元宇宙赋能下网络与新媒体专业“专创融合”人才培养路径探赜

赵莉莉,刘文晶,丁莉娜,栾 天,陈 曦

(1.黑龙江工程学院 人文与社会科学学院,哈尔滨 150050;2.黑龙江工程学院 教师发展与改革研究中心,哈尔滨 150050)

元宇宙(metaverse)是一个舶来词,可以将其拆分为“meta”和“verse”两部分,前者代表元的或超越的,后者代表宇宙,两者组合而成元宇宙。概念最早出现在尼尔·斯蒂芬森在1992年出版的《雪崩》中,直至2021年被一家新型的上市公司罗布乐思引用并纳入招股说明书当中才为世人所熟知。随后Facebook又将其简化和变更为meta,在世界范围内得到热捧,元宇宙的概念开始风靡全球[1]。在2021年的11月,微软又成功发布了Mesh for Microsoft Teams,首次构建了沉浸式的虚拟工作空间,用户可以选取特定的虚拟形象参与其中。随后腾讯布局元宇宙中的游戏领域,阿里巴巴、Google和字节跳动也纷纷转战元宇宙生态。从2022年开始,中国多地政府如北京、上海、南京、无锡等纷纷出台了一系列的元宇宙规划文件和发展政策,希望在元宇宙产业中抢占发展先机,实现弯道超车[2]。元宇宙是构建在人工智能、大数据、云计算、区块链等数字化技术逐渐成熟、融合推动基础之上的,是数字化发展到高级阶段的产物。归根结底,元宇宙本质上是人类工业文明与互联网技术不断更新迭代和进一步演进,以及技术人性化的必然结果。元宇宙在互联网业界被称为下一代互联网的终极形态。在新闻传播史上,每次技术革新与应用都会推动新闻理念和行业实践的巨变[3]。

《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》明确指出创新创业教育是成功突破高等教育改革的重要切入口,其目的在于培养学生完善的创新思维和良好的创业理念,帮助学生提升创业创新能力。“创新创业”是“基于创新的创业”,既强调新兴技术迭代创新,也强调满足当前市场需求或创造未来市场需求[4]。由此可以看出,创新创业既包含了技术的内容,又包含了市场的方面,其成功与否既取决于对科技发展方向的把握,又取决于对产业方向的把控能力。

从本质上来看,元宇宙是互联网与工业文明相结合及迭代演化和技术人性化的必然产物。互联网业界一致将元宇宙认为是互联网发展的未来可见形态。纵观新闻传播史可以看出,历代的技术革新与技术应用除了会推动新闻理念的发展以外,还会在深层次推动行业实践的演变与发展。元宇宙赋能下数智化技术催化了全媒体传播秩序和媒介生态的深层变革,原有的媒体传播生态系统被深度重塑,深刻改变了我国的媒体生态与传播格局[5]。在元宇宙时代,媒体从业者需要具备更加综合的素质,需要具备专业内容生产力,还需养成良好的技术素养,熟悉元宇宙的传播策略,同时还要坚守传统媒体的职业道德和新闻传播理念。

网络与新媒体专业是新闻传播学科在互联网发展背景下,以网络为主的新媒体的大时代环境催生出来的新专业,与生俱来就伴随着专业教育与创新创业教育的融合作为跨学科的新专业,网络与新媒体专业对学生创新创业的能力的培养,不仅不能无视和回避元宇宙,而且还须紧跟元宇宙的发展,积极顺势而为。

1 网络与新媒体专业数智化“专创融合”人才培养问题

1.1 “双创教育”未建立与专业教育的亲缘关系

作为跨学科的新文科专业,网络与新媒体专业的建构更应打破传统的知识和学科分类,紧跟最新技术的发展,培养适应社会市场需求的人才,“以专立身,以通结群”,融合专业能力与创新创业能力培养。但创新创业教育仍旧游离在主流教学体系当中,处于一种旁系的尴尬境地,没能将开拓精神、创新创业意识与能力的培养融入到专业教育教学全过程中。

1.2 人才培养理念脱离媒介融合的现实

虚拟现实技术作为元宇宙的核心技术,正在驱动一场元宇宙时代数字新闻业的变革,在近十年的新闻实践中已经初露锋芒。以往培养学生掌握基础的新闻采写编技能和摄影技术的目标,已经无法满足人工智能时代对网络与新媒体专业创新创业人才的需求。从事媒体相关职业需要拥有数据积累与分析能力,建立数据挖掘与处理的常规机制就要顺应媒介融合的现实,培养适应社会职业需求的“跨界复合型创新创业人才”。

1.3 知识体系需要融入全新的技术场域中

数据新闻需要与海量数据打交道,元宇宙经过与数字资源的充分融合,形成了三个发展阶段,即数字孪生阶段、虚拟原生阶段和虚拟相容阶段。在海量数据中,通过对全领域和全局通盘数据的搜索、融通和联动,能够发掘一些潜在的新闻价值,而这些工作都需要具备相关整理分析能力的人才完成[6]。世界逐渐从互联网时代迈入数智化时代,网络与新媒体的发展离不开贴近师生场域的塑造和从业人员需求的及时满足,以及对学科门类障碍的充分消除,“专创融合”下应强化网络与新媒体所处的新闻传播体系与海量数据体系的深度交叉,增强网络与新媒体专业培养数智化人才。

1.4 避免“数字鸿沟”扩大的风险

“数字鸿沟”这一概念源于阿尔温·托夫勒的研究,原意指的是设备支持方与欠缺方之间存在的客观“接入沟”,或技能使用方因差异产生的“使用沟”[7]。与过去的多媒体时代相比,数智技术时代对高校教育的软硬件要求更高,如此一来必定会造成“旧数字鸿沟”的无法逾越情况。在教育领域中随着信息技术的应用,教育发展红利出现,但无法惠及每位个体,定会引发新时代的数字鸿沟——“能力沟”,而这一数字鸿沟的跨越难度更大,因此需要及时更新人才培养知识体系,避免所学和所用脱节,造成“数字鸿沟”扩大的风险。

2 网络与新媒体专业数智化“专创融合”人才培养路径探赜

网络与新媒体专业应打破传统的知识和学科分类,“以专立身,以通结群”,融合专业能力与创新创业能力培养,解决内容、技术、艺术等“几层皮”的问题,积极探索元宇宙赋能下网络与新媒体专业数智化 “专创融合”人才培养路径(见图1)。

图1 数智化“专创融合”网络与新媒体专业人才培养体系

2.1 基于“三全”理念:明确特色定位 培养数智化全媒意识

创新创业教育要紧紧围绕国家强调的“面向全体学生、贯穿人才培养全过程、全员参与”(简称“三全”)的核心理念不动摇,将双创教育理念纳入到网络与新媒体专业人才发展和培养的体系中,在此基础之上,进一步特色定位,增强创新创业教育与专业教育在理念上的融合。作为数字化高阶产物的元宇宙,必定会助推新闻媒体行业理念和实践的更迭,作为培养媒体专业人才的高等教育机构,输出具备数据思维的综合性人才成为时代的必然。抓住网络与新媒体专业特色,培养学生数智化全媒意识,重塑网络与新媒体创新创业教育理念。

2.2 前瞻培养方案:优化数智化“双创能力”培养目标

虚拟现实技术在元宇宙的发展中扮演着核心角色,也驱动着数字新媒体的变革发展,在过去的数十年里已然发挥了十分突出的作用。可以说在媒体技术日益发展的今天,尤其是在VR应用、无人机推广、大数据技术蓬勃发展的当下,仍然抱残守缺,只培养相关专业人员摄影技巧和采编技能,而不提升其创新创业能力和大数据思维,必将难以适应人工智能时代发展对新闻传播人才的需求。培养媒体和市场所需要的“双创”人才,要顺应媒介融合的现实,培养“跨界全能型人才”。以元宇宙的应用场景为基础,培养掌握良好的数据分析能力的大学生,构建相对完善的数据挖掘教育体系,成为当前高等教育亟须调整的重要内容[8]。除此以外,还应当兼顾计算机和网络技术能力的培养,注重双创思维的塑造,不断提升相关人才的数据挖掘和分析能力与技术水准,实现培养从“专业人才”到“跨界人才”,重点进行“人文底蕴 + 新技术”的新媒体编辑能力和基于创新创业训练的新媒体运营能力的培育。

2.3 融合知识结构:提高数智化跨学科“双创能力”修养

网络与新媒体专业毕业生授予文学学士学位,学科属性是文科,这决定了其文科“身份”,然而,随着社会发展和技术迭代更新,融合新闻表现出对技术思维和技术工具的极大依赖,融合的知识结构成为网络与新媒体双创数智化人才培养的必然选择。网络与新媒体专业是人文社科类与科技连接最为密切,反应最为敏感的学科,因此应当充分发挥网络原住民的先天技术优势,不断培养学生大数据人工智能和云计算方面的能力,追求突破式学习手段的创新研究,利用相关技术来反哺学生的创新创业能力,提高学生对相关技术的理解程度,从而更好地实现技术与新闻生产的有效融合。此外,还应当虚拟各种采访环境,利用元宇宙提供的沉浸式学习契机,帮助学生提高参与热情,形成良好的临场应变能力。还可以在一些开放式的教学过程中,鼓励学生突破思维框架,激发学生创新能力和专业融合能力,紧贴时代背景,将融媒体生产流程纳入到教学体系当中,鼓励学生突破惯性思维,形成专业融合意识;在人机互动中,不断拓展学生逻辑思维宽度,提高情景叙事能力,形成理性的研判能力,从而更好地实现多专业多学科之间的平衡互补,将媒体融合的理念和实践植入课堂、融入学生培养,以学生为核心来激发“双创”潜能、提升教学质量。

2.4 完善课程体系:学科交叉融合的行业化课程设置

元宇宙赋能之下,不仅仅是海量的数据,更是一场生活、工作与思维的大变革。在课程设置上要敢于突破原有学科专业界限,积极寻求多学科、多门类和专业的有效融合,打通基础课程与信息学科、网络学科壁垒,构建多学科交叉融合的新型教学课程体系。根据新媒体行业所需情况设置分为四个课程模块:新媒体内容生产、传播、运营与管理。在具体课程模块中贯穿“四课程”即新生创新创业引导通识课程+具有创新创业教学元素的专业课程+“专业+创新创业”类融合课程+创新创业专业教育系列课程。同时在原有的课程当中融入人工智能技术内容,可以寻求与计算机、人工智能等专业的深度合作,适应智能媒体教学改革形势,将智媒业务与方法数据等课程结合起来,更好地培养学生人机协作能力,适应元宇宙赋能带来的技术跨越,缩小媒体技术发展与现实的距离。

2.5 协同实践平台:数智化智媒运营能力塑造

数智化正在从空间和时间两个维度动态持续地优化媒体运行生态与实施路径,同时又与媒介融合、内容重造紧密联系,形成新的技术生态实施路径,不断地解构和重塑全新的媒体传播生态[9]。因此在教学环节中应当将智能媒体相关内容作为基本的教学依托,“智媒+技术+实践”紧密结合,实现多课程联动和多重实训教学,校内实训实习“以项目为驱动”,通过“中央厨房”建构适应融媒体生产的策采编发网络体系。重视专业知识模块和社会知识模块的对接形成科学的知识框架,实质性促进产学合作、跨界联合培养,例如,拟定与凤凰教育共建VR/AR 课程、算法与用户分析课程,以及联合制定2023版人才培养方案,开展“未来传播学堂”,可以邀请一些相关领域的国内外知名人士来校举办讲座交流。

2.6 拓展双创素养:打造多模式专创融合教师团队

加强教师培养力度,为原有的网络与新媒体专业的教师提供参与创新创业教育相关学习的培训机会和学术交流会议,同时将相关教育纳入到教师培养规划当中,开展系统的双创教培。通过校外招聘的方式,从广泛的双创教师群体中招录既具备丰富社会实践经验又具备专业知识技能的优秀教师。鼓励专业课教师进一步开展双创教科研活动,将相关成果积极地应用到课堂教学当中。专业课教师在传授相关知识时,也要潜移默化地输入双创思维,密切联系学科专业特征,从多角度多层面挖掘相关行业领域中的创新创业资源[10]。

3 结束语

元宇宙的时代背景下,媒体人除了要掌握必备的媒体内容生产能力以外,还需要对元宇宙的空间传播规律有着深刻的认知,同时还要秉持职业道德操守,尊重新闻的客观和真实性。作为跨学科的新文科专业,网络与新媒体专业的建构应打破传统的知识和学科分类,将创新创业教育与专业教育有机融合,培养“进可攻——创业,退可守——就业”的数智化复合型专业人才,其实质是回归学生的“生活世界”,将课程学习与其未来的职业发展方向有机融合,在教学过程中引领学生聚焦其专业学习和职业发展的真实问题。构建仿真学习情景,组建共同体教学方式,在做中学和边做边学中加强对相关专业知识的学习反思,充分认识媒介技术迭代以及用户习惯经验,紧跟最新技术的发展,培养适应市场需求的人才。积极探索元宇宙赋能下网络与新媒体专业数智化“专创融合”人才培养路径,从而找到能够给更多相关院校提供可借鉴经验的“参照系”。