核心素养视角下小学英语跨学科教学实践与探索

李凤 王海琼

摘 要：《中小学综合实践活动课程指导纲要》提出，要注重培养学生的综合能力，主张运用多种学科知识，解决现实生活中的问题，提升综合素质，发展核心素养。同时，新课标要求通过跨学科教学实现学生全面发展。本文结合现有研究成果与小学英语教学现状，发掘小学英语跨学科的特点，分析小学英语跨学科教学目前存在的问题，提出针对性对策，以期优化凸显小学生核心素养的跨学科教学。

关键词：核心素养；小学英语；跨学科教学

作者简介：李凤（1998-），女，重庆潼南人，重庆师范大学教育科学学院，硕士，研究方向：小学教育；王海琼（1996-），女，重庆云阳人，重庆师范大学教育科学学院，非全硕士，研究方向：小学教育。

一、引言

中国学生发展核心素养是其主要包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。

在核心素养背景下，跨学科教学显得十分必要。跨学科源自英语中的“interdis ciplinary”，是指打破原来的学科界限，冲破以往的知识壁垒，综合两门及以上的学科。美国跨学科专家波特提出，不同的学科就像是一床百衲被，而跨学科就如同一件无缝的天衣，如果用化学术语来说，它们之间的区别就好似混合物与化合物一样。跨学科课程中的每一门学科都成为独立的体系，并不像多学科课程那样如此的强调各学科的学科性。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求小学英语课程要积极地与其他课程相互联系，相互渗透，要求突破不同学科之间的壁垒，不断地促进学科之间共同要素的融合，为学生提供丰富的学习资源，拓宽小学英语的学习渠道，让学生学以致用，为核心素养的养成打下坚实的基础。因此，基于核心素养视角下，本文从跨学科的特点、目前小学英语跨学科课堂教学中所存在的问题等方面来探讨小学英语跨学科教学的实施策略。

二、英语跨学科教学的特点

跨学科教学并不是把不同学科的知识进行简单的累积堆砌，而是要在不同学科知识之间寻找共同点，并以本学科为中心，建立起不同知识之间的有意义联系，将这种联系作用于更为广阔的学习领域，学生在课堂中感受到的不再是传统的单线式教学，而是一种更加丰富多样多元化的教学，从而促进学生联系各科知识解决实际的问题。英语跨学科具有以下特点：

（一）学科之间的“跨”

不同的学科有着不同的特点，但并没有完全割裂开来，知识之间存在共性與交集，不少内容之间存在相互联系，因此，英语跨学科教学主张打破英语学科与其他学科之间的界限，加强英语知识与其他知识之间的联系，抓住不同学科知识之间的联系与交集，促进学生融会贯通，提升扩展思维。

（二）知识之间的“整”

跨学科实现知识和整合，使学生的知识结构成为一个密切联系的整体，让学生学会利用其他学科的知识解决英语学科的问题，再用英语学科的知识去解决其他学科的问题，实现知识之间的整合，促进学生核心素养的形成。

（三）思维之间的“融”

跨学科旨在通过整合不同学科之间的知识，促进思维的融合。跨学科教学的主要目的，不单单在于让学生进行不同学科知识的堆砌与勾连，更重要的是让学生学会运用不同学科思维来思考现实生活中的各种问题，实现多学科思维的融合，能够从整体全局的角度把握问题，形成明确的、整合的思考方法与思维模式。

（四）理念方面的“新”

在跨学科教学的基础上，教师要力求实现创新，摆脱并超越任何学科限制，实现教学观念的飞跃，教学能力的提升，学生在教师的指导下，要实现认知能力的发展，不断更新自身的知识观，优化自身的学习观。

三、小学英语跨学科教学中存在的问题

（一）部分教师难以有效进行跨学科教学

随着新课标的颁布，小学各学科均强调核心素养培养，由此可见，学生核心素养的培养已经成为各个学科共同的教学目标，而跨学科教学在核心素养培养的过程中扮演重要角色，也引起了许多学校教师的关注。但是在小学英语教学实践中，由于受应试教育影响，部分教师跨学科的意识还是不够深入，未能深刻认识到跨学科教学的重要性，教育观念仅仅局限在对于小学英语知识的讲解传播上。

与此同时，许多教师意识到了跨学科的重要性，但在实践中不知如何操作，对于跨学科的理解仅仅停留在意识层面，未能在现实教学工作中践行新课标中跨学科教学的理念，各科教师平时都忙于备课、授课、教研等，工作节奏比较快，没有时间精力去进行跨学科教学，导致很多教师缺乏激情和创新，难以在英语课堂教学过程中串联整合各门学科，提升学生的英语综合素养。

（二）教学内容较为单一且学科比重不恰当

小学英语教材知识与其他科目的教材知识存在联系，但在实际教学中，小学英语的教学内容大多是拘泥于英语学科知识，而与其他学科之间的交互联结较少，内容较为单一。与此同时，不少教师在进行小学英语跨学科教学的过程中，由于起步较晚，经验尚浅，仍在摸索过程中，不能合理分配各科目知识比重，未形成一套完整系统的学科知识分配模式。因此，在实际教学中，难免出现某一科目知识过多，而其他科目知识太少的情况，这种英语学科的知识以及其他跨学科知识之间的比重差异较大的情况，会降低小学英语跨学科的教学效果。

（三）教学方法上忽视了学生的内心感受

小学生处于成长的基础阶段，各方面发展不成熟，需要关注其内心世界，而不是单单地传授本学科的科目知识。但在实践中，部分教师过于关注知识点本身，关注教学重难点的突破，采用大量的讲授法，没有或很少采取小组合作法、自主学习法、情境教学法等教学形式，忽视了学生的心理感受，也未能及时关注学生在英语课堂中的情感体验，无法唤醒学生主动跨学科的自信心。

（四）学校分科课程的固化

小学英语跨学科教学应对小学生进行全面发展的教育，提高学生各方面的素养，包括语言能力、文化意识、思维品质等多个方面，让学生学会学习、爱上学习、终身学习。由于我国分科教育体制的历史较为悠久，以及分科教学本身具有一定的优势，因此部分小学依然以分科课程为主，在一定程度上不利于学生学习能力的提升，学生难以养成跨学科的思维。

（五）学校缺乏对教师的跨学科指导

由于部分小学缺乏对教师的专业指导，在现实的教学实践中，教师往往只传授自己学科的知识，不更新自己的专业知识，也不去尝试着融合其他学科的知识点，所以学生很难在现实的课堂中体会到跨学科教学的魅力，自然也就丧失了把知识串联起来进行对比学习的能力。

四、实现小学英语跨学科教学的对策

（一）教师更新教育观念，明确跨学科教学基本步骤

教师树立并增强跨学科意识，加强不同学科教师之间的交流合作，采取多样化的形式提升教师专业技能。比如，通过互相观摩，倾听其他学科教师的讲课内容，不断了解其他学科的教学内容，感受其他学科教师的教学风采，体会跨学科学习的趣味性。

部分教师即使有了跨学科意识，掌握了关于跨学科教学的部分知识，但在具体的实践过程中，依然不知道如何操作，如何把理论运用于实践，把思想化为行动。因此，小学英语教师在设计跨学科教学的过程中，可以依据以下六个步骤（如图1）。

（二）教师优化教学内容，调整不同学科知识占比

在小学教学体系中，英语是其中一门基础的语言学科，小学英语的教学内容不应局限于英语学科的专业知识，还应该涵盖语文、数学、科学、历史、音乐等其他科目的内容，英语跨学科教学活动应当灵活多样、丰富多彩，才能让学生将学习融入实践活动中，获得积极情感体验。在新课标理念下，跨学科教学已经是一个热门话题。这需要小学英语教师在自身的教学实践中不断提升自己的教学水平，注重英语学科知识与其他科目内容的交融，从而在基础教育阶段，促进英语与其他多种学科的跨学科教学。

例如，人教版小学英语三年级上册第四单元的主题是“We love animals”，而小学语文四年级下册第四单元以“可爱的动物，我们的好朋友”为人文主题，这两个主题都是关于动物的，教学目标都包括了培养学生热爱大自然、热爱小动物的情感，达到人与自然的和谐共生。这就要求小学英语教师需要具备研读其他学科教材的意识以及跨学科的能力，触类旁通，引导学生学会联系不同学科的知识，构建完整系统的知识结构与体系，提高学生对另外一门或几门学科的热情和兴趣，增强学生整体观。

又如，人教版小学英语三年级下册第六单元以“How many？ ”为主题，向学生展示了从11到20的数字的英语单词，而小学数学一年级上册第六单元以“11-20各数的认识”为专题，向学生传授了从11到20的阿拉伯数字，可见这两个主题都是关于数字的，那么小学英语教师应该拥有学习数学教材的意识与跨学科教学的水平，融会贯通，让学生看到小学数学与小学英语知识之间的密切联系，实现不同学科知识之间的融合，让学生养成积极思考、灵活运用的习惯。

除优化教学内容之外，恰当调整英语教学中其他科目比重也非常重要。跨学科教学的难点就在于如何确定不同学科知识之间的比重，既不能影响到小学生该学科的主要学习任务，也不能完全忽视其他学科之间的文化交融，这就需要教师学会调整不同学科知识之间的比重，保证教学的高效性。

例如，人教版小学英语三年级上册第四单元的教学中，教师应以讲解关于小动物的英语单词和句子结构为主，辅以生物科学知识与自然保护观念的渗透，促进英语学科与科学学科之间的知识融合，提升学生迁移能力、理解能力、创新能力，让学生学以致用，有效达到教学目标，实现学生全面发展。

（三）教师树立正确的学生观，关注学生的心理特征

小学教师需要深入贯彻新课标理念，尊重学生的观点，把学生视为学习的主人，了解学生的实际情况，制定合理的教学方案，从而开展有效教学。

例如，在人教版小学英语四年级上册第六单元“Meet my family！”的教学中，教师应结合实际，联系学生现实生活中的家人，进行生活化教学，并尽量使该单元的内容和其他学科中的知识点进行串联融合。又如，在人教版小学英语五年级下册第二单元“My favourite season”的教学中，教师可以结合五年级学生的特征进行知识点讲解，并且融入小学语文一年级上册关于“四季”主题的相关知识，实现跨学科教学的有效性，让学生真正意识到不同学科之间知识点的关联性，而不是简单地流于形式。

（四）学校基于义务教育阶段新课程计划表，积极构建跨学科课程

义务教育阶段新课程涵盖语文、数学、外语、艺术、科学、品德与生活、历史与社会、体育与健康等课程，学科之间的知识并不是彼此隔绝、完全封闭的，而是密切联系、相互作用的。小学是打基础的阶段，重在传授基础科学文化知识。因此，教师应积极开发综合课程，努力探索跨学科教学的方法，把握好跨学科的度，找到一個恰当的临界点，把分科课程与综合课程融为一体，促进学生认知发展。

（五）加强教师队伍建设，积极培养综合型英语教师

学校应建立单一学科知识的教师培训计划，在加强教师所教学科专业能力的基础上，再提出跨学科的教师培养方案，实现本学科与其他科目知识之间的融合交流。如采用讲座的方式，对英语教师进行集中培训，让教师从理论知识上了解跨学科教学的内涵与意义；通过校本培训的方法，让英语教师多参加综合实践类活动，在亲身经历中提升跨学科教学的能力。

五、结语

跨学科教学契合新课标核心素养的基本理念，符合社会发展要求，有利于培养满足社会发展的综合型人才。跨学科教学水平关系着教学效果的好坏，而跨学科教学的能力是教师在职业生涯中一项不可或缺的能力。跨学科教学促使两门或两门以上学科有机融合，有利于学生解决在实际生活中遇到的诸多问题，有助于丰富学科体系，构建更具整合性的综合课程，实现1+1>2的教学效果。

参考文献：

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