概念型教学法在大学英语语法教学中的应用研究

摘 要：概念型教学法以意象图式理论和概念隐喻理论为理论基础，主张采用显性的方式递进性地传授概念。概念型教学法应用于大学英语语法教学，通过丰富的教学活动和课堂设计，把语法知识点通过解释和物化环节进行讲授，让学生直观地理解概念。利用交际活动进行概念性认知强化，通过多样化的任务和活动使学生深入习得概念，增强语法意识，提升学生的综合语言运用能力。

关键词：意象图式；概念型教学法；语法教学

作者简介：翟曼（1989-），吉林长春人，吉林工商学院，讲师，硕士，研究方向：二语习得、语用学。

一、引言

大学英语语法教学重视培养学生的语法意识和综合语言运用能力。语法教学的目的不应该是让学生机械地背记语法规则并熟练应用，而应该是使学生拥有语法意识，掌握能指和所指的内化概念，把语法作为语言体系的子系统的认知能力以及综合语言运用能力。传统的英语语法教学往往采用语法规则讲解、例句展示、应用分析和题目演练的程序，而基于概念隐喻理论和意象图式理论的概念型教学法，则是通过概念隐喻令学生掌握语言点的概念和意义，内化知识后再通过练习强化理解。语言能力、隐喻能力和交际能力是二语学习者的核心能力。隐喻是概念性的，不是语言性的。传统的二语教学法往往把概念细化为孤立的语法规则，专注于语言知识的传授而忽视了系统化概念的内化性理解。概念型教学法以概念隐喻理论和意象图式理论为理论基础，通过解释、物化、交际活动、言语化和内化的教学过程来实施显性的教学实践。概念型教学法强调二语教学的基本单位是语言概念。学生习得概念的科学解释，深入建构概念，再运用概念。相比于结果和产出导向型的评价方式，概念型教学法更加关注学生超过最近发展区的二语习得过程。本研究主要探究学生对概念型教学法在英语语法习得方面的产出效果和看法。

二、概念型教学法在大学英语语法教学中的实施环节

（一）解释环节

教师通过多种方式和模态向学生解释语法知识点的概念，包括一般概念和科学概念。对语法系统的概念进行系统化解释，从多维度来呈现语言点的概念。比如，讲解过去完成时态时，用包含一般现在时、一般过去时、现在完成时和过去完成时的日常对话制作而成的动画微课进行导入，前几个时态是学生已经学习过的，把新概念融入强关联的对话性语料，层层递进，环环相扣，从而给出现在完成时的概念，并对概念进行讲解。

（二）物化环节

教师通过图式、实物、言语等中介把概念呈现给学生，即用物化的方式对概念进行生动的二次解释。教师将抽象概念通过形象化的意象图式进行二次表达，用有限的图式进行生动地概念化无限的经验，建立语法知识源域和具象化目标域的认知关联和思维映射。物化是教师通过具体的事物和熟悉的经验来理解抽象概念的手段。比如，在讲解过去完成时态时，教师利用水平轴线的图式来表示时间分布，用数轴上不同的标注点来代表话语发生的现在时间点和过去时刻点，这样过去完成时所在的“过去的过去”即可一目了然地表现出来，也可通过横竖轴划分不同象限来呈现不同时态的区分。物化过程的目的是推进二语习得过程中学生对新概念的识解、领会、感受、认知和言语内化的进程。解释和物化是概念习得的中间过渡性程序，物化是解释的延伸，也是交际活动的前导过程。

（三）交际活动环节

学生之间以及教师与学生之间对概念进行操练，进一步熟悉概念的过程也是深化理解语法知识点的过程。教师设计课程任务和课堂活动来引导学生通过交际活动的形式展现对语法概念的理解，如果说解释环节和物化环节是输入促成，那么交际活动环节即为输出驱动。比如，发布角色扮演的情景剧任务，两人一组，以时空穿越为背景，假设置身于自己崇拜的历史人物所在的时代，进行现代与历史的对话，能够充分利用过去完成时表意，而且在具有情节性的对话中能够应用不同时态、句法，使得过去完成时这个新概念灵活运用在言语交际活动中，同时也自然地进行了不同时态的对比。

（四）言语化环节

在言语化环节，学生表达对概念的理解和使用概念的情况，学生通过元语言手段更深入地掌握和运用概念。言语化即学生内化概念后用元语言再次输出概念的过程。比如，教师要求学生在课上完成以“初中时期最难忘的友情故事”为题的作文，文中要应用过去完成时态。只有在理解物化语法概念的前提下，学生才能形成产出，作文创作过程就是概念言语化的过程。

（五）内化环节

在内化环节，学生将社会层面的活动转化为心理层面的活动，实现自我调节。内化是从社会语用环境下的二语习得过程转换到个体思维和心理活动维度的必经之路，是认知迭代和提升以及概念长效记忆的催化剂。学生是认知活动的主体，是语言知识概念内化的执行者，亦是内化活动的监督者。当多重身份协调生效时，内化环节便顺利达成。比如，教师应用概念型教学法讲授过去完成时态时，让学生对课上完成的作文进行同伴互评，形成来自学生的书面纠正性反馈，然后进行组间讨论，最后以小组为单位进行点评汇报。

三、概念型教学法应用于大学英语语法教学的成效

（一） 半结构化访谈

本研究选取英语专业大二年级的一个自然班，有45名学生，对其进行为期15周的概念型教学法语法课讲授。为了获得更好的信度和效度，在受试班级，根据学生的英语成绩，分别从高、中、低三个层次各随机选取6名学生，共18名学生接受半结构化访谈。为了让受访学生更放松，访谈采用一对一的面对面形式，交流语言为学生的母语中文，在征得受访学生的同意下全程录音，研究者将音频转写为文字数据。访谈问题为：1.你对这种新的语法教学感觉如何？2.你觉得这样的教法有助于你对语法知识的掌握吗？3.跟之前的语法课相比，你更喜欢哪种教学法？

半结构化访谈是定性研究中一种常用的研究方法，它结合了结构化和非结构化访谈的要素，具有以下优势：首先，灵活性。在半结构化访谈中，研究者遵循灵活的访谈指南，包括一组预先确定的问题或话题，同时给予访谈者提出跟进性的后续问题或受访学生自由发散式回答的空间，可以收集到学生基于话题的深度信息。其次，深入性。半结构化访谈在既定问题和灵活性之间取得了平衡，预先确定的问题确保了访谈覆盖研究的关键话题，同时允许访谈者根据学生的回答进一步调整和探究。通过开放式问题和后续探究，半结构化访谈为深入了解学生的经验、观点和态度提供了接入口。第三，学生视角最优化。半结构化访谈优先考虑学生的观点，允许他们用自己的语言表达想法、观点和经验。这有助于访谈者对受访学生的深入了解，为基于话题的多维洞察提供了可能性。半结构式访谈经常在学生熟悉的环境中进行，周围环境可能会影响他们的回答，这种环境有助于访谈者对受访学生的经历有更全面的了解。与结构化访谈相比，半结构化访谈可以提供更丰富、更细致及更深入的质性數据。

（二）学生对概念型教学法的看法

本次基于半结构化访谈的质性研究利用主题内容分析法，了解到相较于传统的“呈现-操练-成果”模式的语法教学，概念型教学法更受学生喜爱，它能增强学生对语法知识的深入理解，帮助学生透彻地掌握语法概念。学生对概念型教学法有积极反馈，持肯定态度。学生在谈及概念型教学法有效性的同时，也充分表达了其对概念型教学法的看法。访谈数据表明，概念型教学法有以下优势：第一，强化认知关联。学生根据更具体和熟悉的认知领域来理解和构建抽象的概念，基于概念的教学帮助学生在抽象概念和具体经验之间建立认知联系，促进学生的理解和记忆。第二，促进概念化的连贯性。概念型教学法通过将概念映射到成熟完备的隐喻模式上，帮助学生发展对概念的连贯性理解。学生将新的概念与现有的心理框架联系起来，强化了习得思维的一致性和清晰性。第三，促进概念转移，活学活用。概念隐喻理论认为，隐喻通常在不同的领域共享。通过强调隐喻的映射，概念型教学法使学生将他们对概念的理解从一个领域转移到另一个领域，增强了他们在不同背景下应用知识的能力，有助于学生知识灵活运用能力和思辨能力的發展。第四，支持具身学习。概念隐喻理论认为概念系统是以自身经验为基础的，意象图式理论进一步强调了体现性认知在理解抽象概念中的作用。通过将具身经验和图式纳入教学，概念型教学法可以为抽象概念提供具体的认知基础，从而提高学生的综合理解能力。第五，增加多模态学习机会。意象图式理论强调感官和知觉经验在概念理解中的重要性。应用概念型教学法时，教师可以利用多模态的方法，如视觉图像、图表、手势和实物操作，来引导学生利用多种感官参与二语习得过程，这使学生能够从不同的模态获取和整合信息，从而获得更丰富的概念性理解。第六，培养创造能力和批判性思维。概念型教学法鼓励学生探索并产生新的隐喻和概念映射，促使其找到理解和表达概念的新方法，从而培养学生的创造能力和发散性思维。概念型教学法在训练学生高阶思维能力、跨学科的批判性思维能力、元认知以及长效记忆能力方面有一定的积极作用。

四、结语

概念型教学法强调教学应该从概念出发，学生直接学习概念的科学解释，然后再对概念加以理解和运用。引入概念隐喻和意象图式，让学生直观且生动地理解概念，通过交际活动促进对概念性的知识强化，通过多样化的课程任务和课堂活动促进言语化环节和内化环节的达成，最终令学生充分内化语法点概念，并运用自如。概念型教学法应用于大学英语语法教学，在课程体验和产出效果方面，得到了学生的普遍肯定。教师需要更巧妙、合理和科学地设计教学方案，使得教学过程更连贯，环节衔接更紧密，从而获得更好的教学效果。

参考文献：

[1]Lakoff G M. Johnson. Metaphors We Live By[M]. Chicago： University of Chicago Press， 1980.

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[3]文秋芳.评析“概念型教学法”的理论与实践[J].外语教学理论与实践，2013（2）：1-6，11.