多元习得视域下针对少数民族学生的三语教学研究

摘 要：在现代教育中，语言是一座重要的沟通桥梁。一般来说，语言习得技巧性与熟练性会对培养学生个体整体素质起到一定制约作用。当前我国少数民族聚居生活区域实行多语教学，这也是民族教育的鲜明特色。基于汉英双语教学推行三语教学，与新时期民族教育发展实际需要相适应，鉴于此，本文主要阐述我国三语教学实践形式，分析多元习得中三语教学的意义，探讨多元习得视域下针对少数民族学生三语教学的有效策略。

关键词：多元习得视域；少数民族学生；三语教学

作者简介：苏筱玲（1961.06-），女，湖南醴陵人， 湖南医药学院，教授，研究方向：英语教育及第二语言习得。

三语习得，其实就是学生对正向迁移的母语与第二语言进行充分利用，更好地学习和掌握其他语言的过程。从本质上来看，三语教学完全涵盖三语习得重要内涵，是在三语习得基础之上衍变和发展而来的新型教学方式。从广义来看，有序开展的三语教学全面覆盖所开展教学活动的评估手段、教学方法以及课程设置等，是基于多元文化环境背景采取的合理有效教育手段。从狭义来看，三语教学就是一种在教学活动中对第三语言、媒介语言和母语进行合理运用来更好辅助学生将学习活动顺利完成的教学方式。当前我国少数民族地区广泛开展三语教学，在逐步加强汉语语言教学基础之上，重视提升学生的本民族语言水平，若是条件允许，可以开设外语课程，从而推动少数民族学生在良好多语教学环境下健康发展。

一、我国三语教学实践形式

21世纪初期，我国少数民族地区学校在教育行政主管部门正确指导下开始大力推行三语教学，也就是对地方少数民族学生展开英语、汉语和民族语言的教育。这不仅是为了与我国人才实际需求相适合，也是为了为保护少数民族历史悠久的优秀文化，更是为开阔少数民族学生的眼界，增长其见识。从实际效果来看，推行三语教学不仅是对双语教学的一种延续，还与新时期教育改革相适应。然而由于各地区教育水平、社会环境和经济发展存在显著差异，所以在推行三语教学各有不同。但从总体上来看，并未获得预期理想教育效果，尤其是在理论研究这方面没有科学正确理论指导，以致具体实践中会遇到各式各样问题。如今，三语教学主要有四大类型，即多民族语下的三语教学、双语学习下的三语教学、单一语言下的三语教学和混合式三语教学。

二、多元习得中三語教学的意义

（一）少数民族学生语言习得中三语教学的意义

我国之所以在少数民族学生教育中推行三语教学，不仅是为了更好地保护少数民族文字与语言，发扬和继承优秀民族文化，还是为培养出更多少数民族未来发展所需高质量人才，与新时期社会发展需要相适应。大力推广三语教学有利于帮助民族学生习得语言，提升其语言学习能力。在三语教学实践中，通常会对三语习得这种形式进行积极采用。在对母语进行充分掌握基础之上，教师带领民族学生学习汉语，以汉语作为重要媒介来学习英语。这样既可以让学生在实际学习过程中习得相应的语法和语音知识等，又可以让学生在对第三门语言进行学习时可以快速迁移，进而保障少数民族学生更好地学习英语。研究发现，对汉语和母语进行良好运用，能够助力少数民族学生更好地学习英语。三语教学应与民族语言特征相结合，使学生尽量将母语长处发挥出来，以此促进学生学习其他语言能力有所提升。例如，汉语形容词中没有最高级、比较级的区分，然而在民族语言和英语中却存在明显级次之分。英语和民族语言在语音上还有类似音节，所以在实际语言学习中，教师可以透过媒介转换来促进学生语言感知能力的提高。另外，在研究中，笔者还发现，在怀化地区的学校中，侗族学生居多，在英语课堂上，教师应对“英-侗-汉”这种三语教学模式加以采用，也就是把汉语和侗族语言当作课堂教学媒介语言，全面完成对英语语言的编码与解码，将侗族语言对学习英语语言的正向迁移作用有效发挥出来，促进少数民族学生的英语学习质量日渐提高。在侗族语言中，定语从句通常在被修饰中心词以后，不同于汉语，却同英语表达方式存在一致性。侗族语言中的“dol”与“door”这个英语单词发音一致，侗族学生对此十分熟悉。在英语教学中应用侗族语言，能够让少数民族学生感到亲切，调动起学生学习英语的热情和兴趣。

（二）少数民族学生知识习得中三语教学的意义

从某种意义上说，掌握语言是学生知识习得的重要基础。由于少数民族具有一定特殊性，所以针对少数民族学生的教育具有明显的民族特殊性，再加上使用少数民族语言的群众偏少，地区局限性较大，传播新知识基本上以英语和汉语为主，所以少数民族群体如果想要得到更加先进的科学知识以及掌握信息技术，那么应当牢固掌握英语和汉语，这也就要求必须针对少数民族学生推行三语教学。针对少数民族学生的教育，应当先以母语作为核心基础，然后在牢固掌握和灵活运用母语基础上认真学习英语和汉语，最后在学习语言基础上学习相关知识。在该过程中，不管是英语还是汉语，皆是知识习得的重要媒介。少数民族学生掌握英语、汉语和母语，可以让其在具体学习过程中直接获得更多不同领域的新知识，可以把这些知识向本民族语言转换，广泛传播到民族群体当中。优秀少数民族文化也完全可以通过这些学生不断传播到其他群体中。例如，一部少数民族的优秀文学作品，若是只有民族语言版本，则往往仅可以在本民族群体中小范围传播，而少数民族人口较少，保存语言文字存在一定局限性，所以在传播过程中，非常容易出现遗失或彻底断绝的情况。为此，转换语言形式是保存少数民族优秀文化的有效路径，以大众熟悉的语言呈现，作品才可以得到广泛传播。另外，从学校毕业以后，少数民族学生在发展和建设少数民族地区过程中灵活运用所学知识，促进少数民族地区经济社会不断发展，实现民族团结与国家稳定。

三、多元习得视域下少数民族学生三语教学的有效策略

（一）优化三语教学外部环境

作为立足多元文化语境的一项创新举措，三语教学具体实施过程中，不可避免会遭遇诸多挑战和困境，与其他方面相比，三语习得障碍相对较为突出。针对上述问题，应当先将外部环境起到的限制作用加以明确，然后正视环境对三语教学的影响力。从客观角度来看，湖南怀化地区经济并不发达，这会直接影响地方教育事业发展；而从更深层次来讲，深受经济影响，地方教育资源难以实现均衡覆盖，这也是导致产生三语习得障碍较为明显的客观因素，其束缚三语教学发展是新时期从事三语教学的教师必须直面的现实。从语言学习方面来看，社会环境影响主要体现在如下方面：第一，决定教学设施设备完善程度和学生态度；第二，能够充分借助政策措施，更好管控三语教学。因此，要想促进三语教学质量大幅提高，应重视外部环境作用与影响，以其作用原理为根据，精心制定优化措施。需要高度注意的是，应当将区域经济发展好，因为只有经济处在均衡发展状态，才可以切实保障资源均衡，保证教学成效得以改善；不断优化和改进教育战略，动态合理调整现行教学模式；以全面改善教育环境作为重大契机，加大引进先进信息技术的力度，实现教育资源全覆盖，为推动优化教育资源和实现公平教育打下坚实基础。

（二）强化理论研究

对于少数民族学生来说，三语教学是当前教育发展的实际需要，同时也是多元文化环境的产物。现阶段，我国针对三语教学的理论研究与办学实践正处在起步阶段，三语教学的效果和效率亟待检验，怎样将三语教学优势充分发挥出来是目前面临的一个主要问题。因此，如果想全面推广三语教学，那么需要进一步强化三语教学理论研究，对开展三语教学的必要性和重要性进行深入剖析，积极探索三语教学未来发展目标，综合分析推行三语教学的利与弊，将其优势效应发挥出来，积极寻找妥善解决问题的方法。基于多元文化理论，不断拓展三语教学相关理论研究，使三语教学本身的适应性得到扩大。从理论研究入手，对三语教学形式进行探索，了解怎样适应少数民族学生发展需要，在培养方案与课程设置等方面加大研究力度。

（三）建立三语教学体系

实施三语教学，应当建立一个完善体系。一是应当有较为有力的政策保障。二是精心制定与地方经济社会发展状况相适合的开展三语教学的计划，并在此基础上将适合开设语言教学的时间确定下来。如，针对少数民族学生一般在小学阶段就开设汉族课程。设置三语教学课程应当与学生实际需要和地方民族文化有机结合，制定一套相对详细的课程规划。三是适应少数民族地区的特殊性，编撰与学生发展需要相符合和带有显著地方特色的三语教材，而不是对统编教材进行简单采用，应培养学生浓厚的学习兴趣。

（四）以学生外语能力为依据实施分级教学

由于学生个体对外语学习有着不尽相同的看法，生活环境和家庭教育也大不相同，所以其外语能力存在明显差异，如果教师不关注这一事实，那么会导致学生的外语学习出现严重两极分化状况。在实际教学中，为避免出现上述情况，教师应当以学生实际能力为根据全面实施分级教学，充分满足学习水平和学习能力不尽相同学生的学习要求。教师在教学过程中，应当依据学生外语能力将学生分级。另外，在科学分级基础上，结合学生外语水平与理解能力相结合，采取能够适应学生能力的教学方法。教师需要注意如下方面：一是推行分级教学需要循序渐进，以学生实际学习状况为根据动态调整教学策略；二是在实际教学中需要确立差异化目标，优化和完善评价标准；三是主动收集反馈信息，以便及时发现相应问题。

（五）充分发挥教师的作用

相关研究表明，外语学习中，学生的学习效率、质量同教师有着密切联系。三语教学中，教师发挥的作用毋庸赘述，所以在帮助学生将三语习得障碍彻底消除过程中，需要对教师的影响力进行适当利用，将教师能动性充分展现出来。可行措施如下：一是与怀化地区少数民族学生学习英语的特点相结合，选择少数民族教师来讲解和教授英语课程。少数民族学生的汉语水平有限，再加上很少接触英语，所以若是让汉族教师进行授课，则会加大师生双方交流和沟通难度，导致学生难以掌握所学知识，教师教学深度难以得到良好保障，而少数民族教师与少数民族学生的互动沟通会十分顺畅。最重要的是，少数民族教师可以让学生内心深处产生强烈亲切感，如此一来，学生不会太过抵触和排斥英语学习，心理压力也能够大幅减弱。不管是中小学教育，还是高等教育，需要注意将汉族和少数民族教师比例控制好，在保证提升学生第二语言能力的同时，推动学生的三語学习。二是加强师资培训。之所以开展三语教学，其实就是为培养出更多优秀人才，教师队伍一直是重要保障力量，教师队伍建设是不可忽视、亟待解决的问题。

四、结语

综上所述，我国三语教学目前正处在起步阶段，在不同地区，三语教学仍然存在严重不平衡情况。绝大多数少数民族地区开展的三语教学流于表面，教师片面认为推行三语教学就是对英语、汉语和母语进行灵活运用开展教学，并未高度重视在少数民族学生知识习得中三语教学发挥的作用。为妥善解决三语教学存在的问题，应当不断优化三语教学外部环境，注重强化理论研究，以学生外语能力为依据实施分级教学等，这样才可以让少数民族学生获得更好的教育，切实提高语言能力。

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