生本理念下的小学语文单元整体教学优化路径

【摘要】小学阶段的语文教学是提升学生人文素养，实现立德树人教育目标的重要途径。小学语文教师要遵循生本理念，开展适合小学生发展水平的单元整体教学活动，让小学生真正从语文课中受益。

【关键词】生本理念；单元整体教学；小学语文；优化

作者简介：郑支红（1977—），女，江苏省徐州市睢宁县古邳镇中心小学。

随着新课改的推行，单元整体教学越来越受到教师的欢迎。教师借助单元整体教学可以让学生更全面地把握知识，提高学生学习语文的系统性，从而真正提升学生的语文素养。但有的教师仅从自己的角度出发开展教学，而忽略了学生的需求，从而无法充分发挥单元整体教学的优势。因此，在小学语文单元整体教学中，教师需要以生本理念为基础，从尊重学生的主体地位出发，打造高效的小学语文课堂。

一、概念界定

（一）生本理念

生本理念强调教师应该本着一切为了学生的原则，充分地尊重学生在课堂中的主体地位，同时能够切实地依靠学生完成教学。这种崭新的教育理念无疑冲击了以往的“师本教育”理念，让学生更大程度地获得了学习的主动权。小学阶段的语文教学需要基于学生的生活体验来开展。因此，在小学语文教学中以生本理念作为基石，更有助于学生的学习。

（二）单元整体教学

单元整体教学不是课时教学的整合，而是从教学整体出发的系统教学。语文单元整体教学不仅要让学生听说读写各方面的能力都得以发展，还要重视学生系统思维的培养，切实提高学生的综合能力［1］。

二、单元整体教学存在的问题及其成因

有的教师虽然能意识到单元整体教学的重要性，也能尝试开展单元整体教学，但只是应付了事。究其原因，是教师认知不足，未能系统地整理出单元整体教学的实施路径，无法让单元整体教学发挥其应有的作用。同时，教师没有从生本理念出发开展单元整体教学，认为学生的能力不足以系统学习单元知识，以自己的教学权威干预学生的学习活动，导致学生只能被动学习。可见，教师要对单元整体教学有充分的认知，遵循生本理念，梳理出具体的实施路径，才能为小学语文单元整体教学提供有效的保障。

三、生本理念下单元整体教学的优化策略

（一）重视双线并行的单元整体框架设计

小学语文部编版教材中双线组元的模式更加强调单元整合的重要性［2］。这给教师开展生本理念下的单元整体教学提供了便利条件。教师要打破文本的局限，基于对生本的关注开展整体性教学。

例如，在教学部编版语文三年级上册第二单元的内容时，教师就可以通过双线并行的单元整体框架设计实现对本单元的教学优化。

1.单元主题与语文要素的融合

本单元导语是“金秋的阳光，洒在树叶上，洒在花瓣上，也洒在我们的心上”，表明本单元的主题是金秋时节的风景。而本单元的要素则是要引导学生“运用多种方法理解难懂的词语和学习写日记”。因此，在教学之前，教师就可以将此主题和此要素进行融合，即讓学生以多种方法来理解词语的意思，学习写日记的方式，记录生活的同时感受金秋的魅力。

2.精读课文与略读课文的结合

在本单元的四篇课文中，教师可以引导学生精读《古诗三首》中三首描写秋景的古诗，即从《山行》《赠刘景文》《夜书所见》中感受古诗语言的精练及生动，在欣赏秋天美景的同时也思考诗人对秋天的感悟。此外，教师也可以引导学生通过对古诗词表现手法效果的深入分析，感受秋天的美丽与宁静。而《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《听听，秋的声音》这三篇课文则给学生提供了更丰富的阅读材料，既体现了现代散文的优美，又有古代诗歌的意境。教师可以引导学生在略读的基础上整体感受散文语言的流畅，然后精读精彩段落，品味散文语言的精妙。

3.课内阅读与课外阅读的衔接

课外阅读往往能够给学生提供更多的阅读材料。因此，在学习本单元课文时，教师也可以将《金色的秋天》《秋色赋》和《故都的秋》等文章作为学生的拓展阅读材料，让学生在自主阅读中进一步感受到秋天的美丽和丰收气息，从而在课内外的阅读衔接中培养学生的阅读习惯，为学生以后的语文学习打下坚实的基础。

4.阅读能力与表达能力的结合

阅读能力指的是学生通过阅读课文以及其他相关材料，在提取信息、理解文意或是感知作者意图中展现出的能力。比如，学生在阅读本单元的相关课文后，可以了解秋天的美以及作者对秋天的情感。而表达能力则是指学生通过口头或书面语将获取的信息、想法和感受表达出来的能力。教师可以通过引导学生用朗诵诗歌、讲秋天的故事以及写秋天日记等方式来激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读和表达能力。

（二）依托整体联结，统筹单元与课时的关系

单元整体教学的有效实施，离不开教学目标的定位、教学内容的整合、教学情境的创设与教学活动的实施［3］。

例如，在教学部编版语文三年级下册第六单元的内容时，教师就可以在整体联结单元各部分内容的前提下，有针对性地去统筹单元教学与课时教学的关系。

1.明确单元主题和教学目标

明确单元主题是有针对性地制订教学计划和确定具体课时的前提。本单元主题是“在童年的百花园里，我们看到了真善美”。从单元目标来看，本单元主要想让学生感受童年生活的美好，同时可以了解不同时代和不同地域的人的童年生活，从中体会童年的珍贵和重要性。围绕这一主题和目标，在具体的课时教学过程中，教师就可以有针对性地细化教学任务。

2.合理安排课时

明确了单元主题和教学目标后，教师就可以根据单元内容合理安排单元教学。如表1。

3.注重整体联结

基于单元整体教学的课时教学要充分考虑整体与部分的联结。比如在讲授《童年的水墨画》时，教师可以引导学生回忆自己的童年趣事，从诗歌中感受童年生活的美好；在讲授《剃头大师》这一课时，教师可以让学生通过角色扮演来体验故事中人物的情感；而在讲授《肥皂泡》这一课时，教师可以通过引导学生亲手制作肥皂泡、观察肥皂泡的变化来增强学生的参与度。这样一来，三个课时都以童年有趣的事为联结。学生可以在回忆童年趣事、体验童年趣事、践行童年趣事的过程中整体感悟这一单元的教学主题。

4.培养学生的综合素质和能力

小学语文单元整体教学的实施有助于学生综合素养和能力的提升。比如，教师给学生讲授“习作：身边那些有特点的人”一课时，可以培养学生的观察能力，进而提高学生的写作能力。教师在组织单元复习和测试的时候，尽可能放手，让学生在回顾和思考中培养总结归纳的能力，提升自我检测能力。教师通过多元化的教学方法，可以有效促进学生学科素养和学习能力的发展。

（三）借助有效的情境创设聚焦习作单元

基于小学语文教学中的生本理念，单元整体教学中的情境创设应该针对的是“大情境”［4］。这里强调的情境之“大”类似于大概念所指的“大”，即要求教师通过对单元整体教学的把控来创设更为完善的教学情境，让学生无论是在参与单元整体教学的过程中，还是在具体的课时教学里，都能够以连贯、有序的情境体验来推动学习，提升语文素养。

教师在开展习作单元的整体教学时，可以借助整体情境的创设，让相应的习作教学也能够一环紧扣一环。以部编版语文四年级上册第五单元的教学为例。首先，教师引导学生欣赏第五单元导语部分的插图：三个小朋友每人坐在一支彩笔上面，代表着彩绘与语文思维的飞翔，背景则是充满幻想空间的蓝天白云。教师以此创设单元“大情境”，让学生对此单元的写作话题进行联想。接着，教师先以《麻雀》和《爬天都峰》两篇课文作为分析写作内容的教学材料，让学生进行阅读和学习；再让学生学习两篇习作例文《我家的杏熟了》和《小木船》，以完成素材积累。最后，教师让学生进行习作练习—生活万花筒。为了提高学生的习作兴趣，在对本单元进行整体教学的时候，教师可以引导学生通过写旅游札记的形式来完成习作，并将课文与例文内容融入其中。而旅游札记的配图则可以使用课文中的插图。除此之外，在“旅游札记”创作情境的推动过程中，教师还要让学生有意识地去关注每篇札记指向的语文要素，比如要了解作者怎样把事情写清楚，要关注事情的起因、经过和结果等。

（四）选择恰当的支架完成单元教学优化

在小学语文教学过程中搭建学习支架，不仅可以丰富教学内容，还可以使单元整体教学活动开展得更顺利［5］。常见的学习支架有很多，如基于前置性学习的单元导学单以及翻转课堂概念的微课视频。前置性学习强调了让语文学习提前。这不是整个学习过程的前置阶段，而是整个学习过程中的一部分。在这种情况下，单元导学单所指向的也就是整个单元设计中出現的各个关键点。翻转课堂的核心是完成师生与课堂两方面的翻转，具体表现在教师与学生主体地位的改变以及课前与课中组织形式的翻转。微课资源在翻转课堂中的应用，可以凸显学生学习的主体地位，能让学生在课前准备中做好知识与心理层面的准备，继而让课堂教学的主体部分变成学生学习成果的展示，以搭建支架的方式完成对单元整体教学的优化。

例如，在教授部编版语文四年级下册第四单元时，教师可以借助学习支架更好地组织单元整体教学。本单元主题是动物，在单元要素的把握中，教师要以读写结合的方式让学生感受作家如何表达对动物的感情，并尝试用相同的方式去描写自己喜爱的动物。为了让学生更好地把握这些要点，教师可以先进行单元整体导学单的设计，把作家笔下的猫、母鸡和白鹅的特点梳理出来，让学生在对比中总结动物描写的方法。同时，教师也要注意将导学单内容与单元习作“我的动物朋友”相关联，强调对动物特点的关注。教师如果选择用微课视频作为单元整体教学的学习支架，则可以先以具体的动物视频来激发学生的观察兴趣，继而在声情并茂的直观展示中，让学生更有针对性地去发现不同动物的特点。最后，教师在开展教学的时候，就可以让学生各抒己见，分享自己对动物描写方法的心得，在举一反三的实践中真正用学习支架优化单元整体教学。

结语

总而言之，生本理念下的小学语文教学要凸显学生的课堂主体地位，尊重学生的学习需求。教师以单元整体教学的思维来推动生本理念的实现，需要充分认识这两个基本概念，分析单元整体教学的现存问题，从而“对症下药”，梳理教材单元结构设计，整理单元和课时的关系，在情境创设与学习支架的推动下切实优化小学语文单元整体教学。

【参考文献】

［1］黄艳艳.基于核心素养的小学语文大单元整体教学策略研究：以统编版小学语文教材五年级上册“民间故事”为例［J］.教师，2023（4）：36-38.

［2］高爱红.统编版教材小学语文单元整体教学设计的框架与方法［J］.华夏教师，2023（4）：55-57.

［3］郑秀华.小学语文习作单元整体教学设计研究：以统编版三年级上册第五单元习作为例［J］.新课程导学，2023（8）：29-32.

［4］赵春松，李永顺.基于“大情境”的单元整体教学实施路径：以统编版小学《语文》五年级（上册）第六单元为例［J］.阅读，2023（15）：7-10.

［5］李雪萍.“言意兼得”视域下的小学语文单元整体教学探索：以统编版六年级上册第二单元为例［J］.教师，2023（8）：24-26.