“教—学—评”一体化引领下的小学英语单元整体教学设计

摘 要：新课改背景下，教师需要创新教学模式，将教、学、评三者结合在一起开展教学活动，这样更能体现教学的完整性。基于“教—学—评”一体化设计教学活动时，教师首先需要明确教学目标，然后设计相应的课堂教学环境，为学生营造良好的学习氛围。基于此，本文主要论述“教—学—评”一体化引领下的小学英语单元整体教学设计策略，为教师开展英语教学提供助力和支持，进而有效培养学生的英语学科核心素养。

关键词：“教—学—评”一体化；小学英语；单元整体教学设计

作者简介：陈丽红，厦门市集美区顶许小学。

新课改背景下，为了有效开展英语教学活动，教师首先需要明确“教—学—評”一体化的相关内容，然后结合学生的实际学习情况开展教学活动，这样能够有效增强英语教学的效果。同时，在开展小学英语单元整体教学活动时，英语教师需要将教学活动、学生学习和教学评价结合在一起，这样可以让学生体会不同于以往的教学方式，更能调动学生的学习积极性和主动性。本文主要探究“教—学—评”一体化引领下的小学英语单元整体教学设计策略，为学生更好地学习英语知识提供帮助。

一、“教—学—评”一体化的具体内容

在应用某种模式开展教学活动时，教师首先需要明确该模式的具体内容，然后才能融会贯通，获得预期的教学效果。所谓“教—学—评”一体化设计，是指在课程设计中以课程目标为导向，将教学评价活动整合到教学与学习活动中，共同为课程教学目标的完成服务。不仅要在教学中达到“以评促学，以评促教”的效果，更要在课程设计上突出“教—学—评”一体化的设计方式，突出重视学生学习的有效性，进而培养学生的英语学科核心素养，实现学科育人的目的，增强班级整体英语学习效率。

二、“教—学—评”一体化引领下的小学英语单元整体教学设计策略

（一）以英语单元教学活动为契机，培养学生英语核心素养

英语教师在授课过程中需要以培养学生的英语核心素养为出发点，帮助学生在英语交流中深度研究，挖掘不同语篇的语境和含义，培养学生的学习能力、思维品质、文化意识和语言能力。因此，在单元整体教学理念指导下，教师需将原有的机械式教学模式进行优化调整，设计具有活动意义的英语课堂，在增添英语教学趣味性的同时，借助单元活动教学，鼓励学生结合已知的知识和经验，解决实际生活中的问题。例如，“My family”这个单元的主题为“我的家人”，以“家人”为核心话题。在家庭生活中，家人是彼此相爱的，有了家庭才有温暖。因此，教师可以借助多媒体为学生播放有关家人的单词和图片，例如family、father、mother、brother、cousin等，让学生了解家人之间的称呼。之后，教师可以设置问题情境：“同学们，你们可以用英语简单介绍一下自己的家人吗”？该问题有利于培养学生的思维能力，学生用英语来表达还能提升学生的英语表达能力。不仅如此，教师还要通过对单元内容的深入研究，从多个角度帮助学生理解“家人”的含义，它不仅指每一位家庭成员，同时也是爱的体现，进而让学生意识到共建美好家庭环境的重要性。由此可见，这种教学方式可以既可以调动学生对英语知识的学习兴趣，又可以提高学生的英语学习水平。

（二）创新教学理念，为学生创设良好的“教—学—评”一体化情境

新课改背景下，教师可以在小学英语教学中融入新式的教学理念，同时还需要整合丰富的英语教学内容与资源为学生构建趣味性学习环境，让学生可以置身于良好的学习环境中学习英语知识。在这样的环境中，学生既可以感受到课堂的趣味性和灵动性，又可以学到丰富的英语知识，这对培养学生的英语综合能力有着重要作用。比如，在教学有关小动物的英语单词时，会涉及panda、pig、cat、bear、bird等，这些单词是学生需要重点学习和掌握的。为了取得预期的教学效果，教师可以创设“教—学—评”一体化情境。首先，教师需要以学生为中心，在正式开始英语教学之前，预留出几分钟时间让学生浏览课本内容，了解一下这节课要学习的重要知识点，并且根据自己已经掌握的内容拼读新单词，这个过程有利于培养学生的自主学习和探索能力。在正式讲解时，教师需要以单元整体教学内容为主，将全班学生分成若干小组，鼓励各小组成员拼读和记忆所学新单词，或者开展单词比赛等活动。具体活动可以这样设计：教师利用多媒体为学生呈现小动物的图片，然后每个小组的学生抢答，正确率最高、速度最快的小组获得胜利。在这个过程中，学生所学的英语知识可以获得巩固。活动结束后，英语教师可以针对每个小组的表现进行有针对性的评价，对表现较好的小组提供奖励，鼓励他们再接再厉，而对表现相对较差的小组，教师可以指出他们存在的问题，激励他们，并且指导他们改正。由此可见，通过这种方式能够实现教、学、评一体化，进而实现预期的英语单元整体教学目标。

（三）创新英语单元整体教学模式，培养学生听、说、读、写能力

在新课标要求下，教师需要基于“教—学—评”一体化创新小学英语单元整体教学模式，然后采取有效方法培养学生的听、说、读、写能力。众所周知，在英语教学中，学生既需要学好重要的英语知识，同时还需要强化整体学习能力，这样有助于其全面发展。英语学习不仅仅包括单词、句子的理解和使用，同时还对学生的听力、口语、对话、写作等能力提出了较高的要求。学生只有做到听、说、读、写都比较擅长，才能获得全面发展。因此，小学英语教师在设计单元整体教学模式时需要综合安排，多方面考查学生，提高对学生听力和口语能力的重视程度。针对听力能力培养，教师可以在上新课之前为学生播放有关新课内容的听力内容，同时还需要每天为学生安排听力练习时间，为学生播放音频，锻炼学生的听力能力。再者，教师可以为学生播放英文歌曲，例如：The wheels on the bus、Baa Baa Black Sheep、Twinkle Twinkle Little Star等，让学生在聆听英文歌曲的过程中锻炼听力能力。此外，小学英语教师还可以为学生播放适合他们观看的英文电影，例如《狮子王》《疯狂动物城》《疯狂原始人》《飞屋环游记》等。学生不能单纯地观看电影，而是要在观看的过程中模仿人物说话，积累其中的重要单词和句子，这对锻炼学生的听力能力以及口语表达能力有着重要意义。以《狮子王》这部电影为例，该电影主要讲述了小狮子的父亲被同类陷害，小狮子长大后终于亲手为父报仇并成为草原狮子王的故事，体现了小狮子坚韧不拔、坚持不懈的品格。小学英语教师可以这样设计英语教学活动：在课堂上为学生播放这一英文电影，并且要求学生仔细观看。观看电影后，学生需要用英文写出观后感，在下次上课时互相分享。通过这种方式，学生可以在娱乐中学到英语知识，有效提升班级整体英语学习水平，真正发挥“教—学—评”一体化教学模式的作用。

（四）融入单元目标，英语整体教学与课后作业相结合

教师在开展小学英语教学时，首先需要设定具体的教学目标，然后引领学生对单元学习内容进行初步了解与把握，使学生具有较高的学习积极性，为后续单元的教学打下良好的基础。例如，在教学“My classroom”这一单元时，小学英语教师首先需要对这一单元的内容进行充分的了解，明确这一单元的主题是“我的教室”，具体内容是学习教室里边有什么，如桌子、板凳、黑板、门、电风扇等。同时，教师可以根据“分享一下你的教室”设置教学目标，對学生需要掌握的词汇及句型等进行提炼与总结。同时，教师展示各种具有代表性的图片、影视剧片段或者英文短文等，帮助学生对本单元的核心知识进行初步了解。在图像与核心内容的展示与分析中，教师引导学生了解教室中各种物体的表达方式，在此基础上融入关键句型，引导学生展开自主练习，使其感知宾语从句和感叹句的使用规则。之后，教师可以将英语整体教学与课后作业相结合。教师可以这样设计作业：让学生用英语介绍自己的一些好习惯，下节课让学生分享自己的写作内容。这种课外作业既可以让学生巩固所学的英语知识，又能培养学生的英语表达和写作能力。由此可见，将英语整体教学与课后作业相结合，能够有效增强课堂教学的针对性，进而培养学生的英语核心素养。

（五）英语课堂教学与现实生活有机结合，实现合作学习

生活与学习息息相关，在教学中，教师需要鼓励学生在生活中寻找知识的踪迹，以生活化视角掌握重要的知识内容。在英语课堂教学中，教师可以为学生讲解重要的理论知识。在课下，教师可以带领学生到大自然和生活中寻找知识，增加学生对知识点的熟悉感，从而激发学生的英语学习热情。之后，英语教师可以构建师生评价体系，教师需要对学生的学习情况作出评价。教师还需要建立学生互评机制，这样更加客观和公平。比如，在教学“Good morning”这一单元时，因涉及人们平时的生活用语，教师可以提出这一问题：“同学们，在日常生活中，你经常使用哪些礼貌用语？老师给大家三分钟时间来思考一下。”在提出这一问题后，教师可以鼓励学生以小组形式进行讨论，学生借助小组合作讨论模式共同解决这一问题，从而培养学生的小组合作能力。然后教师可以根据已经建立的互评机制，让学生对各小组的表现进行评价，听取学生的反馈意见，以进一步完善和改进。教学过程中，教师若发现学生存在错误，需要及时指出来，并且协助学生改正错误，这样有利于学生获得全面发展。

（六）信息技术和小学英语课堂“教—学—评”一体化有机结合

新课改背景下，小学英语教师需要一改传统教学模式的弊端，融入新内容，创新教学模式，使学生有耳目一新之感，进而激发学生的英语课堂参与兴趣和热情。随着信息技术的快速发展，具有直观性、高效性的现代化教学模式助力教师获得良好的教学效果。教师利用网络可以随时随地辅导学生学习英语知识，还能记录学生的学习过程，实现对学生的合理评价。教师需要为学生制定个性化评价方案，做到以学生为主体，实现真正的生本教育。例如，在教学“Being a good student”这一单元时，教师可以通过PPT呈现问题“How to be a good student？ What qualities do you think a good student should have？ How do you plan to be a good student？”。在提出这一系列问题后，教师可以鼓励学生思考并且用自己的语言来表达如何成为一名好学生。这种方式有助于培养学生的思维能力，学生通过语言表达出来，从而提升语言表达能力。教师还要对单元内容进行深入研究，从多个角度帮助学生理解“好学生”的含义，它不仅体现在学习方面，还表现在学生的道德修养、身心健康等多个层面。教师要引导学生成为一名好学生激励学生努力学习，这对学生的全面发展意义重大。同时，教师还要完善小学英语评价考核制度，在构建多元化评价体系过程中提高评价的质量，这样有助于课堂教学质量和水平的提升。由此可见，借助信息技术，可以实现直观性教学，既可以培养学生的英语学习能力和水平，又可以提高学生的思考能力和英语口语表达能力。将课外作业设计和最终的教学评价有机结合，能够调动学生的英语学习积极性，并有效发挥英语课堂教学的作用和价值。

三、结语

在新课改背景下，教师需要高度重视“教—学—评”一体化教学模式，通过多样化的资源和教学形式，全方面培养学生的听、说、读、写能力，为学生构建良好的课堂学习环境。小学英语教师还需要借助英语作业帮助学生巩固所学的英语知识。在设计英语课外作业时，小学英语教师需要考虑课本中的重要知识点、学生的实际学习情况以及培养学生的多方面能力等因素，这样才能设计出具有可操作性的英语课外作业，并及时为学生批改作业、评价反馈等，进而更好地践行“教—学—评”一体化教学模式。这样可以让学生明确自己英语学习中存在的问题，促进学生及时改进，从而提升学生的英语综合能力。

参考文献：

[1]黄静.单元教学下小学英语教、学、评一体化探究[J].学苑教育，2023（10）：59-61.

[2]顾永丽.“教—学—评”一体化指引下的小学英语单元整合教学策略[J].校园英语，2023（5）：144-146.

[3]吴昊，诸虹.英语单元整体教学中教、学、评一体化的设计与实施[J].中小学教材教学，2021（5）：44-49.