初中语文整本书阅读的实施策略

朱荧荧

摘 要 整本书阅读是对以往语文教学中的单篇文本阅读与群文阅读的补充。整本书阅读教学中，可通过激趣导读，增强文本吸引力，培养学生的阅读兴趣；任务驱动，帮助学生明确阅读方向，提升阅读效率；延伸拓展阅读，增强学生阅读能力。

关键词 整本书阅读  实施策略  激趣导读  任务驱动  延伸拓展

新课标对整本书阅读提出了明确具体的要求，教师要对学生个体存在差异化学习需求予以满足，鼓励并支持学生进行自主化阅读与自由表达，通过有效引导使学生形成阅读兴趣，提升阅读品位，确保学生能够在每学年完成两到三本名著阅读任务。针对整本书阅读教学工作出现的功利化现象，教师应调整教学思路，重视学生的阅读感受，将学生原本被动的“记背者”身份转变为真正的“阅读者”。

一、激趣导读，培养阅读兴趣

随着“双减”政策落实，学生在接受义务教育阶段拥有了更多可自由支配的时间，这给整本书阅读活动提供了更好的条件，有效地解决了以往初中生存在没有时间读书的问题。为了使学生的整本书阅读常态化开展，教师应更多地关注学生阅读兴趣的形成。学生产生了阅读兴趣，就能更多地进行自主阅读活动，同时也为后续的深度阅读作好铺垫。

比如，开展《昆虫记》整本书阅读教学时，可以将作者法布尔作为切入点，通过他人的评价使学生对法布尔及《昆虫记》产生阅读兴趣。如達尔文曾在《物种起源》中将法布尔称作“无法效仿的观察家”，雨果将其视作“昆虫世界的荷马”，法国文学界对其有着极高的评价，称其像文学家一样地写作，像绘画家一样地观察，像哲学家一样地思考。大部分学生在阅读《昆虫记》之前对法布尔的了解都比较少，但几乎所有的学生都知道雨果、达尔文。因此，通过名人的赞誉能够大大地提升学生的阅读期待，逐步将对作者的兴趣转移到其作品中。教师还可借助该作品的内容激发学生的阅读兴趣。《昆虫记》中记录了种类丰富的昆虫，一部分是学生生活中经常能接触到的昆虫，还有很多昆虫是学生不了解，甚至是连其名字都不知道的。教师可以用多媒体展示出这些学生较为陌生的昆虫的图片，然后为学生划定一些篇目，让学生在较短的时间内完成对划定范围内的文字的浏览，再开展“看文识虫”的游戏，比一比哪一组学生猜对的昆虫数量最多。通过这一游戏可以让学生感受到该作品兼具的文学性与科学性。教师还可列举昆虫的典型习性及外貌特征，让学生猜出昆虫名称。

在导读阶段，学生对名著作品的兴趣程度将直接影响其阅读态度，因此教师应注重通过媒体激趣法、活动激趣法、竞争激趣法、情境激趣法等多种方式，增强名著内容对学生的吸引力，避免学生因名著的篇幅及厚度而产生畏难心理。

二、任务驱动，明确阅读方向

相比教材中的课文，名著的篇幅更长，阅读难度也更高，欠缺阅读经验的学生常常会在阅读初期出现阅读方向不明，阅读效率低下，难以有效区分重点阅读内容的情况。因此，教师可引入项目学习法，围绕名著内容，合理设置阅读任务，使学生在任务的导向与驱动下，有效开展名著阅读活动。

比如，在《海底两万里》整本书阅读教学中，教师首先可为学生布置整理图表的任务，学生可按照教师提供的阅读规划完成对《飞驰的礁石》《赞成与反对》《先生，悉听尊便》《尼德·兰》章节的阅读，而后填写“诺第留斯”潜水艇的表格，学生要从阅读的段落中提取潜水艇的外形、规模、构造以及动力信息；而后学生要为“诺第留斯”号潜艇绘制示意图，学生结合书中的描写，用不同的颜色标注出潜水艇各个空间的功能以及具体名称。这一任务既锻炼了学生的概括能力，同时也有效考查了学生的理解能力与信息读取能力。第二个任务则是编制人物档案，教师为学生提供人物档案表格，学生需逐一填写尼摩、阿龙纳斯、尼德？兰、康赛尔的人物信息，包括专业技能、个人经历及综合评价等，以此引导学生从多个不同的角度了解、鉴赏人物形象，把握细节描写。学生在第三个任务中要将主人公在本次的航海线路绘制出来，并讨论这条航线具有哪些特点以及自己印象较为深刻的地点。有学生选择了危险的红海，有学生则选择了很多名人都去过的企林岛。在此任务环节中，学生需结合自己喜欢的故事情节，完成一篇航海日记的撰写，学生可选择的情节包括南极遇险、海底森林打猎等。在第四个精读任务中，学生要借助补充式、评价式、质疑式、联想式、感想式等多种批注方式对所读篇目进行批注。在最后一个环节中，教师设计具有开放性的问题，让学生对“诺第留斯”号的结局进行猜想，可尝试进行续写。同时还可以围绕尼摩船长是否应当将战舰击沉展开辩论。

在整本书阅读教学中，教师要改变传统的阅读指导方法，为学生提供更多自由阅读、自主思考的空间。因此，教师可通过明确、具体且贴合文本内容的任务帮助学生按照正确的方向进行阅读，逐步了解文本情节内容、核心人物角色，由速读、浏览过渡到精读、细读，每一环节的任务内容都具有一定的趣味性，同时学生也能够通过完成任务获得成就感。在自主探究的过程中，学生的认知能力、理解能力及思维品质都得到有效发展。

三、拓展延伸，强化阅读能力

在整本书阅读后期，教师要积极拓展延伸，促进学生阅读能力提升。

比如，在《骆驼祥子》整本书阅读中，教师首先通过引入与该作品主题相同的其他作品，帮助学生进行延伸性阅读，可选取同样为悲剧主题的《月牙儿》《茶馆》，引导学生针对两部作品的悲剧形成原因以及悲剧类型进行对比讨论，进而对祥子悲剧命运的社会原因以及自身原因进行探讨分析。还可以引导学生对比相似的人物形象，如学生熟悉的鲁滨逊，二者都是在经历了诸多困难，遭遇了希望出现又破灭的人生变故，但结局却截然不同，以此引导学生通过阅读来感悟与获取人生启示。教师还可在拓展延伸环节中，将名著作品与学生的实际生活进行联系，向学生提出问题：现代人在发生重要事件时，往往都会发到朋友圈中进行记录，与别人一同分享。请学生结合自己印象深刻的故事情节，帮助祥子发出一则朋友圈信息，表现出祥子的心理活动，同时设想其他的人物角色会怎样为其留言，如小福子、二强子、虎妞等。有学生选取祥子购入第一辆车的情节，文案为：“人生第一辆车，只要努力就能获得回报，并以自己与车的合影为配图。”教师还可让学生思考，若自己能够进入书中，将会选择在哪一个时刻来到祥子身边，会对他说什么，祥子又会如何回答自己，以此为主题进行写作。不少学生都在作文中希望祥子能够守住自己的底线、梦想、节操与良知，重拾希望，不要被环境打败。

在整本书阅读的最后环节中，教师可通过相同主题、相似人物的对比阅读拓展学生的阅读视野，实现对阅读方法、阅读经验的有效迁移，逐步形成适合自己的阅读模式，同时在相似或者差异化的阅读材料的碰撞过程中，增强阅读能力。

整本书阅读能够帮助学生形成更强的元阅读能力，使其阅读视野得到拓展，还有助于培养学生终身阅读的良好习惯。面对整本书阅读教学中的挑战，教师应重视学生阅读兴趣的有效激发，依托阅读任务引导学生开展自主阅读活动，优化思维品质，利用拓展延伸环节帮助学生实现对阅读能力以及核心素养的全面提升。

[作者通联：江苏南通市海门区东洲国际学校]