军队院校预选士官互动式教学研究

2023-11-06 01:22张晨阳蔡鹏朱海荣
中国教育技术装备 2023年15期
关键词:士官教员互动式

张晨阳 蔡鹏 朱海荣

海军潜艇学院 山东青岛 266000

0 引言

互动式教学指的是在教学过程中,以学员为主体、教员为主导,教学互动,以实现较高效率地将知识、技能、品格传授给学员。在教学过程中注重教员和学员之间进行互动交流,所以,在课堂教学中,教员要根据实际授课内容,构建和谐、民主的学习环境,激发学员学习积极性,让学员在和谐、积极的环境中主动进行学习,改变学员被动学习状态,进而帮助学员提升学习效果与综合能力。

预选士官学员[1]是将来任职士官的人才储备,在接受完新兵入伍培训以后,正式踏上任职岗位前,通常要在部队院校或训练机构接受任职培训,预选士官学员教学是部队院校教学的重要组成部分。通过预选士官培训为未来发展蓄力,为以后士官教育学习打牢基础,提升岗位实战能力,为完成作战任务打下基础。

预选士官学员与生长军官学员相比,存在理论基础较差、自觉学习主动性较弱、逻辑思维理解能力较差等特点。因此,针对预选士官学员特点,在授课过程中增加互动式教学,提升课堂学习氛围,引导学员自我学习。

1 互动式教学的内涵与优点

任何两个事物之间都是相互作用、相互影响的。互动式教学理论源自社会学中的互动理论,即事物在互动过程中通过信息交换进而相互影响,达到规范社会行为的目的。互动式教学模式[2-3]符合现代教育的需求,是通过相互影响和作用改变事物与系统之间的关系,有效避免了传统教学模式的弊端,对培养和发展学员的核心素养有着积极的作用。

互动式教学应当是学员与教员之间互动的一个过程,教员引导学员对课堂知识进行探索,得到问题的答案,获取新的知识。这个互动过程有多种形式,既可以是教员与学员之间的,也可以是学员与学员之间以及学员与教材之间的。互动式教学有以下优点[4]。

1.1 改变沉闷的教学过程,调动学员的学习积极性

传统的教学过程主要是教员教,学员被动听,授课过程基本是满堂灌,教员和学员之间缺少互动,或者是互动极少,互动不深入,导致课堂氛围较为沉闷,学员处于孤岛式学习状态,思维不活跃,教学效果不理想。由于得不到学员反馈,课堂氛围低沉,对教员状态产生不良影响,不利于教员讲课投入发挥授课水平。而互动式教学以学员为主体,以教员为主导,调动学员的主观能动性,让学员当课堂的主人,增加学员与教员之间的互动,营造和谐、轻松、活跃的授课氛围,调动学员积极性,更深入更好地理解课堂授课知识。

1.2 及时了解学员情况,有针对性地开展教学

通过课上互动,课下交流,教员可以准确掌握学员学习情况。从学员课堂表现反馈情况,可以掌握学员学会了没有、学得精不精、存在什么问题、还有什么短板等情况。教员针对学员反馈的学习情况,可以在授课过程中针对学员疑难点制定教学内容,重点解决疑难点问题,帮助学员理解知识,提升教学效果。

1.3 启发学员思维,提高教员教学能力

互动式教学让学员参与互动,由以前的单向交流变为双向互动,在这个过程中教员会提出有启发性的问题,引导学员围绕问题发散思维思考问题。在该过程中,学员思维被激活,通过教员的引导更容易理解重难点知识。进行互动式教学,要求教员提前针对学员特点进行备课,认真钻研,精心安排启发性问题,认真谋划课堂教学过程,使学员既能主动参与课堂教学,又能掌握教学内容,提升课堂教学质量。

2 预选士官学员特点分析

预选士官学员是指拟选改初级士官的义务兵,在踏上工作岗位之前,在院校接受培训的新士兵。结合近几年学员基本情况分析,总结出预选士官特点[5]如下。

2.1 学历水平不高,基础知识薄弱

预选士官学员学历以大专、中专为主,个别学员为本科学历,整体学历水平不高。其中大专学员大多处于大一或大二年级,专业知识学习较少,且大多数专业与军队院校所学专业课程关联不大。部分本科学员属于专升本或函授本科,专业知识学习基础一般。预选士官学员整体数理知识基础薄弱,对理论课程学习存在畏难情绪,对课堂上学习的专业知识吸收较差。

2.2 逻辑思维能力较差

理论课程部分难点知识较抽象,要求学员具备一定的空间想象能力,部分复杂的知识点需要学员具备举一反三的逻辑能力。预选士官学员普遍缺乏逻辑思维能力,例如,当学习导航常用坐标系时,无法在脑中构建出不同的坐标系;当学习装备课程时,在实际操作过程中仅仅学会了如何操作,但是为什么要这样操作、为什么有这样的操作现象,无法联系理论知识进行解释。

2.3 课下时间自制能力较差

预选士官学员较为年轻,基本处于18 ~22 岁,体力与思维较为活跃,在之前的学习过程中并没有养成较好的学习习惯。所以,自制能力较差,课下时间很少能够沉下心来复习课堂知识,弄懂解决没有听懂的重难点知识。

2.4 课堂纪律良好,求知欲较高

学员经过了新兵培训,整体纪律较好,上课听讲较为认真,但是课堂气氛较为沉闷,教员问什么,学员才回答什么,处于一问一答的模式,积极性较差,课堂互动极为单调,教学效果一般。对于新知识、新装备的学习,大部分学员求知欲较高,有好奇心,可以在课上认真听讲。

3 互动式教学在军队院校预选士官教学中的应用

结合互动式教学优势与军队院校预选士官学员特点,在专业教学中应大力推广互动式教学,具体的应用有以下几个方面[6]。

3.1 课前

3.1.1 与学员沟通,了解学情

课前通过学业会商,参与学员班务会,专业座谈等形式与学员沟通,深入了解他们的知识水平、专业知识掌握情况、学习动机、学习需求、生活状态、入伍动机等信息,充分了解学员情况。然后有针对性地制定教学方案,针对不同学员水平、不同学习需求设计不同的教学内容,制定不同的教学方法。通过课前与学员沟通,建立良好的情感纽带,拉近与学员的关系,让学员信任教员,能够在课堂上敢于发言,积极互动,为展开互动式教学建立和谐良好的课堂氛围。

3.1.2 教员充分备课

通过前期对学员基本情况的了解和教学知识的特点,设置合理的教学目标,选择合适的重难点内容。教学目标是教学活动的起点,设置合理的教学目标是开展互动式教学的第一步,能够帮助教员实现良好的互动式教学效果。教学目标可以帮助教员设计科学的互动方案,帮助学员制定实际可行的学习目标。

在备课过程中要准备适合互动、交流、合作的问题,针对不同的学员知识水平,设置不同难易度的问题[7]。在授课过程中,与不同水平学员互动时可以提出不一样的问题,使互动教学更有针对性。避免提问过难的问题打击学员积极性,破坏互动氛围。

3.2 课中

3.2.1 构建良好的课堂氛围

构建精彩丰富的互动式教学情境,是实现互动式教学目标的重要环节。在积极、和谐、轻松的课堂氛围中,学员才会愿意参与、大胆参与互动,可以激发学员学习的主观能动性,真正做到有效互动。在构建互动式教学情境的过程中,教员可以借助现代化多媒体技术,为学员提供轻松和谐的互动环节、丰富多彩的互动场景。例如,建设智慧教室,利用多种多样的现代化设备与学员互动,让学员参与到教学中来,可以从教控端发送问题给学员作答,可实时接收学员答案,根据学员作答情况进行重难点教学,提升教学效果。在装备教学过程中,可以利用虚拟软件让学员动手参与,避免沉闷的授课过程。此外,教学内容可以结合贴近学员实际生活的例子,利用图片视频等多媒体手段介绍部队先进技术及装备,激发学员学习积极性,营造良好的课堂氛围。

3.2.2 建立互动学习小组

互动式教学比较重要的一部分是学员与学员之间的互动,学员是教学的主人,通过学员分组,能够让学员发挥积极主动性,小组内的学员互相帮助,协作完成教员下发的任务。小组之间也可以产生良性竞争,来推动完成教学目标的实现。

教员要做好小组划分工作,以“组间同质、组内异质”为原则进行分组。按学员的学习情况、动手能力、个性特征、基础知识等标准划分成不同的异质小组。即不同的小组内既有学习成绩好的又有学习成绩一般的,既有动手能力强的也有一般的,既有思维活跃的又有一般的。这样在学习过程中,优秀学员可以帮带后进学员,后进学员也可以向先进学习,提高整体学员水平。例如,在装备课程实作教学中,教员划分不同的学员小组,学员以小组为单位完成任务,并且可以设置竞赛环节,让学员小组之间进行操作比拼,给予优胜者奖励。通过设置竞赛,让不同的小组之间进行比拼,激发学员整体水平的提升。

3.2.3 合理提问,激发思维[8]

互动式教学很重要的一个方面就是要通过互动启发学员思维,增强学员创造力。学员之间学习水平有差异,要因材施教,教员在备课过程中要针对不同的学员提出不同的问题,提高学员的参与度,增加学员自信心。教员应通过不同的方式引导学员思考,启发学员思维,让学员感受到教员是他们学习的引导者和合作者。例如,以需引思。在装备教学中,教员以国家需要什么,党需要什么,部队的需求为引导,让学员思考我们国家缺少哪一类的军事人才?在部队发展需要掌握什么样的专业技能?未来如何发展?通过类似的问题,将学员的学习与国家需要、部队需求联系到一块,激发学员学习主动性。以趣促思。兴趣是学习的动力,学习积极性和主动性是激发学员思维的重要环节。在教学中可以展示有趣的专业特色、物理现象,进而引导学员思考现象背后的原因。

3.3 课后

3.3.1 积极运用网络技术分享资源,引导学员开展线下自学

学校对于预选士官学员手机管理较为严格,平常工作日时间无法使用手机,教员可以通过校园网上传网络资源,学员展开自学。教员可以在当天课程结束时,布置网络课程学习任务,可以包含思考题、习题等内容。教员提前上传网络教学视频到校园网上,学员班长在晚自习时带队集体学习。教员在第二天上课前通过检查任务完成情况,检查学生自学情况并进行答疑。通过现代化信息技术,让互动式教学延伸到课堂外,帮助学员完成学习目标。

3.3.2 课下可以开展辅导答疑、交流座谈等互动形式,收集学员存在的问题和建议等

答疑时,以学员为主体,引导学员提出课程教学中的难点问题,教员重点进行讲解。通过课下座谈交流等活动,营造轻松的环境,让学员提出他们对教学的建议,帮助教员改进课堂教学内容,提升教学水平。

4 互动式教学应注意的问题

4.1 营造民主氛围,防止互动模式化[9]

互动式教学非常重要的环节就是课堂氛围的营造,处在一个民主、和谐的课堂氛围中,学员才会积极参与教学互动。避免为了互动而互动,使互动过程过于僵化、死板。互动过程中,应以学员为主体,教员通过巧妙设问,适当引入有趣的小故事引导学员交流。

4.2 注重与学员之间的情感交流

在课堂互动过程中,重视与学员之间的情感交流,注重学员的表现,是开展有效互动的前提。在互动过程中应注意学员的变化,引导学员发挥他们的表现欲、好奇心,参与到教学中来。教员避免过于严肃和刻板,应保有一定的亲和力。

本文对互动式教学的优点、部队预选士官学员的特点、互动式教学在预选士官学员教学中的应用等方面进行了总结与分析。针对预选士官学员的特点,在教学中积极开展互动式教学是十分必要的,能够发挥学员的主观能动性,使其参与到教学过程中来,对激发学员思维起到了正面作用,有助于提高军队院校预选士官学员的培养效果。

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