新课标下中职英语阅读教学改革探索

摘 要：新课标对中职英语教学提出了新要求，教师应对照新课标积极开展英语阅读教学改革和创新，解读和分析教材的特色和新课标要求，为学生设计更新颖、更多样和结构化的阅读教学模式，启发学生深度思考，助力学生提高阅读能力和学习效率。新课标下教师应注重激发学生的阅读兴趣和自主性，为学生提供丰富的阅读资源，真正促进学生“会阅读、能阅读、爱阅读”，构建新课标背景下中职英语阅读教学新生态。基于此，本文从新课标的视角出发，探讨中职英语阅读教学改革的意义、现状和措施，助力中职英语教学质量的提高。

关键词：新课标；中职英语；阅读教学；改革探索

作者简介：刘星宏，深圳市龙岗区第二职业技术学校。

中职英语新课标要求教师落实立德树人根本任务，帮助学生掌握英语基础知识和基本技能，并发展学生的英语核心素养，突出学科的育人功能，要以学生为课堂主体，发挥学生的主观能动性。中職英语教师应按照新课标要求重构英语阅读教学方式，围绕核心素养设立教学目标，培育学生的英语语言技能，按照学生的学习基础和专业学习需求进行课程设计，增加师生的课堂互动，引导学生强化自主学习能力，推动新课标在教学中得到有效落实，全面提升中等职业学校的人才培养质量。

一、中职学生英语学习现状和中职英语学科特点

（一）中职学生英语学习现状

中职学生的英语学习存在基础薄弱、缺乏学习兴趣、目标不明确和未掌握良好学习方法等问题。中职学生的英语基础普遍薄弱，未意识到英语学习对个人职业发展的重要性，从而影响对英语课程的高效学习。学生对英语课程有抗拒心理，认为英语是难度和抽象性较高的学科，极易在英语学习中产生挫败感，若不及时对学生进行正面的引导，则会导致学生丧失英语学习的自信心。部分学生具有一定的英语基础和学习自主性，但缺乏良好的学习习惯和学习方法，难以实现高效学习和对知识的有效掌握，严重影响学生对英语学习的自信心。

（二）中职英语学科特点

相较于普通高中英语教学，中职英语教学更注重培育学生的英语实践运用能力，重点在于英语的职业性和应用性，旨在通过英语教学发展学生的职业能力，提升学生的就业竞争力。中职英语学科更注重发展学生的语言能力，提高学生的英语交际能力，使学生能够有效应对生活和工作中的英语会话，这些能力是学生日后顺利就业坚实的基础。中职学生学好英语是决定其未来职业发展的关键，能够为学生提供更多就业选择余地。因此，在新课标下，英语教师应根据中职英语学科目标和新课标要求改革英语教学模式，大力培育学生的英语阅读能力，增强英语课程的实用性，切实提高中职英语教学的整体水平。

（三）中职英语阅读教学改革的重要性

英语阅读是英语学习者发展语言能力的基础，学生英语成绩取决于其吸收的英语阅读信息的数量和质量，英语阅读能够提高学生的英语思维能力和语言运用能力。中职学生对英语学科的学习兴趣淡薄，英语阅读教学改革能够激发学生的学习内驱力，帮助学生获得英语学习的乐趣。阅读教学能够更好地为学生创设英语语言情境，让学生通过丰富的阅读材料资源中扩展视野，有效强化学生的英语语言技能，为学生英语听、说、读、写能力的发展奠定基础。开展中职英语阅读教学改革契合新课标的教学理念，使学生得到逻辑思维能力和英语词汇量的提升，培养学生良好的学习习惯，有效发展学生的英语核心素养，实现对英语语言的灵活运用。

二、中职英语阅读教学存在的问题

（一）英语阅读教学实施效能低

现阶段中职英语阅读教学成效不理想，存在应试性强、实用性弱、费事低效等问题，现有的阅读教学模式难以满足学生的英语学习需求。教师的教学理论过时，加之学情分析不充分，导致即使增加学生的学习时间，也难以达到理想的教学效果，阅读课堂缺乏生机，学生缺乏英语实践应用的机会。在当前的中职英语阅读教学模式下，学生的自主性和能动性难以得到发挥，不能主动融入英语阅读课堂，学生的英语能力停滞不前，无法有效应对未来的职业选择与竞争。

（二）教学方法单一，缺乏激趣环节

中职英语阅读教学普遍存在方法单一化的问题，教学模式枯燥、不够新颖、缺乏特色，导致学生失去主动参与课堂的兴趣，师生互动较少，英语阅读课堂活力不足。在中职英语阅读教学中，教师通常只运用讲授法，采用说教、语句分析、翻译、领读等方式，未设置活动或游戏，缺乏激趣环节，致使课堂气氛单调乏味。随着阅读语篇难度的增加，若缺乏有效的教学引导，会使学生产生畏惧和厌学心理。

（三）阅读文本解读浅显，教学深度有待加强

新课标明确要求发展学生的英语核心素养，让学生在英语学习中实现能力进阶。而在以往的英语阅读教学中，存在教师对阅读文本解读较为浅显的现象，未对文本内容进行扩展延伸，只是局限于语篇中的词汇、句式和语法等内容，缺乏对阅读文本中心思想和价值观的阐述，从而难以发展学生的英语核心素养，也制约学生思维品质等素养的提升。新课标为教师指明了教学方向和重点，教师在开展阅读教学时，要适度进行阅读文本的扩展延伸，以此加强学生的阅读积累。

三、新课标下中职英语阅读教学改革对策

（一）深入分析语篇内容，掌握阅读核心

中职英语教材中每篇英语文章都是围绕相应的主题和情境展开的，并通过特定语言形式、内在逻辑和语篇特征等要素组织英语语言信息，使阅读文本的主题得到清晰呈现。为确保学生能够理解文章的整体内容，且能激发学生的阅读情感、提升学生的思维品质，教师应深入研读和分析语篇内容，让学生精准感知文章想要表达的主题意义，使学生在学习文本中词汇和语法知识的同时，了解语篇的深层内涵，从而帮助学生养成分析语篇主题和情感价值的阅读习惯，促进学生英语阅读思维能力的进阶。在阅读教学前，教师需明确阅读文本的内容、主旨和情感态度，以及语篇的结构特点等，帮助学生梳理语篇架构，缓解学生对英语阅读的畏惧心理，发展学生的逻辑思维能力。

例如，在“Travel broadens the mind”的教學中，教师可引导学生对文章进行内容分析。该单元阅读文章的主题为旅行；阅读语篇的核心内容为通过旅行了解世界，感受世界各地的风采；阅读教学目标为学生能够围绕单元的主题语境，读懂文章内容，学会文中重点语法和句式的用法，运用英语向朋友推荐旅游城市，了解多种旅游方式，学会制订旅行计划和活动计划，切实感知本单元和阅读语篇的主题意义。结合中职教育的特点，教师应在研读语篇的同时，加强语篇内容和实际生活的联系，让学生在学习本单元阅读内容后，能够学会展示和分享家乡的旅游景点和文化，感知文章的应用实践要素，从而实现对阅读知识和语篇内容的迁移和创新。

（二）开展阅读与写作结合教学，促进学生对阅读内容的内化

英语学习中，听、说、读、写等能力的培养是统一不可分割的，围绕阅读语篇开展写作，学生能更深入地把握文章主题，增强学生对阅读内容的理解力和领悟力，有效锻炼学生的英语语言运用能力和表达能力，实现对阅读内容的迁移和内化。学生进行写作练习，不仅能够强化对新课内容的掌握，还能意识到阅读对增强英语综合能力的重要性，从而更主动地投入英语阅读教学中，并能在阅读学习中得到英语语言知识的启发，在特定的文本语境中感知词汇、句式和语法的运用方法，真正提升学生的阅读欲望和阅读兴趣。因此，教师在阅读教学的同时，应按照语篇主题适当开展阅读训练，让学生在写作中运用阅读内容的语言特征和表达方法，引导学生对阅读教学内容进行举一反三，有效检测和巩固所学知识。

例如，在“I've got a headache”的教学中，教师可通过讲解有关病假条的语篇内容，让学生从中搜集病假条的核心信息，掌握病假条的写作方式，强化学生的语言分析能力和知识运用能力。在阅读教学中，教师可引导学生提炼文中关于写病假条的重要信息，感知文章的文本结构和写作特征，理解并学会表达病情和时间，如“I have a cold/flu/， The doctor told me...， take...days off”“advise/ask sb to do sth”等句式，明确病假条的写作要素。在阅读写作结合教学中，学生在写作训练中能够更好地思考与分析阅读内容，深化阅读理解，自主生成阅读感悟，有效锻炼学生的阅读思考能力，真切感知英语阅读对提高英语水平的重要性，从而产生英语学习动机。

（三）运用任务型语言教学，引导学生自主完成阅读

任务型语言教学是指在语言教学中设定相应的任务，强调任务完成的过程与结果，使学生在任务指引下自主学习，有效锻炼学生的自学能力。在中职英语阅读教学中，教师可为学生布置阅读任务，为学生提供思考空间，突出学生的主体地位。学生能够在完成任务的过程中获得学习成就感和阅读自信，并促进和谐、积极、民主阅读课堂氛围的营造。教师在阅读教学中可积极运用各类任务，如游戏型任务、猜测型任务、引导阅读过程的任务、交换观点型任务、头脑风暴型任务等，教师可根据阅读文章的特点和教学目标进行选择，并注意多项任务之间要具有递进性和逻辑关系，使学生在由易到难的任务引导下自主建构知识，形成对教学内容的深层认知，学生能够在文本分析和文本提炼过程中得到英语语篇推断能力和归纳能力的锻炼，真正激活思维。

例如，在讲解“Inventions make life better”时，教师可按照教学目标在读前、读中和读后设置不同的阅读任务。在读前环节可设置激趣导入活动。本文的主题是采访，教师可组织学生以采访者和被采访者的角色进行扮演，双方配合共同完成阅读任务，激发学生的学习兴趣，让其更好地阅读本文。在读中环节，教师要注重策略指导，引导学生发掘语篇主题，可向学生出示或播放相关的采访图片与视频，让学生进入角色，对文章中较难的词汇、句式和语法进行标注，各小组开展讨论探索，记录自己的问题，以便在讲解过程中更好地理清思绪、解开疑问。学生还要在速读和跳读时捕捉语篇中的采访细节和采访要素，总结采访的基本规则，而后细读并深度思考，感知采访者和被采访者之间的回答范式。在读后环节，教师要注重培养学生的知识迁移和运用能力，让学生运用读中环节整理的采访要素和信息，按照自身的角色定位与同学进行模拟采访，在采访对话中充分应用阅读文本中的语法和句式，领悟语篇的主题意义，实现对本课知识的理解、实践和迁移创新。

（四）将设问贯穿阅读学习中，提升英语阅读教学成效

设问是英语阅读教学中极其重要的教学策略，学生在问题的指引下能够锻炼英语阅读概括能力和复述能力，提升学生提出问题和解决问题的能力，使阅读学习“有章可依”。在阅读教学中，除了教师向学生提问外，教师也要引导学生围绕文章内容进行提问，让学生从文章结构、语法运用、词义句义、段落大意以及情感态度等方面进行提问，学生之间互问互答，充分调动学生的学习能动性，将课堂还给学生，进而增加学生的思考维度，使其更好地把握语篇脉络，不断强化对阅读内容的结构梳理和主题挖掘能力，切实提高学生的英语水平。

例如，在“I love my family”的教学中，教师就可将问题贯穿于学生的阅读过程中。教师可按照阅读目标、语篇主旨以及语法知识等提问，如“Do you prefer to come home from school or board at school？ What do you think are the advantages and disadvantages of boarding schools？ What is the main idea of Paragraph1-2？ ”等问题，并鼓励学生针对文章进行提问，可向学生教授5W1H型的提问方式，引导其从who、what、where、when、why、how进行提问，如“What are the problems/troubles/results？ What is the grammar used in the article？ What do you think your family life is like？”等问题。学生在提问时能灵活运用自身的语言积累和新知，使不同水平的学生都能得到语言能力的锻炼和展现，从而提升英语阅读教学的效度和质量。

四、结语

在新课程标准的指引下，中职英语教师应加快教学改革步伐，深入研读语篇，积极运用读写结合的教学方法，开展任务型教学，将设问贯穿英语阅读教学中，实现英语阅读教学的优化与创新，促进学生英语核心素养的全面发展，为学生打造优质、富有活力的英语课堂。

参考文献：

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[2]李萱.分析中职英语阅读教学中的语篇意识[J].中文科技期刊数据库（文摘版）教育，2022（1）：233-235.