民办高职院校学生工匠精神培育与公共英语教学有效融合研究

摘 要：高职院校是培养高素质职业人才的重要阵地。高职公共英语教学的工匠精神培养目标包括职业技能、职业态度和理想追求等。培养学生的工匠精神，能促进学生英语能力的提升。基于此，本文以培养民办高职院校学生的工匠精神为目标，从制度文化、行为文化、精神文化、物质文化四个维度出发，探究民办高职院校学生工匠精神培育与公共英语教学有效融合的策略，旨在优化人才培养路径，助力高职学生职业素养全面发展。

关键词：高职学生；工匠精神；公共英语教学

作者简介：王晓燕（1979.05-），女，广东人，私立华联学院，讲师，硕士， 研究方向：英语教学。

“工匠精神”一词出现在2016年国务院政府工作报告，工匠精神重在“术业专攻”，以精神指引从业行为，做有“工匠精神”的时代新人。在民办高职教育中，培养学生的“工匠精神”是各学科的共同责任。公共英语教师应将工匠精神培养与公共英语教学相结合，助力学生学科能力与综合素质同步发展。

一、基于高职教育解析工匠精神培养目标

（一）磨炼精益求精的职业技能

发展职业技能是工匠精神培养的本质要求和精神基石。学生的职业技能是工匠精神发挥作用的出发点和落脚点。发扬工匠精神，首先要求学生本身具备过硬的实践技能和扎实的职业理论基础。工匠精神对学生的能力品质提出进一步要求，学生需发扬精益求精的工匠精神，积极自我深造、磨炼职业技能，敢于正视职业发展问题，迎接职业发展挑战，追求卓越。具備工匠精神的学生能在技能训练中不断超越自我，实现自我突破。

（二）秉持正直谦逊的职业态度

正直谦逊的职业态度是工匠精神的重要组成部分。工匠精神培养强调对学生职业精神、态度、情感的塑造，要求学生遵守职业道德，认同职业价值，正确看待个人能力水平与行业发展的关系。正直、谦逊的职业态度能帮助学生深化对职业的认知，调整对职业的期望，深化对职业的认同感。培养学生积极的职业态度，能使学生端正从业行为，注重个人内在技能发展，成为德技双馨的优秀职业人才。

（三）展现砥砺创新的职业追求

砥砺创新的职业理想追求是学生持续发展的不竭动力。学生在学习过程中应志存高远，在从业方面树立远大理想，追求职业发展与个人职业技能方面的成功。具备坚定理想追求的学生能在自我求索过程中砥砺前行，追求创新，力求创造更优、更高水准的职业成果。因此，砥砺创新的职业追求是高职院校工匠精神培养的重要内涵之一。

二、工匠精神培育与高职公共英语教学相融合的价值

工匠精神培育与高职公共英语教学具有相互促进、相互影响的共生关系。从公共英语教学的角度出发，高职公共英语教学能培养学生工匠精神。培养学生的工匠精神，符合英语学科课程思政的教育要求，公共英语课程具备公共性、全覆盖特征，有助于提升高职院校思政育人的成效。将工匠精神植入公共英语教学中，能助力职业道德教育，为学生发展职业能力注入驱动力。从工匠精神的特征出发，工匠精神能促进学生英语能力的提升。工匠精神具有激励作用，能培养学生在学业方面的理想追求，提升学生的英语学习效率。

三、工匠精神培育与高职公共英语教学相融合的策略

（一）以制度文化育人，培养具备工匠精神的人才

民办高职院校公共英语教学具备独特的制度文化。以制度文化来培养学生的工匠精神，可以依托工匠精神培养目标构建英语学科职业人才培养体系。将工匠精神融入英语职业人才培养的大目标、大框架中，因地制宜设计工匠精神培养计划，可以满足社会对于职业人才的精神素养需要，使学生的发展方向和进步幅度更贴合行业发展的实际需求。首先，教师应积极转变育人理念，强化公共英语教学的顶层设计，制定长远的工匠精神培养计划。其次，教师应立足实际，确立工匠精神培养总目标，将之细化为若干子目标，分层融入公共英语周期课程体系中，实现课程全覆盖。最后，教师应将学生工匠精神的外显形式作为学科评价的重要指标之一，提升学生对于工匠精神的重视程度，增强公共英语教学与工匠精神培育的内部联系。在层层递进、贯穿教育前后的人才培养体系作用下，学生能自觉遵守职业规范，以实际行动践行工匠精神，成为具备工匠精神的职业人才。

例如，在民办高职院校公共英语教学中，教师可将工匠精神培养目标与英语教学相结合，细化为如下几个方面：

1.专注精神：培养学生长期专注、终生专注、多代专注的精神品质。

2.标准精神：培养学生按流程标准做事，为安全标准负责，向技术标准靠拢的从业精神。

3.精准精神：培养学生精准化设计工作目标与时间的精神品质，确保分层职业目标的精准化落实。

4.创新精神：培养学生乐学好思、追求创新、勇于探索实践的精神品质。

5.完美精神：培养学生追求卓越、追求完美的从业态度。

6.人本精神：培养学生以人为本、以心换心、为他人考虑的人本精神。

在实际教学中，教师可以结合公共英语课时主题，选择适合的工匠精神培养目标融入教学设计中，初步构建公共英语工匠精神培育体系，为学生的全面发展奠定基础。

（二）以行为文化育人，树立工匠精神榜样

为学生树立榜样，是增强公共英语教学工匠精神培育效能，促使学生精神品质得以长效发展的有效策略。在民办高职院校英语教学中，教师可以应用行为文化落实育人目标，通过言传身教和示范说理，树立工匠精神榜样。

1.提升教师专业性，言传身教树立工匠精神榜样。教师是公共英语教学的重要引导者，在学生英语学习过程中发挥导向作用。教师通过言传身教树立工匠精神榜样，能增强自身的专业性，使工匠精神通过教育行为获得深度诠释。在实际教学中，教师需以身作则，深耕工匠精神内涵并在从业实践过程中按照工匠精神的内涵严格要求自己，提升从业的专业性和严谨性，以实际行动来诠释工匠精神。教师爱岗敬业的工匠精神能感染学生。学生能通过教师的言传身教获得职业发展启示，将教师的从业作风作为精神指引，形成坚定的工匠精神。

例如，在民办高职院校公共英语教学中，教师可以发扬工匠精神，以言传身教的方式树立工匠精神榜样。首先，校方可以为教师职业素养赋予时代内涵，创设高素质、工匠精神教师标准，让教师按照标准严格要求自己，增强榜样教育的示范性与真实性。其次，校方可以将教师的工匠精神楷模事迹作为阅读材料或图文信息，展示在学生公共英语学习环境中，使学生提升对教师工匠精神的认知，扩大榜样教育的影响力和号召力。最后，教师需严格遵循工匠精神，遵循工匠精神精益求精的理念，端正教育教学态度，为学生树立长久典范。教师的个人职业魅力能感染学生，促使学生对工匠精神产生深切体会。

2.增强教学生活性，示范说理树立工匠精神榜样。挖掘生活中的工匠精神榜样，向学生示范说理，增强工匠精神教学的说服力，凸显公共英语教学的生活性特征。教师可以从生活中找到具有典型性的工匠精神楷模，寻找学生所学专业相关行业中具备工匠精神的真实人物作为教学素材。教师可以检索相关人物的先进事迹，以主题语境、群文阅读等方式融入课堂，在课堂自然地植入工匠精神榜样元素。如此，学生能在学习语言知识的同时了解相关社会热点人物，从相关人物事迹中获得启示，锤炼工匠精神。工匠精神榜样引领下，学生能在英语学习中磨砺工匠精神，使学科能力与精神品质同步发展。

例如，在民办高职院校公共英语教学中，教师可以结合工匠精神培育需要，为学生寻找如下优秀教学资料：

（1）语境资料：Photos of workers and multi-professional workers concentrating on their work

（2）微課程视频：Top 10 artisans of the year 2019

（3）阅读资料：He is a dock bridge crane driver

上述教学资料内容围绕当代多行业工匠精神楷模的先进事迹展开，教师立足教学语境、教学工具、阅读材料、微课视频等多元角度向学生渗透工匠精神楷模的事迹，逐渐落实工匠精神培养目标，提升公共英语教学与工匠精神培育的契合性。

（三）以精神文化育人，营造课堂工匠精神氛围

以精神文化育人，旨在加强公共英语学科的精神文明建设，通过情境教学、活动教学、文化教学等方式营造工匠精神主题课堂氛围，浓厚的工匠精神主题氛围有助于提升学生对于工匠精神的重视程度，深化学生对于工匠精神的理解和认同感。教师可以为学生创设工匠精神主题情境，以声境结合的主题情境增强课堂感染力，引导学生深度思考工匠精神的内涵。教师可以为学生组织多元工匠精神主题英语活动，如“工匠精神”主题英语辩论赛、演讲赛、英语情景剧等。多元活动将英语语言技能训练与工匠精神培育深度结合，能吸引学生深度参与活动，增强对工匠精神的认识。在公共英语学科精神文明建设作用下，教师能将工匠精神厚植于学生内心，形成积极的主题课时氛围。

在民办高职院校公共英语教学活动中，教师可以将精神文明建设作为培养学生工匠精神的抓手，为学生创设工匠精神主题教学情境，并设计趣味教学活动，如：

1.才艺汇演活动：Chinese and Western cultural talent show.

2.英语辩论活动：Craftsmen's spirit English debating contest.

3.英语演讲活动：The spirit of craftsmanship English speaking activities.

上述教学活动将英语语言能力训练与工匠精神主题相结合，活动具有互动性与趣味性。学生能在活动中深度探索工匠精神的内涵，潜移默化中形成工匠精神。

（四）以物质文化育人，深化学生工匠精神体验

民办高职院校公共英语教学的物质文化包括教学材料工具、教学场地等多元要素。让学生在实践中获得学习启示，是物质文化落实育人目标的主要方式。在民办高职院校公共英语教学中，教师可以通过校企合作和社会实践活动培养学生的工匠精神。教师可以为学生组织校企合作参观、体验活动，让学生深入职业场景，通过实践探索职业物质文化，深度体会工匠精神的实际意义，进一步增强公共英语教学的体验感和创造性。教师还可以为学生布置社会实践任务，给予学生指向性实践主题，让学生深入生活自主寻找工匠精神的存在形式。通过生活实践，学生能获得深刻的工匠精神学习体验，深度落实公共英语教学的工匠精神育人目标。

在民办高职院校公共英语教学中，教师可以利用校企合作资源，把握“工匠精神”主题企业参观活动机会，带领学生深入职业场景中，了解从业者工作模式，使学生感受从业者专注敬业、精益求精的工匠作风。教师还可以为学生布置社会实践任务，请学生就“我身边的中国优秀工匠”主题展开实地探究，走访调查生活中的工匠精神楷模。学生完成社会实践后，教师可以请学生用英语撰写实践报告或进行即兴演讲。将英语语言技能训练与工匠精神培养深度融合，学生能在实践学习中塑造工匠精神。

四、结语

综上所述，将工匠精神培育融入民办高职院校公共英语教学中，教师可以从英语学科的四个文化维度寻找教学切入点。教师可以在制度文化中融入工匠精神培育，以制度搭建人才培养体系；教师可以通过行为文化树立工匠精神榜样，以示范参照的方式增强学生对于工匠精神的认同感；教师可以从精神文化角度出发，立足英语课堂创设工匠精神情境，营造学习氛围；教师还可以从物质文化的角度出发，通过校企合作或社会实践任务培养学生的工匠精神。

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