（通过预习中的初次阅读，学生对文章的内容已经有所了解，这一问题主要考查学生提炼关键词的能力。）

2.为了表现人物性格特征，作者选取了哪些事件呢？

3.你认为不同的笑话笑点相同吗？你能找出它们的笑点吗？

……

群文阅读教学中还可以采取“项目式”阅读的方式。比如五年级名著单元编排了四大名著的节选内容，同时在“快乐读书吧”推荐了《西游记》整本书阅读任务。在日常生活中，学生接触过《西游记》电视剧、电影、动画片，也阅读过连环画等书籍，但是在此环节的阅读中依然存在不小的难度。在此基础上，教师可以将“电视与书籍中的孙悟空一样吗”设计为中心议题，引导学生阅读时同步观看电视剧《西游记》，寻找影视作品与整本书中人物形象的不同之处，激发学生阅读原著的兴趣；同时，教师还可以设计如下任务，引导学生理清阅读思路，比如：

任务一：读原著，梳理取经之路；

任务二：绘地图，明确取经线路；

任务三：说特点，分析人物性格；

……

通过设计挑战性议题，增加学生参与群文阅读活动兴趣，再借助不同任务设计，调动学生积极性，高效解决群文阅读问题。

四、多维阅读拓展，拓展学生阅读思维

在群文阅读教学中，学生熟悉了阅读方法、明确了阅读思路与技巧。那么，在课后活动中，教师也要结合课堂任务，组织恰当的拓展阅读活动，从而确保学生能够举一反三，将课堂所学知识熟练应用，从而达到拓展学生阅读思维的目标。

双减政策之后，学生的课后书面作业逐渐减少，可支配时间随之增加。因此，在课后社团活动等时间段，教师可以结合课堂上的群文阅读教学活动，开展后续衔接阅读，比如名著板块，可以设计人物形象卡、人物擂台、文学知识大比拼等活动项目，鼓励学生将群文阅读中汲取的营养，通过不同的形式呈现出来。在思考、设计、制作过程中，学生有效拓展阅读思维，其综合素养也得以提升与发展。

五、结束语

总而言之，群文阅读在小学语文阅读教学中的应用要从以往群文阅读教学的问题入手，拓宽群文阅读议题的选择思路，以议题为中心，科学组合群文阅读素材，设计清晰的群文教学任务，多样课堂活动，通过合作探究阅读等方式，提升学生的阅读理解能力，高效完成课堂阅读任务。最后，通过多维课后阅读拓展，达到拓展学生阅读思维，提升学生语文学科综合素养的目标。