单篇课文教学中语文学习任务的设计探究

黄国琳 宋金歌

单篇课文是单元组合的重要元素，是单元学习任务完成的关键载体，由单篇课文生成的学习任务，既是单元学习任务的分解，又是促进单元语文要素转化为学生语文核心素养的有效途径。那么，在单篇课文教学中，如何设计语文学习任务呢？

一、研究学习主体，巧设学习任务

单篇课文学习任务设计是学习任务群得以落实的基础，是多篇、项目化学习任务设计的重要部分。对习惯浅阅读的小学生而言，字斟句酌的精读、细读是个挑战，因此选择符合他们心理特点的项目任务，激发他们的学习兴趣是课堂学习活动顺利开展的第一步。要让学生在学习活动中进行自主、合作探究，真正做课堂的主人，就要有明确清晰的学习任务。

如教学《牧场之国》时，如何设计学习任务，使学生对荷兰这个牧场之国的美景有充分的感受和理解呢？我尝试设计了如下学习任务：跟着文字游荷兰，一句话说说对荷兰的初步印象。《牧场之国》一文抓住牛、马、羊等牧场特有的动物，运用大量的四字词语表现它们在荷兰的独特生存状态，展现了恬静、和谐的牧场风光。“一句话印象”的任务，是考查学生初学课文的收获，同时也承担着对学生学习成果的评价。那么，这句话该说什么？怎么说？我把任务分解，安排了3个活动，引导学生把任务与学过的知识相关联。

第一，读课文，圈出文中描写的荷兰的主要景物。

第二，积累描写景物的四字词语，至少3个。

第三，仿用下列句式说说对荷兰的初步印象。

例：天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。

（ ）的（ ），（ ）的（ ），（ ）的（ ），构成了荷兰（ ）！

这里勾连了四年级《乡下人家》中的一个句式（运用列锦修辞手法的句式）。学生在学习这篇课文时，运用列锦手法表达对荷兰的初步印象，既是语言形式的练习，同时又完成对课文内容的意义建构。勾连的路径除了旧知，也可以是学生熟悉的生活、已有的经验，当然还可搜集相关资料进行勾连。

二、提供学习支架，设计进阶任务

学习支架是完成学习任务的抓手，为学生提供分析、解决问题的具体方法、思维路径和策略途径。提供学习支架，可帮助学生有方向地阅读文本、检索信息、归纳概括、迁移生成，高效、快速地完成学习任务，同时让学生在学中提炼方法，提升思维品质。

表格、图示、思维导图等阅读工具是统编教材在课后练习系统中常用的学习支架。设计学习任务时，我们可以尝试让学生学习运用工具去发现阅读的意义。如教学《我的“长生果”》一文，我设计的学习任务是：读课文，提取关键信息，尝试用鱼骨图梳理信息；再选择一个角度，说说自己的阅读发现。

学生根据鱼骨图完成课文的信息梳理，在梳理中实现阅读意义的建构——

从文本内容的角度发现：课文写了“我”的4个阅读故事。

从写作顺序的角度发现：课文是按时间推移的顺序来写的。

从阅读书籍类型的角度发现：“我”阅读的书籍是由简单到复杂，由薄到厚，由图画书到绘本再到大部头小说。

从阅读态度的角度发现：“我”越来越喜欢读书，对读书越来越痴迷，读书的阅读方法也越来越熟练。

从阅读时间的角度发现：“我”一直坚持阅读，养成了良好的阅读习惯。

无论是哪种阅读工具，都可以辅助完成阅读意义建构。我们在设计任务时，不仅要关注并指导学生学会使用工具，更要思考如何发挥工具的最大价值，让工具产生更多新的意义。

统编教材从三年级开始安排了语文学习的策略训练，如提问策略、预测与猜想策略、快速阅读策略、有目的阅读策略等。策略运用与语文学习任务的完成可以同步，须遵循学生的学习规律，使学生完成从简单到复杂、从陌生到熟练、从低级到高级的习练过程。所以，以单元整体为背景组织学生运用策略，在落实到具体的单篇课文的学习时，我们要以层进的形式设计语文学习任务，促进学生的学习进阶。

三、开展实践活动，设计融合任务

“语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”设计语文学习任务，要以解决学生语文生活的真实问题为情境，兼顾实践性、综合性，所以任务往往是融合任务。

一是设计融合多种实践活动的学习任务。如教学一年级的《咕咚》时，我根据教材呈现的连环画特性，设计了把故事演出来的任务，让学生读读、演演、边读边演。

二是设计融合多学科的学习任务。如执教四年级《现代诗二首》时，我以班级参加经典诵读活动为情境，先设计了为诗歌选择适合的背景音樂的学习任务，又设计了为诗歌诵读作宣传海报的学习任务。当完成了背景音乐的选择与海报的设计，学生也就完成了对诗歌的诵读、理解和欣赏。

单篇课文因其承载内容少，对于一线教师来讲，由教材向语文学习任务的转化相对容易些，对课标精神和理念的执行也就自然从容些。当然，这里所有的单篇教学设计都必须基于单元整体的视域去思考、去操作。

总之，单篇课文教学，要以活动的方式来开展，让学生在“做中学”。学习任务的设计要激发学生“认知投入、情感投入、意志投入”，并能培养学生“导向成功的学习热情和高阶思维”。有效运用学习任务来展开教学，凸显学生的主体地位，调动学生的实践积极性，让学生在语言运用中更好地自我表达、分析理解文本，与不同类型的文本材料对话，这不仅培养了学生的语文核心素养，也有助于学生学习其他学科，形成良性人际沟通能力，以及探索过去、现在和未来世界的关键能力。