高中群文阅读资源整合与开发的思考

张俐

摘 要 群文阅读教学的困境体现在群文教学资源的匮乏、教师操作手段与能力的差异、学生认知的局限等方面。要积极探寻群文资源整合和开发的策略：助读—知识—作业；建构—比较—创新；纸质—数字—实践，不断提升学生的群文阅读能力。

关键词 群文阅读  教学资源  整合开发

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》指出，语文学习应培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提升阅读品味，提高阅读速度，即“多读书，好读书，读好书”。在此背景下，开辟了多维的、广博的群文阅读新时代。高中语文新课标对阅读量的要求有两个，即“必修阶段各类文本的阅读量不低于150万字”“选择性必修阶段各类文本的阅读总量不低于150万字”，“150万字相当于5部长篇小说或学术著作的容量”。阅读容量增大就意味着教师要在提升学生阅读速度和质量上下功夫。群文阅读教学的困境体现在群文教学资源的匮乏、教师操作手段与能力的差异、学生认知的局限等方面，因此高中群文阅读中教学资源的整合与开发显得尤为重要。

一、群文阅读教学的困境

群文教学资源的匮乏。群文阅读教学的困境之一就是群文阅读资源的匮乏。学生繁重的学习任务势必也会挤压阅读时间，加之自媒体快餐式的阅读方式，如果没有相对系统的阅读资源，教师的教学，学生的阅读，势必会散乱无序，学生的阅读也就流于形式而浅表无效。

教师操作手段与能力的差异。群文阅读教学对教师自身的阅读能力和教学能力提出了更高的要求。阅读能力包括阅读的感知力、理解力、鉴赏力、迁移力、创造力，阅读教学能力包括面对不同类别的文章，具有理解与阐释的能力、分析与综合的能力、鉴赏和评价的能力等。教师个体的差异，对群文资源的操作驾驭能力，也会造成群文阅读教学的效果差异，所以教师需加强群文阅读理论的相关学习，提升自我的教学水平，才能从容面对群文阅读教学。

学生认知的局限。群文阅读的教学对象是高中生，学生群体对文本的理解和认知有一定的限度，那么教师在群文阅读资源的选择和群文阅读教学的设计时，就应该充分考虑高中生的认知能力水平，选文不易过难过偏，但是这个度的把控暂时还不能具体量化，同时地域性差异也是影响学生群文阅读的因素之一。这些不可量化的因素，均给群文阅读教学带来一定的难度。如何利用群文阅读培养高中生的创生能力，群文资源的整合与开发就意义重大 。

二、群文教学资源整合与开发的策略

统编高中必修教材以人文主题和学习任务群的双线结构来组元编排，每个单元都可视为有确定主题的群文体系。以必修上册为例，涉及的人文主题分别是青春滋味、劳动光荣、生命的诗意、我们的家园、乡土的中国、学习之道、自然情怀和语言家园。可以从以下三个方面思考如何整合与开发群文教学资源。

课内：助读—知识—表达。群文阅读教学的选文可以是文学性的，如小说、散文、诗歌等；也可能是论述性、实用性的，如学术论文、应用文等。教材就是丰富的群文阅读资源，可以依据文体特征开发助读体系，思考知识体系，开发作业体系。开发助读系统，即围绕议题补充阅读材料，解决阅读视野狭窄的问题；分解阅读知识点，解决群文承载任务凌乱的问题；精研作业设计，解决负担过重、机械化刷题的问题。

例如，以“学会立论”专题为例，将教材内以下文章组元：《反对党八股》《师说》《劝学》《六国论》《过秦论》。以《反对党八股》为主读文章，提炼出文章的论证思路为：亮态度、摆现象、挖根源、论危害、提方法。其余四篇为助读文章，理清助读文章的论证思路，围绕论点、论据、论证展开阅读学习。这样，帮助学生掌握议论文基本知识，学会论证思辨，学会构建论说文的基本结构，提高主动分析、解决问题的能力。依据同一文体特征选文，同质组元，相似聚焦，在提供的助读文章的阅读中，帮助学生建立议论文的知识体系，提高主动分析、解决问题的能力，提升学生创新表达和呈现的能力。

课外：建构—比较—创新。阅读创造力是高层次的阅读能力，是读者在阅读时超越作者进行再生产的创新能力。通过群文阅读，利用鉴赏文学作品形象、语言和表达技巧，评价文章的思想内容和作者的观點态度，综合阅读感知、理解、鉴赏、迁移的技能，最终提升创新表达和呈现的能力。群文阅读的选文可以是在议题统领下打破文体界限的互文性文本。围绕核心主题进行选文，可充分体现选文的相关性和互文性。

如统编高中必修上册第一单元，“《立在地球边上放号》的激情，《红烛》的奉献，《峨日朵雪峰之侧》的坚毅，从不同侧面诠释了青春的多彩和青春的价值”，以此建构“青春滋味”议题，给学生推荐《十八岁出门远行》（余华）、《青春当远行》（毕淑敏）、《青春》（韩寒）、《青春盛开：林清玄散文精选》等文章进行比较阅读，推荐选文都是基于作者个体的成长经历和感受。在比较阅读中给学生提出探究问题：不同年代的人会有不同的青春滋味，你如何用辩证发展的眼光看待自己的青春？高中生正值青春年华，该议题引导他们阅读名人作家的青春，引发他们对自己青春的思考，而不是将思考仅停留在对某篇诗歌或小说某主题的解读上，最后形成创新表达。

依据不同文体特征组文，异质对比，化零为整。在不同文体特征文章的比对阅读中，激发学生的认知冲突，激发学生质疑、探究、反思，并将这些散乱的内容化零为整，形成结构，帮助学生形成学习经验结构化，优化批判与创新性思维。

融合：纸质—数字—实践。群文阅读资源不仅仅是纸质的，也可以是数字的，课内外群文阅读教学资源的整合开发，可以融合新旧媒介，培养学生理性辨析网络信息，提出探索性新问题的能力，锻炼学生综合实践的能力，思考传统文化的传承与发展，思考其时代价值，担负传承文化使命。

如统编高中必修上册的家乡文化单元，可以融合新旧媒介，通过实地探访调查、网络查找家乡风物相关资料、小组合作撰写报告等系列活动，让学生能够在审美体验中感受家乡文化的魅力，在文献研读中探究家乡文化的精神，在社会调研中思考家乡文化的传承，在思辨表达中丰富家乡文化的涵养。最后设计作业：请以“美哉成都，我的家乡”为主题，自选角度，写一个不少于800字的宣传脚本，并制作一个宣传家乡的视频。

群文阅读资源在数字领域的开拓大有可为，既顺应了时代的发展，又能在实践中培养学生的自我探索能力、思辨能力、创新能力，提升学生的媒介素养。

总之，群文阅读教学资源的选取与开发，要注重序列建构、综合比较、媒介创新，要在拓宽群文阅读教学资源的同时，提升学生的创新能力。群文阅读教学资源的整合和开发是一个系统工程，不仅需要教师的智慧，还需要学生的积极参与与配合。关注学生的认知特点，发展学生的群文阅读能力，广大语文教师任重道远。

[作者通联：四川师范大学附属中学]