“三段一体”多元化教材评价体系的构建——以沈阳工学院为例

赵金玉

沈阳工学院，辽宁 抚顺 113122

教材是教学活动的重要载体，是提升国民素质和培养人才的重要工具，是连接教师教学和学生学习的重要桥梁，是学校课堂教学的重要依据。同时教材也是体现党和国家意志的重要媒介，通过教材可以体现一个国家、一个民族的核心价值观，也能体现出国家和地方对人才的要求。教材质量的好坏是影响人才培养好坏的重要因素。作为高等院校必须高度重视教材质量，确保高质量的教材进课堂。随着我国高等教育的不断发展，以及“一标多本”的教材出版，为学校提供了更多的教材选用机会，但也使得教材质量参差不齐。如何在种类繁多的教材中选择适合学校培养目标的教材，选择高质量的教材，是新时代对高等学校提出的新要求。选择适合学校培养要求的教材，就需要有科学合理的教材评价体系，制定一个规范、科学、合理、适切、全面的教材评价体系是我们必须面对的一个课题，也是高等学校的义务[1]。我院（沈阳工学院） 作为一所民办地方高校，肩负着为地方经济发展服务，为振兴辽宁经济发展提供人才支撑的任务，所以要突出地方性和应用性的特点。近年来，我院大力发展职业教育，提升应用型人才培养水平，职业本科教育和专科教育规模的不断扩大，促使学校更加关注教材建设和评价工作。

一、教材评价的重要意义

教材评价的主要依据是教材是否具有实际价值、是否有助于提升人才培养质量，这些也是遴选、判别众多教材版本中的优质教材的重要手段。教材评价要运用科学合理的方法，制定全面的评价指标。教材评价专家队伍要保障高质量教材进学校、进课堂，他们要通过教材评价来判断学校使用的教材是否达到课程标准的要求，是否能落实国家对人才培养的需求，是否符合学校的培养目标，是否符合教师的教和学生的学[2]。

新时代，对人才培养提出了新要求。立德树人是学校人才培养的根本任务，高校要以立德树人为导向，落实“五育并举”工程，培养德智体美劳全面发展的合格的社会主义建设者和接班人。要全面提升人才培养质量，加强学生素质培养，引导学生在发生巨大变化的社会环境中甄别正确的价值观，树立社会主义核心价值观，使人才培养具有鲜明的时代特征。要培养学生关键技术能力，使其具有全面的学科素养、道德水平和文化水平。

价值导向是教材评价的重要方面。教材是体现党和国家意志的重要媒介。教材的价值导向，尤其是在意识形态方面，教材中如果出现与国家意志相悖的问题，会造成严重的后果，甚至会威胁到国家安全。因此，教材评价的另一个方面就是评判教材的价值导向是否符合党和国家意志[3]。

二、教材评价的现状分析

随着我国高等教育事业的不断发展，国家相继出台了一系列关于教材管理的相关文件，2019 年12月教育部印发了《中小学教材管理办法》 《职业院校教材管理办法》 和《普通高等学校教材管理办法》，教材建设和管理越来越受到关注，对教材质量要求也越来越高。这关系到高等教育提高人才培养质量，落实立德树人根本任务，以及全面提高人才素质培养的重要任务的完成。教材评价是确保教材质量的重要手段。目前，我国高等学校教材评价体系并不是很完善，在中国知网以“高校教材评价”为关键词进行搜索，结果论文只有42 篇；以“高校教材评价体系”为关键词进行搜索，结果论文只有5篇。教材质量良莠不齐，构建一个科学合理的教材评价体系对于解决这一问题是至关重要的。教材评价本身是一项较为复杂的工作，由于教材的多样化，且各具特色，侧重点也会不同，采用单一的评价方法评价教材的好坏，评价结果会产生误差。这也是为什么目前教材评价体系还不完善的原因之一[4]。

另外，在已建立的教材评价体系中，评价指标往往局限于某一部分内容，更多关注的是教材的静态评价，如教材内容的评价、教材印刷质量的评价、教材编者的评价，而缺少使用主体的动态评价，即教师和学生作为参与主体的评价，缺少全过程的评价，即教材从选用到使用再到用后感受评价的全过程评价。

教材评价方法也较为单一，一般为专家评价法，由学校选取一部分专家对教材开展静态评价。专家评价的缺点是主观性比较强，不同的专家对不同的教材评价带入的主观因素较多，因此很多专家不能对同一本教材的评价达成一致的意见[5-6]。

从上述可以看出，目前我国高校教材评价体系仍然存在不完善的方面，需要进一步加强和完善，也急需一个符合时代要求，符合学校和学生要求的教材评价体系。

三、构建“三段一体”的多元化教材评价体系

教材评价是根据主体的需要，评价人员采用一定的方法和对照相应的评价指标对教材的好坏做出判断的一个过程。教材评价是一个系统性的工作，不是完成某一评价内容即可全面评价教材的质量，而是需要用多元化的评价手段和方法去评价教材质量的好坏，作出正确的价值判断。教材评价要根据学校人才培养目标制定的评价标准，通过收集教材的相关信息，并进行整理和分析，最后对教材进行判断。教材评价标准的制定是以课程标准为依据的。课程标准是教师教学和学生学习的指导性文件，课程标准规定了课程的性质、课程的目标、课程的内容以及应达到的学习目标，即在知识、能力和素养方面均有明确的规定，因此，教材评价指标的制定必须依据课程标准。

加强教材的质量监控和评价是保障高质量教材建设的前提。教材评价作为教学管理中教材管理的重要内容，是一个长期的复杂的且重要的系统工程，需要学校制定相应的管理制度和评价标准，通过制度约束和标准评价进而确保教材质量[7]。我院在教材评价体系构建上不断探索和钻研，不断完善教材评价体系。建校之初，注重教材的静态评价，即教材本身的评价，重点评价教材的内容等方面。随着外部环境的变化，单一的静态评价已不能满足要求，需要更多的评价主体、评价方法和评价标准加入到评价体系中，因此学校结合发展实际，更加注重教材静态和动态评价，把动态评价融入评价体系中，更客观地反映教材的质量。基于此，我院构建了“三段一体”多元化教材评价体系。该体系适用于我院本科教材评价，也适用于我院职业教育评价（具体如表1 所示）。

表1 “三段一体”评价体系

（一）教材评价过程

“三段一体”多元化教材评价体系中的“三段”即开展选用阶段评价、使用阶段评价、用后感受阶段评价的三个阶段，“一体”即三个阶段融为一体。建立“三段一体”的评价体系解决了目前教材评价只注重教材静态评价的弊端，更加注重教材使用主体参与教材评价，注重使用者的感受，从使用主体判断教材价值，从教材的思想性、教材的知识能力及教材内容的适切性上给出更客观的评价。“三段一体”的教材评价体系既注重教材的纵向时间评价，也注重横向参与主体评价，针对不同主体，制定不同评价标准，目标明确，方法正确，结果合理，这样动静结合的评价体系，能切实全面反馈教材质量。

（二）教材评价的步骤及评价标准

教材评价的方法和步骤不同，结果也就不尽相同。以我院为例，教材评价划分为三个阶段。

一是教材选用阶段。在此阶段采用的评价方法为专家集体评审法。学院制定《教材选用管理办法》，制定选用的标准，由教研室组织任课教师根据课程标准选定相应的教材并进行初审，然后提交学院教材领导小组审核，最后提交学校教材建设管理委员会进行终审。终审包括评审教材出版社的公信力、教材作者的政治素养、教材出版的质量、教材的政治方向和价值导向、教材内容的呈现形式、教材内容与课程适切度等指标[8-9]。

二是教材使用阶段。此阶段参与评价的主体是教师和学生。让直接使用者参与评价是为了更好地解决静态评价教材出现的偏差。主体参与的评价结果对判断教材的价值更具客观性，因为只用一种评价方法会失去教材评价的客观性。教材使用阶段的评价一般采用审核表法及问卷调查法。审核表法为教师评价时采用的评价方法，主要包括：课程标准中核心知识模块的内容是否具有科学性、完整性、先进性、准确性、逻辑性、规范性；教材中呈现的语言文字运用、图文配合度、界面设计的美观合理性；教材使用过程中内容的适切性、教材是否适用我院的人才培养目标、教材采用的技术是否适宜、教材为教学服务性等方面。教师通过对以上方面的评价，填写审核表，给出教材使用最终评价成绩。成绩如果在80 分以下的，则视为教材质量不高。学生主体参与评价采用问卷调查法。学生通过问卷调查反馈教材使用信息，主要包括：教材内容与需求是否匹配；学生是否能够理解教材使用的语言、符号和术语；内容是否建立在学生已有知识的基础上；内容是否符合学生认知水平；能否吸引学生，激发学生学习积极性；扩展内容是否较多或较难，给学生造成负担；等等。学院对学生调查问卷反馈的信息进行收集、分析、处理，得出教材的评价结果[10]。

三是用后感受阶段。用后感受阶段评价是学生在校学习后对所选教材的评价。此调查由学校质量与评估部门负责开展，对全校教材的使用情况进行评价。学生在校学习及毕业实习或就业后，对学校教材选用进行评价，包括教材的质量、教材内容对未来职业发展是否有帮助作用、教材内容是否反映了企业需求等。另外还需开展优秀教材的评选，推荐优秀教材参与省级、国家级优秀教材评选活动。

四、教材评价体系未来发展与展望

随着信息技术的不断发展，技术进步与知识变革相伴而生，因此教材评价体系也不是一成不变的。教材评价体系的构建要充分考虑未来教材与技术变革的发展趋势。以纸为媒介的教材随着信息技术的不断发展也会有巨大的变革，教材会以更多的形态呈现。数字化教材也是未来教材发展的方向。数字化教材在当代信息技术迅猛发展的背景下，其发展也会成为一种主流。虽然目前的数字化教材还处在研发阶段，不占据教材市场主体地位，对其评价机制也不完善，但我们不能忽视数字化教材的发展，所以我们在构建教材评价体系的过程中同样要融入数字化教材的评价元素，为未来教材评价留有足够的空间。在教材评价方法上，应更加注重将现代信息技术、统计学、评价学等融入评价方法中，以更加科学的方法和指标来判断教材的价值。

总之，教材评价是确保教材质量的重要途径，构建一个科学合理的教材评价体系是一个复杂的系统工程。教材评价旨在对使用教材的检测和诊断，把质量不高的教材淘汰，把好质量关，让高质量的适切性较高的教材进学校、进课堂。同时对教材开展教材评价也是提升教材质量的重要环节，通过开展教材评价，发现教材存在的问题，为改进和提高教材质量提供重要保障。构建“三段一体”多元化教材评价体系，目的是提高教材质量，提升学校人才培养水平，同时也为推进中国特色的，具有现代化的教材体系提供参考建议，为其他学校提供参考借鉴。