基于学习任务群的高中写作教学探究

杨米娅

摘 要 分析重庆市高中语文第九届中青年优质课大赛写作课决赛课例，探讨基于学习任务群的高中写作教学问题，可以给出高中写作教学设计的有效措施：积极创设情境，设置课堂任务；搭建支架，辅助学生探索；引导协作学习，促进共同进步。

关键词 写作教学  设计措施  创设情境  搭建支架  协作学习

高中语文课程标准将语文课程内容分为了18个学习任务群，其中“文学阅读与写作” “思辨性阅读与表达”“实用性阅读与交流”任务群与写作教学直接相关。“文学阅读与写作”要求学生学习写作文学作品，撰写文学评论；“思辨性阅读与表达”要求学习阐发观点，讲究逻辑；“实用性阅读与交流”要求学习实用文本，说明复杂事理。

重庆市高中语文第九届中青年优质课大赛写作课决赛以“聚焦‘三新背景下的语文核心素养，探讨统编教材任务群教学本质”为主题，呈现了17节精彩的写作课，内容包括议论文片段、小小说、文学评论、散文、书信写作，分别体现了“思辨性阅读与表达”“文学阅读与写作”“实用性阅读与交流”三大任务群，展示了基于学习任务群的高中语文写作教学方式。

一、创设情境，设置课堂任务

高中语文课程标准提到：“围绕学习任务群创设引导学生广泛、深度参与的学习情境……打通语文学习和生活世界，激发学生的学习兴趣和动力。”本次大赛中，选手主要通过“创设问题情境”和“营构体验氛围”来促使学生深入思考、深入体验，解决问题、发表感悟。

1.创设问题情境，关注社会热点，激发深入思考

选择“思辨性阅读与表达”任务群实践的选手在创设情境时，选择了真实热门的、能引起深入思考的社会问题，激发学生解决问题的欲望。

《议论要有针对性》一课中，选手用雷蒙多代言华为mate60 pro导入，设置了“就‘华为爆火一事进行投稿”的主任务，探究议论文立论和论证的针对性。《如何使用好论据进行写作》则以《逃出大英博物馆》导入，让学生以此为论据，以“使命和担当”为论点进行论述。《学写“有理性思考”的议论文》以硕士女孩因染粉发被网暴事件为引子，带领学生分析、评价热点事件，了解、运用理性思考方法。《学写“议论有针对性”的文段》一课从李佳琦事件出发，引导学生展开时事评论。

社会热点、具体问题与主任务相结合有助于学生写作实现从“要我思考”“要我写”到“我要思考”“我要写”的转变，提高写作兴趣，增强自主动力。

2.营构体验氛围，联结生活情境，促进语言实践

决赛选手或带领学生从游戏中体验文学魅力，或根据生活事件加强情感驱动，在此基础上引导出写作实践的主任务。

《小小说创意构思》一课通过“海龟汤”的游戏激发学生兴趣、促进思维破局。教师提出了“汤面”：惨绝人寰的事情发生了，但旁观者发现凶手后却笑了，为什么？引导学生探寻“汤底”：旁观者是读者，自己推理的内容和结局一样，满意地笑了。通过游戏体验，让学生初步体会了小小说的创意和构思过程，引出了主任务：完成一篇小小说的创意构思。《美言融情，文采飞扬》根据学生在教师节表达感恩的生活需求，引出主任务：写一封向老师表达感谢的有文采的信。

另外，还有依据学生学习生活设置的情境任务，如校刊、校报征稿，参加征文比赛等。

二、搭建支架，辅助学生探索

创设情境，提出主任务后，若学生无法独立掌握“技能型”主任务，教师应进行适当的助推营构，搭建可供学生逐步攀升的支架，挖掘并发展其潜在能力，帮助其运用主任务技能。

1.搭建认知支架，引入新知，扩大认知

主任务中若存在新命题则要扩大学生认知，降低写作难度。《以“突转”技法提升小小说艺术价值》一课中，选手提出“突转”概念，并引用《诗学》进行解释：“剧情在发展过程中出现的重大转折，必须符合可然或必然的原则。”《美言融情，文采飞扬》引用高考考试说明，将“有文采”的要求展示给了学生，要求“用词贴切，句式灵活，善于运用修辞手法，而文句有表现力”，从而使学生对“文采”有了更具象的认知，更有助于写作实践。

2.搭建情感支架，深入体会，剖析感情

情感支架即通过共鸣来获得真实、深入的情感体验，其中一种方式就是角色扮演。《学写文学点评》一课，选手以《声声慢》为例，带领学生身居局中，以李清照的视角体验其命运的甘苦。同时，引导学生以第一人称视角写短评：“面对疾风骤雨，我的愁绪渐浓，我写下了（    ），想将愁寄托在（    ），然而（    ），终无力改变。”学生提“满地黄花堆积”一句，认为“憔悴的花更像是憔悴的我”。“入乎局内”体验情感后，选手要求学生“出乎局外”，以旁观者的视角将主观感受转化为客观评价，从而完成“学写文学点评”的主任务。

3.搭建技能支架，思维外化，模仿学习

技能支架是当学生无法通过自身能力完成任务时，教师将自己的思维方法一步一步呈现给学生，从而搭建起新技能的使用方法。《古诗词鉴赏》一课中，主任务为：写古诗词鉴赏文章，向杂志投稿。教师分享了古诗词鉴赏文章诞生的过程：“初审——评选标题”，指出标题要有诗歌的鉴赏点；“复审——调整框架”，指出鉴赏文章要有结构条理；任务三“终审——细改段落”指出优秀段落包括点、析、评。思维外化后，再引导学生进行实践。

三、协作学习，促进共同进步

《普通高中语文课程标准》指出：“引导学生学会倾听和分享、沟通和写作，掌握探究学习的方法。”协作学习能通过相互启发、相互评价促进共同进步。

1.启发帮助，开拓思维

小组讨论能激发灵感，优化成果。本次决赛中，每一位选手都设置了小组讨论。《小小说创意构思》设置了组内交流环节，分组构思以“回家”为主题的小小说，组内分享，评选出最具创意的构思。《学写“有理性思考”的议论文》一课，明确了小组角色和任务：8个人一组，推选出小组长、发言人和记录员，分别负责小组协调、发言、记录过程和方法。协作学习中，学生激烈讨论，打破了思维定式，对技能和任务的理解更深入，增强了合作意识，提高了写作能力。

2.自评互评，不断改善

学生自评是审视自身学习过程，通过自我反思明晰改进方向。互评是换位思考、相互督促，从合作中提升写作能力，从竞争中激发学生动力。在本次决赛中，为保证评价切中肯綮，教师常采用评价量表，要求学生按照量表评价。文学点评量表多涉及观点评价、阐释、论证、语言表达等，如《学写文学点评》量表从上述角度出发，要求学生判定文学短评能否通过校刊筛选。

《学写“议论有针对性”的文段》中，要求学生写100字左右的議论文段，根据评价量表评论。

学生在自评、互评后，会针对量表所提出的评价要素修改自己的作品，达到自我反思、共同进步的目的。同时，由于评价量表紧扣课堂内容，也能够通过评价深化学生对主任务的理解和落实。

“他山之石，可以攻玉。”在“三新”背景下，学习任务群为写作教学指明了新的方向。语文教师应该积极回应教学改革，学习优质课先进做法，创设优质情境，加强任务驱动，搭建多种支架，引导生生评价，帮助学生逐步提高写作水平，促进学生核心素养提升。

[作者通联：重庆礼嘉中学校]