估算教学的游戏化设计与应用研究

王德伟

[摘 要] 在小学数学“估算”相关内容的教学实践中，传统教学方式已不能满足当前教育的要求。为改变这一现状，小学数学教师可在“估算”教学中实施游戏化教学，通过情景模拟、竞赛、接龙游戏、闯关游戏等多种方式开展教学，让小学生“边玩边学”。采用这种符合小学生成长特点的教学方式，不仅能提高小学生的学习积极性，激发其学习兴趣，还能进一步提升课堂教学质量，发展学生的核心素养。

[关键词] 游戏化；估算教学；小学数学

对小学生而言，有趣的教学方式更能吸引其注意力，教师采取有趣的教学方法，能将课堂效率进一步提高。实践表明，在小学数学教学中采用游戏化的方法收效甚好。所谓游戏化教学，是指教师将游戏运用到教学实践中，以增强学生体验、改善课堂效果、提高教学质量的一种新型教学方式。游戏化教学以小学生的身心发展特点为立足点，顺应儿童的天性，借助有趣的游戏激发学生的学习兴趣和积极性。显然，游戏化教学能提升课堂效率，提高教学质量。本文以小学数学“估算”相关内容的教学为例，探讨游戏化教学的设计与实施。

一、通过情景模拟，开展游戏化教学

小学数学教师在开展估算教学时，可采用情景模拟的方式对学生进行引导。所谓情景模拟，就是教师设计游戏情景，让小学生通过扮演不同的角色来解决问题，实现教学游戏化。

例如，“小明和妈妈一起去书店买书，他们打算买3本价格为58元的书，妈妈问小明，我们大概要带多少钱？”对于这个题目，教师就可将题干情境游戏化，让小学生扮演题目中的角色，进行估算。教师可让小学生自愿选择角色，角色确定后，开始情景模拟。

生1（妈妈）：“小明，今天我们要去书店买3本书，一本书的价格是58元，你估算一下，我们带多少钱才够买？”

生2（小明）：“妈妈，一本书是58元，我们要买3本，58接近60，我们要买3本，那就是60×3＝180（元），我们带180元就能买了。”

情景模拟结束，教师可通过提问“小明的估算正确吗？”引导全体学生对两名情景模拟的学生进行评价。通过情景模拟，小学生的注意力都集中起来了，能够跟着扮演者的思路一起思考。

又如，“小明和小红一起去买文具，小明要买6元一支的铅笔48支，小红要买12元一本的练习册18本，作为他们的朋友，请你估算一下他们大约要带多少钱？”与上面的例子相比，这个例子的角色增加了，但情景表演的游戏化教学内核没有变。同样，教师让3名学生分别扮演3个角色，并进行情景模拟。

生1（小明）：我要去买48支笔，6元一支，大约需要多少钱？

生2（小红）：我要买18本练习册，12元一本，我大约需要带多少钱？

生3：小明的铅笔6元一支，48与50最接近，小明大约需要带6×50＝300（元），小红的练习册12元一本，18接近20，小红大约需要12×20＝240（元），你们两个大约需540元。

显然，情景模拟可以将学生的注意力吸引到教学情境中去，改善课堂教学过程，提高教学效率。

二、通过竞赛方式，开展游戏化教学

竞赛能够激发学生的潜能，调动他们的积极性，使其主动参与学习。小学数学教师在开展估算教学时，通过竞赛的方式对小学生进行引导，可营造出热烈的课堂氛围，从而提高教学质量。

在估算教学中，如果學生对估算已有一定了解，为使他们对相关内容把握得更好，教师可变换教学模式，通过竞赛的方式，开展游戏化教学。教师可以对学生进行分组，组织小组竞赛，由教师出题，让喊到相同数字的小组成员估算，看哪个小组估得又快又好。

例如，“小明一家去住酒店，一共住了3天，花费267元，请问住一天酒店大约多少钱？”教师出完题目，可以指定由各小组的某一编号的学生来作答。

小组1：3天一共花费267元，267接近300，所以，住一天酒店大约要100元。

小组2：小明一家3天花费267元，267接近270，因此，小明一家每天住酒店大约需要90元。

两个小组成员回答结束后，教师再让其他小组成员进行评价，最后教师加以点评：“两个小组的回答都正确，但是第二小组的估算更接近真实值，因此，第二组获胜。”对于获胜的小组，教师可奖励其一枚奖章，以激励其他学生积极参与游戏；对于落败的小组，教师也要给予其鼓励，帮他们恢复斗志。同时，教师还要带领学生进行总结，并分析原因，让学生找到自己的不足。

又如，“有238盒牛奶，准备了甲、乙两种包装箱，甲种每箱能装6盒牛奶，乙种每箱能装8盒牛奶，请问选甲种包装箱大约能装多少箱？选乙种包装箱大约能装多少箱？”同样，教师指定各小组某个编号的学生代表小组作答。

通过竞赛，可以培养学生的合作精神、激发学生的学习兴趣、发展其解决问题的能力、培养其竞争意识和适应能力，同时促进学生之间的交流和分享，对小学生的成长和发展具有积极的影响。

三、通过接龙游戏，开展游戏化教学

接龙游戏需要学生高度集中注意力，最能考验学生的思维反应能力。小学数学教师在进行估算教学时，可将接龙游戏融入教学中，通过接龙游戏使课堂更有趣，使学生更积极，从而提高教学效率。

在具体的教学实践中，教师可按照如下步骤进行：第一，教师将教学目的和游戏方式告知学生，详细解说游戏规则；第二，教师给出一些估算题目，让学生进行估算，以成排或成列的顺序进行接龙答题。简单的题目主要考查学生的反应速度，稍有难度的题目则主要考查正确率。

第一轮接龙。先按列从最前面的学生先开始，教师出题：71÷8≈  ；181÷23≈  ；59÷6≈  ；440÷9≈  ；138÷7≈  ；323÷4≈  ……在接龙的过程中，学生的注意力会非常集中，尤其是参与接龙的学生。此时他们处于思维高度集中、快速思考的状态，对其他学生会产生积极影响。

当第一列学生快速完成接龙后，教师出题让第二列学生继续接龙。以此类推，直至全班学生都参与其中。学生全部完成接龙游戏后，教师应鼓励学生对此次接龙进行总结，并发表感想。学生总结后，教师再予以点评，肯定学生的积极性和反应能力。

第二轮接龙。这次不再是从前到后的顺序，可反过来，从后到前，给学生一点紧张感，使其注意力更集中。接着，教师出题：479÷6≈  ；531÷5≈  ；2449÷8≈  ；1790÷3≈  ；5530÷6≈  ；3976÷8≈  ……由于难度有所增加，小学生估算的时间稍长，此时，教师应给予适当的鼓励，消除学生的紧张，告知他们估算结果的准确更重要。

第二轮估算接龙结束后，教师要对表现突出的学生进行奖励，同时鼓励其他学生，让所有学生都能感受到接龙游戏的乐趣。如果条件允许，教师还可改变接龙游戏的形式，营造积极、热烈的课堂氛围，使小学生对数学感兴趣。这样的教学方式，一改过去枯燥乏味的单向灌输，使数学课堂教学变得有趣，有助于教学目标的达成。

四、通過闯关游戏，开展游戏化教学

在小学教学实践中，教师通过闯关游戏的方式实施数学教学，学生的积极性能得到很大提升，从而提高教学效率。游戏教学有很多种，以闯关游戏的方式将学生引入“估算”的教学流程，不仅能准确了解学生的学习情况，还能让学生体验不一样的数学课堂。

在具体的操作中，教师要在教学开始前，给学生介绍闯关游戏的规则，并要求只有每个学生都通过了闯关游戏，才能进入下一环节。游戏应从易到难，在规定的时间通过一关，便能顺利进入到下一关，同时根据学生闯关的快慢、多少、准确率进行计分。教师可根据学生得分情况给予相应的奖励，以鼓励学生积极参与。例如，教师可按照以下步骤设计闯关游戏：

基础练习：79÷8≈ ；719÷9≈ ；252÷5≈ ；323÷3≈ ；298÷6≈ ；419÷7≈

应用提升：141本语文作文本和282本数学练习本平均分给三年级7个班，每个班大约分得多少本？

思维拓展：要使算式“8□3÷4=”的商中间有0，□里可以填几？要使算式“□6□÷3=”商的末尾有0，两个□里分别填几？

……

教师设置好闯关题目后，让学生在限定的时间内进行闯关。闯关又快又多、准确率又高的前10名学生，就会得到相应的奖励。完成一次闯关游戏后，教师让学生进行总结，并对自己的闯关情况进行评价，就能让学生在这个过程中发现自己的不足和可以加以改进的地方。对于没能在限定时间内完成的学生，教师同样要对他们进行鼓励。对于这部分学生，教师要借着机会引导他们反思总结估算的方法，并鼓励他们多进行估算练习，先从简单题型开始，打好基础，再依次进阶。

总结第一次闯关游戏后，为激发学生的学习积极性，教师要趁热打铁，继续设置闯关游戏，让学生通过这一游戏方式深入学习。在设计第二次闯关游戏时，教师要根据学生的实际情况以及第一次闯关结果进行适当调整。对于基础不是很好的学生，可让他们只完成快速估算的基础练习。基础练习难度不大，多进行练习能够提高他们的反应能力。对于基础较好的学生，教师可将闯关难度设置得高一些，让学生继续用不同层次的题型进行闯关练习。

实践表明，闯关游戏能使学生积极参与课堂，集中注意力，在不知不觉中主动完成学习任务。通过闯关游戏的形式给学生开展估算教学，可锻炼学生对数字的敏感性，从而加强其反应能力。

五、结语

在小学数学“估算”相关内容的教学活动中，教师通过游戏的方式开展教学，能够改善课堂氛围，这对提高学生的积极性有很大帮助。教师可通过设置各种游戏，如情景模拟、竞赛、接龙和闯关等，让学生在游戏中学习。这种边玩边学的方式，有助于激发学生对授课内容的兴趣，活跃课堂氛围，使学生保持较长时间的课堂注意力。教师拥有明确的教学目标，科学合理地设置教学游戏，还能在教学中拉近与学生的关系，使学生爱上数学。总之，在小学数学“估算”相关内容的教学中融入游戏教学，能够丰富教学形式，提高教学质量。

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