幼儿园生活课程的实践与思考

[摘 要] “生活即教育”是陶行知的生活教育理论的核心。生活课程比起现在众多的特色课程，既没有其独特的框架与内容，也没有专业的教材有“样”可依。但生活课程时时刻刻发生在幼儿身边，应存在于教师的课程意识里。文章基于幼儿园生活课程的实践案例“小鬼当家”，探索了相关教育方法，使教师感悟到开展生活课程研究的智慧和真谛。

[关键词] 幼儿教育；生活课程；探索实践；启示

一、走出生活课程的误区

（一）认为生活课程等同于习惯培养

小班幼儿会自主饮水、独立进餐、会穿鞋子、自主入园；到了中班，幼儿能力有所提升，能自己穿脱衣服、照顾动植物和整理物品等；进入大班，幼儿从自我服务过渡到为他人和集体服务，他们尝试了幼儿园的护卫队和小小值日生等生活课程，感受到“当家做主”。这些习惯不是一两次游戏就可以养成的，更不是一种机械的练习结果，而是尊重幼儿的发展，使之成为一种理想的、优质的生活课程。

（二）认为生活课程无足轻重

生活课程曾经被有些教师认为是保育老师的工作内容，处在可有可无的位置，比起现在众多的特色课程，它既没有独特的框架与内容，也没有专业的教材有“样”可依。但生活课程时时刻刻发生在幼儿身边，应该存在于教师的课程意识里。当幼儿教师以接纳和开放的心态倾听幼儿时，把空洞与宏观的理念转化为教育行为，并保持教育的警觉性来调整课程内容与方式时，幼儿的学习、精神世界的成长与教师的人格、专业化发展才能同频共振、完美融合。

二、生活课程的实践案例

胡华在《从生活到生活化课程：一位幼儿园园长的教育叙事》一书中指出，幼儿园课程是在幼儿园生活的儿童及同伴与教师共同经验的总和，其中儿童生活本身构成了幼儿园课程的核心内容。儿童在幼儿园所有的生活都构成了课程的有效内容，幼儿教育的目标也是通过儿童的生活来实现的。

教师应站在幼儿的角度思考、设计生活课程，完善并完成课程。例如，在“小鬼当家”生活课程实践中，课前教师和幼儿讨论什么是值日生，值日生应该做什么。幼儿纷纷表达了自己的看法，并用绘画形式进行表征。教师根据幼儿的需求，为他们准备了值日时需要用到的物品，如小笤帚、簸箕和抹布等。

（一）第一阶段：热情似火

[情景再现]情景一：“老师，他抢我的笤帚！”“老师，她昨天才扫地的，今天又来扫地了。”自从实行“小鬼当家”值日生制度，这样的告状声此起彼伏。

情景二：小朋友在扫地的时候，东边扫一下、西边扫一下，不知道怎样将垃圾扫到簸箕里；擦桌子的小朋友，拿着抹布在桌子上一顿涂鸦，桌子上依然留着米粒。

情景三：整理桌布时，两位小值日生一人紧紧抱着桌垫，另一人折桌布。配合不默契，速度减慢。

[寻根溯源]

师：为什么会出现上面的情况呢？

生：迷你的小笤帚真可爱，小朋友都想来扫地。

生：小朋友都去排队散步，我们想快点跟上，桌子就擦不干净。

师：可是只有两套扫把簸箕，怎么办呢？

生：一个小朋友不能连续选择扫地，要让大家轮流扫地。

师：可是，老师怎样知道他扫过地了？

生：扫过地的小朋友把自己的标签放到另外一边。

师：怎样能把地扫干净、把桌子擦干净？

生：看看李老师怎样整理桌面、怎样扫地，让李老师教小朋友擦桌子。

生：在家里让爸爸妈妈教我们扫地、擦桌子，把照片、视频发到班级群相册里，我们比一比，看看谁做得最好……

[教学反思]扫地、擦桌子，虽然看似是简单的生活小事，但是在幼儿实际操作中问题接踵而来。教师要观察幼儿行为背后的学习与发展。通过教师引导和师生讨论，让幼儿想办法解决实际问题，激发幼儿的潜力，这样幼儿解决问题和制定规则的能力才会得到较大的提高。

（二）第二阶段：无人问津

[情景再现]“小鬼当家 ”值日生活动开展了有一段时间，出现了一些新的问题。

情景四：午餐散步前，架椅子的活无人选择。

情景五：负责放学的值日生，既要维持家长排队的秩序，又要负责喊小朋友的名字，忙得焦头烂额。

情景六：午休室的床铺，总有一两床被子没有整理。

[寻根溯源]针对以上情况，师生再一次讨论。

生：两个值日生架椅子又慢又累，还是让小朋友吃完饭后自己架起来比较好。

生：有的值日生吃饭太慢了。

生：早上选好了值日生，玩着玩着就忘记了。

师：哪些地方需要增加值日生？哪些地方可以减少值日生？

生：给花浇水、检查区域材料。

生：擦黑板、检查小朋友的被子是不是整理好。

根据幼儿的讨论，教师做出了相应的调整：

1.去掉一些不必要的值日生项目：架椅子、发调羹和折叠桌布，由本小组轮流当小组长负责完成。

2.增加一些值日生项目：给花浇水、擦黑板、检查区域材料、检查床铺。

3.人数的调整：如放学管理的小朋友由原来的一位增加到两位。

4.增加值日生挂牌，值日生有荣誉感。把值日任务画出来，张贴在大家都能看到的地方，值日生就不会记不得自己的任务。

[教學反思]教师应关注课程的发展，把握教育契机，观察并及时回应孩子，给予孩子充分的信任，让孩子提出合理、可行的办法。教师要“闭上嘴、管住手”“睁大眼，竖起耳”，相信每个幼儿都是主动的、有能力的学习者，善于发现“了不起的儿童”。

（三）第三阶段：柳暗花明

[情景再现]经过两个阶段的实践，幼儿的热情再次被点燃，一大早浇花，游戏后整理。但新的问题层出不穷。

情景七：昨天值日的小朋友，没等所有小朋友被接完，他就跟妈妈先走了。

情景八：美工区地上的纸屑，是让美工区的小朋友整理还是让打扫卫生的小朋友整理……

[寻根溯源]

师：怎样做才是一名合格、优秀的值日生？

生：如果我值日，我会让妈妈等一下，所有小朋友都接走了，我才回家，我会坚持完成任务。

生：我会把值日生牌传递给另一個小朋友，继续完成任务。

师：用什么方法让值日生都能知道并很好地完成值日任务呢？

生：大家一起来评价值日生做的事情好不好，选出最佳值日生，给他贴上笑脸花。

师：这个方法很不错，优秀的值日生可以把他们的方法和大家分享，让大家学习。做得不好的小朋友，我们一起帮助他们找出原因，争取下次做得更好。

[教学反思]班级里的卫生在小小值日生的协助下，每天都井然有序、窗明几净。幼儿为集体服务的意识和积极性越发高涨。评选最佳值日生和值日生交接仪式，能给幼儿满满的荣誉感和仪式感。教师要让幼儿意识到：在幼儿园里，一个班级就是一个大家庭，每个小朋友都是这个家庭的小主人，为集体服务是光荣的。

三、对幼儿园活动课程的思考探索

在课程的开展过程中，教师通过各种途径了解幼儿的已有经验，发现幼儿的兴趣和困惑，为他们的成长提供有益的经验。

（一）呈现——营造教育的氛围

一日生活中处处蕴藏着教育，幼儿教师要树立“把教育与生活完全融合”的教育理念，积极营造教育的氛围，理解幼儿的童趣童真，关注每一个幼儿的感受，创设一个能使他们感受到被接纳、被关怀、被支持的良好环境。环境的创设要以与幼儿互动为主，使之成为“会说话、会活动”的活教材，成为幼儿观察、思考、探索的空间和平台。教师要使用幼儿认可的方法（图片、绘画、照片与文字相结合），采用幼儿个人、小组、集体记录的方式，做成一本生活课程日记，并利用晨谈和散步的时间分享交流，让幼儿的语言表达能力得到提升。

教师可以利用网络资源，收集许多值日的照片，有序地陈列在生活墙的一角，让幼儿了解值日生的作用和操作流程。在班级课程册上，教师利用照片、图片、绘画结合简单的文字展示每一次值日的过程、幼儿的收获与发现。幼儿也会经常围在这里看一看、讲一讲，从而激发幼儿为他人服务的积极性。

（二）放手——给予充足的时间与空间

为了让幼儿积极参与生活课程，教师要遵循“放手”原则，给他们充分的时间与空间。在晨间来园、午餐后、离园前参与种植饲养角的管理和观察，充分利用这三个零散的时间段，更好地促进幼儿的能力发展。同时，教师要对幼儿的行为做出一定的评价，帮助幼儿形成一定的责任感，使值日生的教育价值更深化。

为了使课程更丰富，教师可以将值日生的生活延伸到家庭，使幼儿的学习由被动变为主动，同时也要提高幼儿的动手能力，让幼儿在生活实践中感到自己是被尊重、被需要的。

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出，引导幼儿生活自理或参与家务劳动，发展其手的动作。比如，幼儿要练习用筷子吃饭、扣扣子、择菜和做面食等。教师可以利用网络平台，向家长发出倡议：让孩子参与简单的家务，让孩子明白自己也是家庭的一分子，在享受的同时应承担相应的责任，并通过平台功能发布孩子参与家务的照片和视频：站在小板凳上洗碗、为爸爸妈妈盛饭、自己洗袜子、自己整理玩具和图书、跟着爸爸妈妈清洗汽车，还有跟着爷爷奶奶在田间掰玉米、捡红薯……教师及时地互动点赞，提高了孩子劳动的积极性，转变了部分家长包办代替的意识，看到了孩子身上蕴含着无穷的潜力。

（三）认可——给予信任的力量

为了让幼儿更好地参与管理种植角，培养幼儿的观察力和耐心，教师采用了“认领活动”的形式，每个幼儿认领一株植物，并参与管理。一粒粒种子埋在泥土里，孩子们给它们浇水、晒太阳，种子发芽后他们会知道种子发芽需要阳光、空气和水。很多看似简单的行为，如打水、浇水、松土，却也能慢慢渗透，促进幼儿综合能力的提升，特别是动手能力的提升。

教师可以把值日生的服务内容由班级延伸到幼儿园的各处。如在种植园里，幼儿为刚刚发芽的毛豆和玉米浇水施肥；为渐渐长高的番茄和丝瓜搭架子；为蚕宝宝换蚕沙、采摘新鲜的桑叶，用稻草为蚕宝宝编织作茧的草房子；整理好木工房里的小手套和各种工具；乐器房里轻拿轻放，每一种乐器按照标志有序归位；沙水池里，幼儿穿上连体防水裤，打捞水池里的落叶，给小金鱼换水；组合安吉梯材料时，为同伴铺上一块块用于保护的爱心地垫；表演区内，一个个手偶摆放得错落有致……久而久之，幼儿已经从被动地为他人服务逐渐变为主动地参与。

（四）拓展——挖掘课程的价值

在幼儿学习的课程中，很多内容都是与生活课程有关的，学习这些内容最好的认知方式就是通过实践探索的路径，经过幼儿自身的参与，发现问题、解决问题，从而保持生活课程的活力，为幼儿终身发展奠定基础。

四、结语

创设“小鬼当家”值日生活动的主要目标是培养幼儿积极的劳动态度，提高幼儿自我服务意识及为集体服务的意识，锻炼幼儿独立生活能力和做事的能力，增强他们的集体观念。

教师感悟到开展生活课程研究的智慧和真谛：以儿童为中心的生活课程是从儿童的兴趣和动机出发的，让儿童知晓、儿童参与、儿童回顾，是基于儿童、为了儿童。只有回归到儿童生命、智慧、情感的儿童教育，才能教出智慧的儿童。

[作者简介]束荣华（1977—    ），江苏丹阳人，镇江市镇江新区翠竹苑幼儿园，一级教师，研究方向为幼儿教育。