基于投入量假设的大学英语课堂听写教学新探

摘 要：当前普通高校的非英语专业大学生中，“哑巴英语”的现象非常普遍。课堂上让学生朗读课文，不少学生几乎每句都有单词重音错误。听说不分家，自己读错的词肯定听不懂，虽然见词能懂，但听力理解势必成为难以克服的障碍。听写被证明是有效提升学生英语应用能力的方式，但传统的听写方式无法有效提高学生音形对应的能力。钟道隆教授提倡的英语学习逆向法要求进行听写训练的学习者根据发音到词典里去搜索听不懂的词，而不是直接看文本。根据投入量假设，学习者在听不懂的地方反复听录音并利用词典进行猜测，词汇习得和保持的程度都将得到提升。

关键词：英语听写；二语词汇习得；投入量假设；英语学习逆向法

作者简介：李纳（1969-），女，河北保定人，苏州大学，讲师，硕士，研究方向：应用语言学、二语习得。

一、当前国内普通高校非英语专业大学生的英语水平现状

任何语言的正常学习顺序应该是先听、再说、然后读、最后写，可是受应试教育的影响，很多非英语专业大学生往往并不重视单词的发音。许多学生到单词大概知道意思，稍难一些的词汇便不敢开口读，或者一读就错：不少音素发不准确，对于单词重音更是摸不着规律。如果学生自己发音不准确，那么在听到这个词时必定反应不过来，这是对听力理解的直接影响。同时，由于单词重音把握不准等原因，会给沟通对象带来理解上的困难，所以基本上是“哑巴英语”和“聋子英语”：别人说的自己听不懂，自己说的别人听不懂。

发音在听说方面的影响是直观的：从书面来看，虽然可能对阅读影响不大，但写作时音形对应的能力弱就会出现各种拼写错误，如字母颠倒、写错或漏写字母，甚至漏掉整个音节。长期的错误发音会导致学生纠正起来非常困难，不是简单地利用自然拼读法就可以顺利实现，教师需要探索有效的纠音方法。

二、理论基础概述

（一）听写练习的历史沿革及作用

根据张春芳等所做的听写研究综述，听写最初用来检查学生的拼写情况，后来被当作教学和测试手段。但是到了心理测量-结构主义时期，持“语言可分能力假说”的学派认为听写考核不了学生的语言技能。20世纪70年代中期，持“整体语言假说”的语言学家经过大量测试试验和数据分析，指出听写是一种有效、实用的测试综合语言能力的手段。

王谨对听力练习给学生带来各方面能力的提升作了精辟的论述，在词汇习得方面，包括提高听力理解所需的辨音能力和对语音的敏感度，使学生在学习中有意识地注意发音及拼写规则，从而纠正一些错误的发音，这有利于增强学生辨认语流中的重读、弱读、连读和语调的能力，增强其记忆能力、切分话语的能力、选择要点的能力和推理能力等。

（二）投入量假设

1.需求。投入量假设中的第一个因素是需求，指与认知相关的二语学习的动机方面。毫无疑问，动机可以促进二语学习的成功，具有大量外在或内在驱动力的学习者将比低驱动力的学习者达到更高的熟练程度。

对于大多数非英语专业学生来说，通过大学英语六级考试有助于其找到一份理想的工作。不少学生在四六级考试中由于词汇量小而使阅读理解部分的分数大受影响，因此他们迫切需要提升词汇量，以便应对未来的各种英语考试。当课程或材料的内容“与学生认为他们需要学习的内容相匹配”时，投入量假设的第一个因素工具性需求就得到了满足。

不仅是英语考试带来的直接需求，有不少证据表明词汇与个人、专业和智力发展之间存在密切关系。美国的人类工程实验室测试了各年龄段和各行各业数千人的词汇量，发现成功人士的唯一共同特征是对词语含义的不同寻常的把握。许多大学做的实验表明，接受词汇培训的新生在随后几年的学术表现优于未接受此类培训但拥有类似天赋的学生。

2.搜索。投入量假设中的第二个因素是搜索。按照Laufer與Hulstijn 的定义，搜索是试图通过查阅字典或其他途径（例如求助教师）来寻找未知的L2 词汇的含义或试图找到表达概念的 L2 词汇形式（例如试图找到 L1词汇的 L2 翻译）。从这个定义来看，搜索包括查阅L2-L1或L1-L2词典，学生在听写时根据发音到L2-L1词典里寻找词义符合上下文的单词时，恰好满足投入量假设的第二个因素“搜索”。

3.评估。投入量假设中的第三个因素是评估。学习者在比较搜索结果时必须作出各种决定。评估可能需要将一个给定的词与其他词进行比较，比如学习者根据发音查到两个同形异义词，需要根据上下文进行比较，选择词义合适的那个单词。

三、投入量假设对大学英语课堂听写教学的启示

​（一）投入量假设对英语学习逆向法听写方式的理论支撑

国内对于投入量假设的实证研究大多是针对阅读练习的，针对以听力作为输入方式的研究则很少见到。钟道隆教授倡导的英语学习逆向法要求在听力方面进行大量投入，学习者在进行听写时不能看文本，而是反复听自己听不懂的部分，并且根据发音和上下文到词典中寻找那个音形义都正确的词汇。这个学习过程完美地体现出投入量假设的第二个要素“搜索”。

阅读时直接看到文本，然后查阅词典，属于正向学习，是附带习得，这意味着学习者的投入量相对较小；但是在不看文本，听写出正确的词汇的逆向学习中，学习者必须在词典中反复搜索，这就意味着更大的投入，是一种与刻意学习相结合的学习方式。逆向法是学习者主动搜索一个词，而主动“检索”一个词，是一种比简单接触或一遍又一遍地看到一个词更有效的学习方式。

同时，逆向法的挑战带来的恰恰是掌握词汇所需要的对单词的重复：由于搜索新词汇时需要确认发音，学习者不得不反复听录音，输入的频率自然会大大增加，这对词汇记忆来说是必不可少的。正如Nation 指出的那样，学习词汇主要是记忆，学习者通常需要多次看、说、写新学的单词，才能说他们已经学会了。借助音频搜索符合上下文的词汇，可以大大增加重复生词的机会，从而使词汇习得和保持的程度都得到提升。

（二）大学英语课堂听写教学方式的调整对课后学生自主学习的影响

笔者于2023年春季学期对学习大学英语课程的五个平行班的学生进行有关英语教师课堂听写方式的问卷调查，回收的100份有效调查问卷显示，这些学生从小学到大学接触的近六成的英语教师在课堂上采取传统的听写方式，听写主要是为测试服务，一般都是由教师重复三遍单词或句子，第二遍会慢一些。这种以测试方式为主的课堂听写导致很多学生产生惯性思维，在课后的听写练习中也是听三遍，然后马上对答案。这种听写练习无法灵活地对生疏内容增强输入，课堂上大家听到的每个单词或句子的次数都一致，针对不会的单词处理方式单一而且被动，即在听写结束后马上就去看答案，没有主动的搜索学习的过程。

课后自主的逆向法听写则可以由学生个人掌控听音频的次数，听不懂的地方需要进行反复播放，搜索可能的生词。每个学生听不懂的地方并不一致，因此逆向法听写适合在课后由学生自主进行，这种个性化学习对词汇习得具有重要作用，但这一点在课堂上无法得到实践。为了使学生在课后进行个性化的逆向法听写，教师应该在课堂上对学生进行必要的指导，毕竟教是为了不教，教师要帮助学生摆脱对课堂以及教师的依赖，培养学生自主学习的意识和能力。

（三）学生在课后采用英语学习逆向法时普遍存在的问题

英语词汇习得包括音、形、义、法这几个方面，其中发音应该是最先被掌握的。钟道隆教授提出的英语学习逆向法正是从听入手，借助查词典来猜测单词的拼写，不断打磨音形对应的能力。按照钟教授的经验，学习者在根据发音猜测正确拼写的过程中，每一次都要记录自己猜测的字母，这个步骤看似繁琐，其实只有这样白纸黑字地记录下来，在核对正确答案时，才有机会比对自己当初的猜测：听错音说明自己的发音存在问题；发音听对了但拼写错了，说明音形对应能力需要加强。常有学生在听写完成后即便看着正确答案，也不能找出不同之处，不能找出自己的错误。因此，逆向法不仅能加强学生对正确拼写的记忆，而且能增强学生对错误的敏感度，提升学生的元认知能力。

完整的逆向法包括听、写、说、背、想五步，但由于受到传统听写方式的影响，学生往往不能静下心来对听不懂的地方进行反复播放，有的甚至抱怨来不及写，把这种听写练习当成了速记。其实逆向法的奥妙之处就在于针对不懂的地方反复听，虽然需要花更多的时间，但这并不是一种浪费，而恰恰是在查漏补缺，因为听不懂的地方就是薄弱环节，多次收听录音中的正确发音正是在加强记忆，最后一旦知道听的是哪个词或哪些词，则印象会非常深刻。根据投入量假设，一旦根据发音找出了符合上下文意思的词汇，习得和保持的效果会大大优于直接用眼睛看到文本这种方式。同时，逆向法对于纠正错误发音特别有帮助，笔者收到不少学生的反馈：有时听了很多遍不懂的词，最后才发现原来是自己把这个单词读错了，并不是从来没见过这个单词。

听写对学生音形对应能力的提高很有帮助，但也需要教师的引导和示范，不能完全放手学生自己去练，因为在听不懂的情况下反复听录音是需要有耐心的。教師在课堂上可以给学生提供必要的脚手架，比如把各音素与字母的拼写对应表发给学生。在课堂上听写难词时给学生演示逆向法的具体步骤：试着把听到的单词拆成音节，针对不容易拼写正确的音节提醒学生某一个音素有几种拼写的可能，利用音素和字母对应表这个工具，逐个在词典中输入可能的拼写来搜索符合上下文的目标词。

（四）使用电脑软件提升逆向法听写效率

钟道隆教授在四十多岁时用了一年时间攻克“哑巴英语”，用坏了十几台录音机，后来和他的计算机专业研究生合作，发明了英语学习复读机，需要反复听某个部分时可选中AB点，不会因为倒带不准确而浪费大量时间和耐心。

随着科技的进步，生活在信息时代的学生有了更加高效的工具——电脑音频编辑软件，比如Adobe Audition，有非常明确的波长显示，学生要重复听一句话时非常方便，高亮选中即可，无需像使用复读机那样手动选择AB点，大大提高了学习效率，节约了宝贵的时间。

四、结语

众多研究结果表明，听写对于全面提升学生的英语应用能力具有重要的意义，笔者认为逆向法听写的效果尤其显著，学生无论基础如何，都能从中获益。但由于学生接触到的基本上是传统的听写方式，因此教师可以考虑在课堂上引导学生进行用字典猜词的逆向法听写，进一步考查听写策略的改变是否会对大学英语教学起到促进作用。

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