高中古诗词鉴赏教学现状与对策

王芳

摘 要 统编高中语文教材增加了古诗词篇目，高考对古诗词鉴赏能力要求也提高了。从理念失守、教学失位、形式失活等方面分析高中古诗词鉴赏教学现状，然后以教材古诗词为例，从情境创设、诵读体验、细节探微等方面探索高中诗词鉴赏的教学对策。

关键词 古诗词  鉴赏教学  现状分析  教学对策

古诗词是华夏文明源远流长的文学符号，是对中华历史传承、世俗风情、社会发展的生动记录，更是今人窥探古人精神情怀、品德行操、理想抱负、内心世界的鲜活窗口。古诗词阅读鉴赏能提升学生的语文核心素养与文化自信。

一、高中古诗词鉴赏教学的现状分析

1.理念失守：重知识，轻素养

《普通高中语文课程标准（2017版）》强调语文教学应从“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”等四个方面提高学生语文核心素养，古诗词阅读鉴赏与语文核心素养培养存在紧密关联。在以应试能力培养的传统课堂中，教学方式墨守成规、教学过程缺乏新意，古诗词鉴赏教学偏离了对学生学科核心素养培养的初衷。学生古诗词阅读习惯于参照标准答案，难以品味古诗词用词之妙、意境之美、意蕴之丰，更不能深入体会古诗词中的丰富情感，无法与古诗词作者展开对话，因为“以生为本”理念的失守，导致古诗词阅读鉴赏教学重知识，轻素养。

2.教学失位：重解题，轻能力

古诗词鉴赏能力源自日常学习的积累，需建立在长期训练基础之上，是一种循序渐进的培养过程。但在“升学优先”思维主导下，众多学校在古诗词阅读教学中过于“功利化”，由此衍生出资源错配、教学失位等不良现象。教师在教学中遵从“短平快”思维，将教学重心投入到如何提升学生古诗词解题技巧上。学生一边可以熟练地套用各类鉴赏答题技巧完美解题，一边却对古诗词中的语言美、意境美、情感美熟视无睹、毫无察觉。这种重解题技巧、轻鉴赏能力的教学失位现象，极大挫伤了学生对古代诗鉴赏学习的积极性。

3.形式失活：重文本，轻拓展

高中古诗词鉴赏教学停留在传统教学模式中，以文本探究为单一教学形式，缺乏形式创新。学生被教材选文与课堂捆绑，除了能获得一些解题技巧之外，无法通过多元途径更好地探知作品内涵、作者情怀、时代精神、民族文化等。这种轻文本、轻拓展的僵化教学形式下，学生对古诗词鉴赏兴趣逐渐丧失，思辨能力无法渗透，鉴赏能力很难提升，课堂教学效果低下。

二、高中诗词鉴赏的教学对策

1.以境促学：更新理念，创新活动

古诗词鉴赏教学的关键在于引导学生体会诗人写作手法，领悟作品细腻而丰满的感情。日常教学中，要结合诗词意象，创设多元情境，针对性展开各类鉴赏实践活动，与作者展开对话、与诗歌情境对接。为此，教师要不断加强文化修养，更新教学理念，创新古诗词鉴赏活动形式。要在教学活动组织、教学情境设立中构建鲜活高效的学习氛围，让学生在古诗词意、韵、情等方面深入领悟，构建独特体验，全面提高古诗词鉴赏能力。

以《琵琶行（并序）》教学为例。这是一首乐府诗，以琵琶女的故事隐喻诗人遭遇，抒发诗人的人生感慨。本诗阅读鉴赏不仅要理解作品思想，更要结合诗的内容，品赏其中音乐描写与景物描写之精妙。实际教学中，为帮助学生达成上述学习目的，有效把握诗中意象、情景，在活动设计中要引入多媒体技术，通过播放与作品相关的内容，如白居易生平、本诗写作背景、故事发源地九江风貌、经典琵琶曲目、作品名家朗诵等，借助多媒体丰富多元的感官刺激，以多角度体验方式将学生融入《琵琶行（并序）》诗境当中，促使学习主动参与阅读鉴赏活动。鉴赏教学中，应充分考虑班级学生个体差异，依据学生的诗词理解与接受能力，事先做好规划，以隐性分层方式组织课堂教学，针对不同层级学生布置相应阅读鉴赏主题，促使每一位学生诗词鉴赏的体验能被充分尊重，得以充分展示，切实提升学生诗歌鉴赏能力。

2.以读促悟：透过感知，剖析情感

结合古诗词独特意象，准确把握作品意蕴，体悟丰富情感是古诗词鉴赏教学的重点和难点。教师要在教学设计中树立“以生为本”的教学理念，赋予学生更多学习与思考空间，规避应试化填鸭式教学行为，以激发学生鉴赏兴趣与探究诗词意蕴情感的热情。要重视阅读行为对古诗词鉴赏教学的重要作用。要重视诵读训练，多形式反复诵读有助于学生在语言体验中感受诗词韵律，构建诗词画面，领悟诗词感情。要重视精读、品读、感悟等教学形式在课堂中的应用，让学生结合个体生活经验，剖析诗词内容，从作者视角、时代背景等角度探究诗歌情感，以达成深度鉴赏古诗词作品的目的。

以曹操《短歌行》教学为例。这是一首历史上非常有名的政治诗，采取言志与抒情相结合写法，抒发作者招贤若渴、建功立业之宏愿。该诗在谋篇布局、韵律编排、引用典故等方面有独特艺术构思，情感热烈、意蕴深远、文思精辟，极具鉴赏价值。教学中，教师可引导学生诵读本诗，感受作品当中慷慨豪迈情感，领略诗人积极向上情怀。如诵读“人生几何？譬如朝露，去日苦多”，感受诗人既感慨岁月易逝、急切建功立业的强烈情感，又有对广大“贤才良士”发出珍惜当下、及时觉醒、施展才华抱负之规劝的隐性涵义；诵读“青青子衿，悠悠我心”“呦呦鹿鸣，食野之苹”等，品味作品以《诗经》典故作比，强烈表达作者待贤以礼、求贤若渴的急迫心情，情真意切，意蕴悠远，内涵丰富。在诗词鉴赏教学中，借助阅读行为引导学生融入诗词情境，方能以咏知情，剖析作者内心世界，深刻领悟作者情怀。

3.烛微探幽：锤炼思维，提升能力

古诗词鉴赏教学要训练学生鉴赏语言的技巧与能力，需要从诗词作品的细节入手，于细微之处探究诗词的思想内涵、丰富意蕴、深刻主旨，锤炼学生思维，提升学生诗词鉴赏能力。教学中，教师要培养学生咬文嚼字、以小见大、烛微探幽的技巧与能力。

以杜甫《岁暮》诗鉴赏为例：“岁暮远为客，边隅还用兵。烟尘犯雪岭，鼓角动江城。天地日流血，朝廷谁请缨？济时敢爱死？寂寞壮心惊！”教学中，教师要引导学生结合本诗意象，着眼诗句细节探究诗中意蕴。如，细心品读诗中“烟尘”“鼓角”等意象，感受诗句对当时战争笼罩场景的形象描述，借助对诗句中“犯”“动”等动词的品咋，深切感受外敌入侵、作者心系家国的爱国情怀。“济时敢爱死？ 寂寞壮心惊！”透过一個问号一个叹号，形象描绘出作者不顾个人安危拯救天下苍生、为祖国民族誓死抵御外侵的伟大情怀。借助字斟句酌，从细节入手，可在诗词鉴赏中发展语言认知，锤炼学生思维，并逐渐强化语言应用能力，切实提升学生诗词鉴赏能力。

总之，古诗词是中华传统文化瑰宝，以其丰富的语言知识、美妙的格律韵致，深邃悠长的意境等深深影响着后代读者，是陶冶学生情操，提高学生语文核心素养的重要载体。准确分析高中古诗词鉴赏的教学现状，从情境创设、诵读体验、细节探微等方面积极探索高中诗词鉴赏的教学对策，能够切实提高古诗词阅读教学效率，提升学生古诗词鉴赏能力。

[作者通联：江苏省徐州市第二中学]