性格分析匹配教学对改善手术室护理实习生负性情绪及睡眠质量影响分析

刘金城 郑燕琼 吴春梅 洪美甜

(泉州市第一医院手术室,泉州,362000)

手术室是医院疾病治疗的重要区域,对护理工作的要求极高,要求手术室护士具备较强的实践能力、操作技能、随机应变能力等,这导致手术室护理带教的难度较大,护理实习生易产生负性情绪[1]。传统带教模式已不适用于手术室护理带教,无法满足手术室护理的教学需求[2]。性格分析匹配教学模式是一种新型带教模式,其根据实习生性格色彩匹配相对应的带教老师,从而提升实习生的临床适应性技能,增强带教效果,但关于其在手术室护理实习生带教中的研究暂无[3]。鉴于此,该研究以82例手术室护理实习生为例,探析性格分析匹配教学模式干预后的效果,现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料 选取2021年06月至2022年06月泉州市第一医院手术室护理实习生82例作为研究对象,按照随机数字表法分为对照组和观察组,每组41例。观察组中男5例,女36例;年龄18～24岁,平均年龄(21.75±1.23)岁;文化程度:大专29例、本科12例。对照组中男4例,女37例;年龄18～24岁,平均年龄(21.64±1.58)岁;文化程度:大专33例、本科8例。2组实习生一般资料经比较,差异无统计学意义(P>0.05),具有可比性。本研究经过本人知情同意。

1.2 纳入标准 1)全日制护理学生,已完成2年及以上的专业理论学习;2)手术室护理实习生;3)手术室带教护理实习时间≥1个月;4)入科时同意理论知识与实践技能考核的实习生;5)清楚研究的全部流程,自愿加入研究的实习生。

1.3 排除标准 1)外院进修的护士;2)挂科留级的护理学生;3)身体存在损伤的实习生;4)不愿意加入该研究的实习生。

1.4 研究方法 对照组实施传统带教模式,手术室护理实习生进入科室后,由科室主管教学的教师(总带教)负责介绍科室情况,根据实习大纲要求制定教学内容与教学计划,带教老师根据提前制定的教学方案向实习生讲解手术室护理理论知识、手术室护理操作示范实践技能等。然后按照一对一随机分配带教老师。观察组展开性格分析匹配教学模式,详细措施如下。1)培训带教老师:组织手术室护理带教老师培训“四色人格”理论知识,培训时间为2周,要求带教老师熟练掌握各个色彩对应的性格特征,培训结束后进行理论考核,考核合格方可开展带教工作。2)教学方法:手术室护理实习生进入科室后,根据“四色人格”色彩分析表评估带教老师与实习生的性格特征,根据色彩关系匹配带教老师和实习生,进行一对一带教。由带教老师负责介绍手术室实际情况,每2周学习1次理论知识,其余时间进行临床实践,实习时间为1个月。3)师生分配方案:a.红色系带教老师应匹配绿色系实习生,红色系带教老师性格乐观主动,在带教过程中根据实习生的实际水平制定实习目标,鼓励实习生在临床实践中应注意工作效率,带教坚持循序渐进的原则,逐渐提升自信。b.黄色系带教老师应匹配蓝色系实习生,黄色系带教老师具有意志坚定、独立自信等特点,在带教时应为实习生提供独立动手操作的机会,并经常鼓励和肯定实习生的行为。c.绿色系带教老师应匹配红色系实习生,绿色系教师具备沉稳从容特征,在带教期间应引导实习生形成谨慎、认真的态度,同时需及时指出实习生存在的问题,改善其思虑不周的缺点。d.蓝色系带教老师应匹配黄色系实习生,蓝色系教师具有思考全面的特点,在带教过程中应充分挖掘和培养实习生的领导能力,与实习生形成良好关系,选择合适的方式进行引导,不可当众批评实习生。

1.5 观察指标 1)教学效果:入科前与出科时,所有护理实习生均接受手术室护理理论知识与操作技能考核,由带教老师负责制定理论知识问卷和操作技能考核内容并负责评分,操作技能考核内容为穿戴无菌手套、摆台、穿无菌手术衣等,每项考核总分为100分,分数越高则视为教学效果越良好。2)负性情绪与睡眠质量:a.负性情绪,评估标准参照焦虑自评量表与抑郁自评量表,每个量表总分为100分,焦虑评分≥50分、抑郁评分≥53分代表存在焦虑、抑郁症状,分数越高则视为负性情绪越严重。b.睡眠质量,选择匹兹堡睡眠质量指数进行评价,量表包括7个条目,每个条目计为0～3分,总共21分,分数越低则代表睡眠质量越良好。3)带教满意度:使用科室自制带教满意度调查问卷表进行评估,总共100分,根据分数划分为满意(≥80分)、一般(70～79分)、不满意(<70分),统计满意与一般的例数,计算满意度。

2 结果

2.1 2组实习生教学效果比较 出科时,在理论成绩与实践技能成绩上,观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。见表1。

表1 2组实习生教学效果比较分)

2.2 2组实习生负性情绪与睡眠质量比较 出科时,2组实习生的焦虑评分、抑郁评分及睡眠质量评分均下降,观察组低于对照组,差异均有统计学意义(均P<0.05)。见表2。

表2 2组实习生负性情绪与睡眠质量比较分)

2.3 2组实习生带教满意度比较 在带教满意度上,观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。见表3。

表3 2组实习生带教满意度比较[例(%)]

3 讨论

临床实习是护理专业学生重要的学习阶段,是从学校走向临床工作的重要环节,也是将理论知识转化为临床实践的重要途径[4]。手术室是医院的重要组成部分,其教学内容繁杂,对护理实习生的专业要求极高,再加上手术室护理工作节奏快、工作压力大等,导致其面临较大的心理压力,使得睡眠质量较差,最终影响实习效果[5]。因此如何选择合适的带教模式、提升手术室护理实习生的带教效果是目前此领域研究的热门课题[6]。

既往临床对手术室护理实习生主要采取传统带教模式,其将带教老师作为主体,由带教老师负责向实习生灌输手术室护理理论知识和操作技能,实习生被动接受知识,这极大降低实习生的学习主动性和积极性,导致带教效果不理想[7]。性格分析匹配教学模式是一种新型带教模式,其将“四色人格理论”作为基础,将人的性格划分为“红色”“黄色”“蓝色”“绿色”4种色彩,每种色彩对应不同的性格特征,根据手术室护理实习生的性格色彩匹配相对应的带教老师,带教老师结合实习生的性格特征制定针对性、个性化的带教方案,帮助实习生理解和掌握带教内容,提高专业水平[8]。该研究发现,观察组经性格分析匹配教学模式干预后,其理论成绩、实践技能成绩及带教满意度均高于对照组,差异均有统计学意义(均P<0.05),这与曾尹亮等[9]的研究结果相似。分析其原因是:性格分析匹配教学模式将实习生作为主体,通过培训带教老师,能让带教老师了解自身性格的特点和优点,在带教过程中尽可能向实习生展示优点[10]。同时,结合实习生的性格特征匹配对应的带教老师,引导实习生学习带教老师的优点并纠正其缺点,从而提高带教效果和带教满意度[11]。在手术室护理实习过程中,由于手术室的工作节奏快、工作强度大、工作难度大、护患纠纷事件发生率高等,且对实习生的业务水平要求严格,使得实习生在手术室护理实习过程中处于精神紧绷状态,导致心理压力大,易出现焦虑、抑郁等负性情绪。长时间情绪紧张,不仅会加重手术室护理实习生的心理负担,还会影响睡眠质量,诱发睡眠障碍,甚至影响实习效果。因此,在手术室护理实习生实习期间,带教老师不仅需重视实习效果,还需关注实习生的心理状态与睡眠质量。该研究发现,观察组的负性情绪评分与睡眠质量评分显著更低,差异均有统计学意义(均P<0.05)。分析其原因是,性格是衡量机体心理状态的重要指标,根据实习生的性格特点匹配对应的带教老师,并经常鼓励和肯定实习生的行为,有利于增强自信心,减轻心理压力,舒缓负性情绪,改善睡眠质量[12]。

综上所述,性格分析匹配教学模式用于手术室护理实习生的教学效果显著,有利于提高理论成绩和实践技能成绩,改善负性情绪与睡眠质量,提升带教满意度,值得临床加大推广力度。

利益冲突声明:无。