群文教学的一个切口：有效建构“大概念”

颜庆林

摘 要 以构建“大概念”为切口的群文教学要首先理解“大概念”，要在单元教学目标和文本特点的基础上提炼出“大概念”，立足学情创设有效情境，合理关联各个教学环节，达成知识的高通路迁移。

关键词 群文教学  切口  大概念

以“大概念”为切口，在不同文本之间搭建起融通与迁移的桥梁，驱动群文阅读教学的设计与生成，能有效培养学生的语文素养。以《促织》《变形记》群文教学为例，探究以建构“大概念”为切口的群文教学方法。

一、立足文本，把握锚点，提炼“大概念”

统编高中语文教材都配有单元学习导语和学习任务，教师应明确教学目标，探求多文本之间的关联性，寻找其内在逻辑，立足文本的特点和内容多维度思考，寻找共通之处，建立连接点。

《促织》与《变形记》是统编必修下册第六单元的一组课文，单元导语明确：“学习本单元，要注意知人论世，在人物与社会环境共生、互动的关系中认识人物性格的形成和发展，关注作品的社会批判性。”据此，可设定学习目标，在文本学习中关注人与社会的共生、互动关系，认识人物性格的形成和发展与社会环境之间的关系。之后立足文本多维思考，《促织》与《变形记》两文虽然一中一西，时代不同，但都属于“变形”母题的延续，“人化为虫”的故事表现人被异化的主题，但其异化的程度、结局有所不同。两小说有很强的可比性，关联点很多，可以设计群文教学，锁定锚点，提炼出“人的异化”这一“大概念”。以“人的异化”这一大概念作为切口，既可以关联两篇文本，也可以统摄两篇文本的内在意旨。以此为切口可以很好地关注到人与社会的关系，关注到社会环境对人的影响，引起学生对作品的社会批判性的关注，从而实现作品的文学性与哲学性、社会性之间的互相迁移。

二、立足学情，在“大概念”视角下创设情境

1.把握学情，寻找情境创设的切口

情境的创设离不开对学情的分析。高一学生已能基本把握小说情节、人物、环境等要素，但对它们在小说中的作用和相互关系，把握起来还有一定困难，大部分学生对小说文本内容的解读还不够深入，对主题的思考与探究可能还不够深刻。《促织》是文言小说，《变形记》是西方现代派小说，采用“荒诞”手法，加上两篇文章都比较长，学生学习可能有难度。但两篇小说都有特别吸引人的地方，如《促织》跌宕起伏的情节和神神道道的内容，《变形记》怪诞离奇的表现手法等，都能激发学生的阅读兴趣。因此，只要恰当引导，创设合理情境，设置恰当任务，学生会有学习兴趣。

2.创设“大概念”统筹下的有效情境

群文阅读的情境创设可以分为局部情境创设和整体情境创设两种。创设学习情境的目的很多，不同的情境设置也会有不同的意义指向。例如局部情境创设，可以是为了激发学生的学习兴趣，让学生代入情境更好地理解知识，也可以情景再现式的增强体悟。而整体情境创设，可以让整个课堂更有机统一，让学生一整节课都沉浸在某一种情境中，高效完成学习任务。情境设置有效的前提是不能脱离“大概念”的统筹，创设的情境一定要在大概念视角范围之内，情境的体验或任务的完成都要对本节课的“大概念”负责，以达到预期的教学目标。

根据《促织》和《变形记》两篇小说文本的特点和联结情况，可以把“变形”作为情境创设的切口。可以设置一个引入课堂的虚拟情境：如果某一天你一觉醒来，发现自己变成了一只动物，你希望自己会变成哪种动物？这是一个假设性情境，学生会很有兴趣地分享自己到底想变成什么动物，以此情境导入，既能激发学生课堂学习的兴趣，也能为接下来探究文本做好铺垫，顺利过渡到对“人的异化”概念的理解上。

三、以“大概念”驱动教学的发展与生成

以“大概念”为切口的群文教学要求整节课的内容都能围绕某个“大概念”展开，这个“大概念”要贯穿始末，将相关内容组织起来，让课堂成为一个有机统一体。

首先教学目标的设置要围绕“大概念”展开，最好让“大概念”的关键词成为教学目标的一部分。例如本课可以从思维、审美、文化三个维度设置教学目标：①比较两篇小说中人物异化的异同，分析造成人物异化的原因，认识到小说中社会环境对人物命运的影响。②把握小说中表现人物异化的荒诞手法，理解小说借荒诞写现实的主旨意图。③通过对“人的异化”行为的理解与分析，思考新时代人与社会的关系。每一个教学目标的达成都不脱离“大概念”的范畴，各个教学目标之间相互配合补充，才能让学生真正理解大概念的意义，实现教学由“具体—抽象—具体”的高通路迁移。

其次，各个教学环节要在“大概念”统筹下循序渐进。情境导入之后，即进入教学主体部分，首先明确概念，抓住本课探究的关键，先呈现马克思关于“人的异化”的表述，进一步阐释“人的异化”在广泛意义上的理解，以此为切口，精准进入对“人的异化”这一“大概念”的探究。之后可以布置课堂任务，重在提升学生的思维品质。本课主要设置两个任务：

任务一：观“异化”之状，析“异化”之因

该任务由两个课堂活动完成。活动1.比一比：让学生阅读文本找出《促织》与《变形记》中“异化”的情状进行比较，完成比对表格的填写。重点比较“异化”结局的不同，分析原因得出“人的价值被物的價值所决定”。活动2.议一议：小组交流与讨论，根据文章内容思考造成各自异化的原因。教师可以提供个人原因、家庭原因、社会原因三个研讨角度，以便课堂讨论更加高效。之后引导学生关注社会原因，认识小说中社会环境对人物命运的影响和作者的主旨意图。

任务二：脱掉“异化”外衣，审视“现实” 悲剧

设置一个教学活动完成该任务，即活动3.“说一说”：让学生去掉小说“异化”的成分，说一说假如没有“异化”，故事会是什么样子？①假如格里高尔没有变成甲虫，只是生了一种怪病，结局会不会还是一样？②假如成名的儿子没有魂化促织，故事会怎样发展？重点厘清《促织》喜剧结局，悲剧实质的问题，让学生认识到“人个体的自我否定是一种更大的悲剧”。

之后补充小说“荒诞与真实”的关系，提升学生认识水平。这里达成前两个教学目标。然后再让学生运用逆向思维思考：小说中虽然主要在写“人的异化”，但有些东西却“没变”，什么没有变？以此加深学生对“人的异化”的理解。最后通过对“人的异化”的理解，让学生谈一谈人在社会的生存与生活中，如何避免被“异化”？以此进行大概念的知识迁移，体现知识的有效性。

整个教学过程，既是以大概念“人的异化”为切口进行群文教学的设计，也是以“人的异化”这一大概念驱动课堂的发展与生成，教学中既有对哲学层面“人的异化”的理解，也有对社会层面造成“人的异化”的探究，更有对文学层面“人的异化”表现手法的赏析。这种以“大概念”为切口进行的群文阅读教学会让课堂目标更明确，主线更清晰，训练更有针对性，能有效提升学生的能力和素养。

[作者通联：杭州高级中学钱塘学校]