基于读思言教学模式的高中英语深层阅读教学探究

摘 要：在高中英语深层阅读教学中，教师可运用读思言教学模式，结合思维导图开展深层阅读教学，引导学生探索文本深层含义和内涵，有效提升学生的英语深层阅读理解能力。本文结合教学案例探究了如何运用读思言教学模式开展高中英语深层阅读教学。

关键词：高中英语；深层阅读教学；读思言教学模式；思维导图

作者简介：许建霞，福建省泉州市第六中学。

深层阅读是高中生通过英语学习应具备的重要技能之一。深层阅读是指通过专心致志地阅读来理解和探索文本的深层含义和内涵。这种阅读方式需学生集中精力，思量和剖析文本，并结合自身经验和情感，更加深入地消化吸收文本信息，从而更好地理解文本的内涵与意义，这对学生个人学习和发展有着长远的影响。研究表明，思维导图能明显提高学生对阅读文本的深层理解和评价性理解水平以及对阅读文本的记忆，同时还能锻炼其运用阅读文本信息相互沟通交流的能力。在阅读教学中采用思维导图建立阅读文本知识点之间的联系，有助于学生开展思维活动。深层阅读教学可培养学生自主获取与处理信息、解决和分析问题的能力，激发学生的阅读兴趣，有助于学生更好地理解和吸收文本内容，从而提高阅读能力。

高中英语教材中，许多文章包含丰富庞杂的语言和文化元素，需要进行深入的理解和分析。读思言教学模式是一种以阅读、思考和交流为基础，以深层阅读为核心的教学方法。这种教学模式强调学生在阅读材料后，通过深入思考和讨论来加深对所学内容的理解和掌握。在这种教学模式下，学生需要认真阅读相关材料，确保对其内容有充分的了解和掌握。接着进行深入思考，包括理解概念、分析问题和推理结论等方面。最后通过分享自己的想法和观点，更好地理解和运用所学知识。读思言教学模式不仅有助于学生提高阅读能力和语言素养，还有助于强化他们的批判性思维、问题解决能力和团队合作精神。因此，这种教学模式值得在高中英语教学中广泛应用。

一、读思言教学模式概述

（一）基本概念

黄远振教授所提出的读思言教学模式是一种能够有效提高学生英语阅读能力的教学方式，其具有灵活变通、简便易行、可重复性等特点，以解其言、知其理、明其意为核心教学理念。教学实践表明，该教学模式为英语阅读课堂教学提供了科学的途径，有助于高中学生英语深层阅读水平的提升。

1.读。读思言教学模式的“读”包含导读、默读、朗读三种方式。通过视觉与声音辅助来加强阅读记忆，使得学生能够对所学文章有初步的认识，明确文章重点，包括背景了解和情景想象。阅读教学不只是将知识灌输给学生，而是让他们在自主阅读的基础上，获得自身独特的感受和体验，從而提高其英语阅读素养。

2.思。读思言教学模式中的“思”能够丰富高中学生的学科素养，使高中学生对英语阅读有全面的认识，让英语深层阅读入“脑”入“心”，从而推动高中英语深层阅读教学发挥实效。“学而不思则罔，思而不学则殆。”只有将学与思相结合，将所学所念理解到位，才能灵活运用，融会贯通。读思言教学模式中的“思”强调不断思考、深入探究与进一步交流探讨，教师引导学生对文本进行质疑与思考，使学生对文章进行内化，产生基于文章背景的新思维模式，从而提升学生的阅读兴趣与阅读能力。

3.言。“言”有二意，一为说，即言语；二为写，即言论。读思言教学模式中的“言”是落实该教学模式极其重要的一步，通过提供给学生合理的课堂发言或写作环境，促使他们能够在英语阅读过程中得到语言知识、语言表达和语言技能等多方面经验累积。通过课堂活动，不仅提高学生的英语阅读能力，亦有效锻炼其英语表达能力。

（二）应用价值

1.教学实践和探索。读思言教学模式有着阅读学、思维学和二语习得等方面的理论支撑，阅读、思维、表达三方面协同联动，具有简洁、灵活与易复制等优势。结合实际学情、文本题材等，教师应用读思言教学模式开展课堂教学，可以真正深入了解学生学习情况，针对学生课业水平，打造扎实有效的阅读课堂，从而精准提升学生的深层阅读能力，将发展学生英语学科核心素养落到实处。

2. 学生阅读与表达。读思言教学模式使学生对文本的理解更加深刻，使其适应课堂和教师，快速进入教学情境之中。在学习过程中，学生能了解英美文化，加强文化思辨能力，这有利于其英语表达与交流。综上，该教学模式不仅能拓展学生阅读面，增加学生阅读量，更对其提升英语阅读的兴趣、发展良好品质有着重要的意义，能够为全面提升学生英语素养增添力量。

二、读思言模式为基础的高中英语深层阅读教学实践

本文以高中三节阅读课例为范，阐示如何在深层理解文本过程中结合生动形象的思维导图，引导学生进行“读”与“思”，最后迁移实践形成“言”，展示读思言模式为基础的高中英语深层阅读教学的实践与探索。

课例一：A Christmas Carol

1.思维导图设计简介。这篇课文是根据英国文学家Charles Dickens的一篇短篇小说改编的，主要讲述了一个小气吝啬的守财奴Scrooge在圣诞前夜因三个鬼魂的教育，认识到自己生活的问题，而后其发生巨大转变，成为一个乐善好施的人。结合课堂活动板书展示思维导图（见图1），从左下故事开始向上至右下故事结尾展示主人公的经历与情感态度变化（导图两侧），最终连线呈现出圣诞树主体，寓意探讨的主题——圣诞精神。

2.教学过程。

（1）读——阅读文本，整体感知。教师推送相关学习音频、广播剧、视频等资源让学生通过视听熟悉故事。学生开展小组合作，进行相关资料收集，补充背景知识。在文本阅读后，学生能根据思维导图梳理人物关系及事件发生顺序，整体，把握文本为主题探究做好铺垫。

（2）思——探究主题，批判思考。教师引领学生深入挖掘文本进行探究，分析Scrooge的人物性格与心理变化，揣测故事发展相关线索，训练学生的判断推理及评价能力，以便领悟作者想表达的思想，总结归纳文本主题。

（3）言——实践迁移，内化创造。引导学生讨论“What is the true spirit of Christmas？ Are there Scrooge in our society nowadays？ Do you think it's possible for people to change for the better like Scrooge did？ Why or why not？ Why do you think Dickens wrote A Christmas Carol？ How are his life experiences reflected in the story？ ”，激发学生的发散性思维，发展学生的创造性思维，使学生形成自己的观点，将语言学习应用于现实生活中，进行文学欣赏，提升人文素养。

课例二：“White Bikes” on the Road

1.思维导图设计简介。本文主要介绍了“白单车”的诞生与发展，通过白单车“出现—遇到问题—改进”（图2中两个车轮）这一线索展开论述，一方面体现人们在绿色出行方面的不断探索，另一方面反映出事物发展总要历经曲折，认识到人们要直面问题，在坚持不懈地努力、不断解决问题的过程中前进（图2中的车头），使得生活环境不断得以改善，引发学生思考，使其意识到共享单车是绿色出行发展过程的一个阶段，要不断思考、改进和完善共享单车的应用方式，才能促进共享单车的健康发展。

2.教学过程。

（1）读——阅读和探索。组织学生在小组内开展调查，展示不同交通工具的优缺点，引出共享单车话题。导入视频，提取阿姆斯特丹被称为“自行车之城”的原因，朗读文本第一段校对答案。

快速浏览了解文本结构，找出文本的主体内容：“自行车之城”阿姆斯特丹、“白单车”的发展、“白单车”的未来。

细读文本，获知共享单车不同阶段的发展状况与存在的问题。

（2）思——加深理解。

小组合作：制作有关“白单车”发展历程的思维导图。作为自行车博物馆的导游，利用自己制作的思维导图，四人一组，介绍“白单车”的发展。

小组探讨：What does the title “‘White Bikes’ on the Road” mean？ What does the writer mean by saying “Where will bike-sharing go in China？ You decide？ ”

探讨标题的深层含义，分析影响共享单车发展的因素及存在问题，从而体会作者的写作意图，感悟文本主题意义。

（3）言——思考和分享。在感悟文本主题意义基础上结合生活实际探寻本地共享单车发展之道。如“How did shared bikes develop in our city？ What is your point of view on bike-sharing in our city？ Do you have any good ideas to solve the problems of shared bikes here？”。通过讨论并成文提出建议倡导，将课内所学所得应用于实际生活，建言献策，共谋绿色出行之道。

课例三：Money vs Success

1.思维导图设计简介。这篇课文为一篇采访类人物报道（图3中以话筒表示）。该文对比了大众与主人公两种截然不同的成功观，即大众一心追求财富获得成功感和主人公由富到简、乐于助人的精神富足感。文本从精神和物质两个维度进行描写，采用对比手法讲述了主人公Jason Harley捐出全部财产前后16年间的变化。本课主题意义在于重新认识和思考金钱与成功的关系：富足并不一定快乐；自给自足、奉献社会、帮助他人有助于人们发现生活的真正意义，并获得幸福感和成功感。

2.教学过程。

（1）读——整体感知。导读，观察文本特征，快速浏览把握文本结构。阅读，学生默读课文了解Jason生活的变化，并在思维导图的帮助下，获取、梳理主人公在捐出全部财产前后物质生活和精神生活两方面的变化。

（2）思——推断评判。描述、阐释主人公捐出全部财产后物质生活和精神生活两方面的变化及其原因；推理、论证他放弃富有物质生活的原因及其成功观，提炼其性格品质的闪光点。

（3）言——共享表达。讨论和分享问题。通过“人物访谈”活动，学生从不同视角分析、批判、评价Jason的选择和成功观，分享他的人生观、价值观，更深切体会作者的写作意图，感悟文本主题意义，从而树立正确的金钱观、人生观。学生联系实际，表达自己对金钱和成功关系的看法以及对成功的新认知，实现所学知识的迁移创新。

三、结语

应用读思言教学模式，教师先结合思维导图抓住文本所述主体内容，加强学生记忆；再引导学生思考文本主体内容的邏辑关系，加深学生理解；最后通过分享理解与表达自我，激发学生潜能，让学生能通过阅读、思考和交流，深入理解所学知识的内涵。

读思言教学模式适用于不同类型文本的深层阅读，能帮助学生更好地掌握和应用所学知识，从而提高阅读理解能力。通过深入思考和探讨，学生可以锻炼批判性思维，分析问题，评估证据，提出自己的观点，逐渐形成个性化的阅读思维方法。通过与同伴进行讨论，学生不仅能够学会表达自己的想法和观点，还能倾听他人的意见和建议，在共同成长的同时增强团队协作精神。因此，读思言教学模式是一种非常有效的英语阅读教学方法，能提高教师的教学能力，使学生在掌握和运用语言知识的同时锤炼思维品质，进而促进学生学科核心素养的发展，以更好地应对未来的机遇和挑战。

参考文献：

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[2]黄远振，黄睿.英语深度教学读思言模型构念与实践研究[J].福建基础教育研究，2019（4）：62-67.

[3]刘槿霞.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].名师在线，2023（2）：76-78.