新课改背景下初中学生自主学习潜能的培养策略

摘 要：随着现代教育的蓬勃发展，初中英语教学理念、教学模式也不断优化。在新课改背景下，初中英语教师要发挥引导作用，积极采取多元教学方式，激发学生自主探究英语的兴趣，以帮助学生克服畏难、烦躁情绪，使学生在学习中变得更加积极主动。本文以新课改为背景，结合初中英语教学实践，分析了影响初中学生自主学习英语效果的因素，就如何培养初中学生的自主学习潜能提出了具体的策略，希望能对英语教学有所帮助。

关键词：初中英语；自主学习潜能；新课改；培养策略

作者简介：陈雨玲，福建省龙岩初级中学。

随着新课改的全面实施，传统的灌输式、一刀切式英语教学模式也暴露出明显的弊端，无法满足学生日益增长的学习需求。以人为本是新课改的核心理念，根据新课改要求，初中英语教师应注重学生课堂主体作用，根据学生的实际情况，有效发掘学生的学习潜能，帮助学生树立自主学习意识，锻炼学生的自主学习能力，促进学生全面发展。

一、影响初中学生自主学习英语因素

（一）归因不当

所谓归因，简单来说，指个体针对自身成功和失败做出的因果解释。相关研究者认为，影响学业成功和失败的归因主要有任务难度、努力、能力、运气四大因素。若学生将自身英语学习成绩不佳的原因归结为努力不足，学生就会积极参与英语学习，激发潜在的学习欲望以及改善学习成效的信心。在课堂上，学生会主动学习英语，积极乐观地配合教师的教学活动。调查发现，许多初中生会将自己英语成绩不佳的原因归为“学习难度大”“不喜欢该学科”，而不是自己不够努力，缺少必备的方法和良好的学习习惯。而实际上，许多学生的英语水平之所以难以提高，主要是因为努力不够、不得其法，缺少良好的自主学习习惯。由此可以看出，关于英语学习，一些学生对自己的认识并不是很客观、真实，影响他们自主学习英语的主要原因是归因不当、不够努力、缺少必备的学习方法和素养。

（二）英语学习动机

教学实践证明，兴趣是最好的老师，学生缺少学习兴趣和动机，就无法进行有效学习和深度学习。学习动机涵盖专注的学习精神、积极的学习态度及强烈的学习欲望。相关研究者将英语学习动机分为融入型与工具型两大动机，认为融入型动机有助于学习者融入目标语社会高效学习。当前，英语作为国际通用语言，在社会生活中扮演着重要角色，许多学生都能认识到英语学习的重要性。但是，由于身心尚未成熟，有的初中学生不知道如何高效挖掘英语学习资源，如何调节自身在遇到学习困难时产生的不良情绪，如何充分利用现有资源和条件去学习。这些都是导致学生丧失学习动力的原因，影响学生的学习效率。有的学生虽然很努力，但是却因为学习观念落后，所选学习策略与自身情况不符，缺少自主学习的习惯，所以学习效率较低，这也容易影响学生的英语学习动机。

（三）语言焦虑

焦虑，是许多人在学习第二语言时普遍存在的负面情绪。初中生在英语学习中经常会遇到各种问题，很容易陷入学习困境，无法达到预期学习目标，产生焦虑情绪。这种消极情绪会直接影响学生的学习兴趣与自信心。基于调查研究，部分研究者将初中生英语的学习焦虑分为考试焦虑、消极焦虑、负评价焦虑三种。不论是哪种形式的焦虑，对于初中生而言，都会给他们带来压力，影响他们的学习积极性。在学生无法消除焦虑的情况下，教师和家长需要伸出援手，给学生提供帮助，让学生走出困境，挑战自己。但是，在初中英语教学中，许多教师由于时间紧、任务重，很难关注到每一位学生，也无法为学生提供个性化指导和帮助，所以，学生只能依靠时间自己解决问题。但是，长期下去，学生的自主学习潜能无法激发，影响学生的学习自信心。

二、新课改背景下学生自主学习潜能培养策略

（一）基于认知策略，发掘学生的自主学习潜能

认知策略是个体在学习过程中加工信息的方法和技术。认知策略主要包括精加工策略、组织策略和重复策略。认知策略可以在学生在特定的学习活动中发挥作用，为学生提供学习帮助，逐渐提高学生的自主学习能力。对于初中学生来说，英语学习时间比较短，而且缺少相应的语言环境，对英语的认知相对浅薄，因此，在学习英语、模拟交际和应用英语时，许多学生都存在不敢张口、怯于表达、词不达意等问题。在初中英语教学中，教师要发挥能动性，以学生为本，基于已有的信息传授学生学习方法，帮助学生熟记知识点，从记忆中提取信息，树立英语学习自信心，激发其学习动机。以仁爱版初中英语八年级上册Unit 3 Topic 3“What were you doing at this time yesterday？ ”Section A的教学为例，教师先通过让一名学生表演，其余学生猜测其动作的游戏，让学生从记忆中提取关于“现在进行时”的信息。然后，结合学生生活实际，设计对话，与学生进行友好互动。师生对话如下“T： What are you doing now？ S： I am running now. T： What were you doing at this time yesterday？ S： I was having a class at this time yesterday.”。教师板书问题和学生的答案，让学生观察并找出现在进行时和过去进行时的区别。之后，通过讲述Jim在上周日不同时间进行的不同活动，教师带领学生进一步学习过去进行时的用法。最后，让学生回忆自己上周日的活动，小组合作互相询问“What were you doing at 8：00 / 9：00...last Sunday？ ”，鼓励学生运用已掌握的英语知识展开交流。通过这一教学活动，帮助学生分门别类地存储和记忆信息，有助于学生构建知识网络，提高学生的认知能力和求知欲。

（二）优化教学方式，增强学生的自主学习潜能

初中生正处于活泼好动的青春期，他们对新颖有趣的教学方法十分感兴趣，充满好奇心。初中英语教师應当结合学生的成长规律，考虑学生的年龄特点，创新教学方式，增加教学的趣味性和感染力，促使学生积极主动地阅读、听讲、研究、思考、观察和分析，帮助学生有效理解和掌握知识。教师可从以下方面着手进行教学方式创新。

1.优化新课导入。好的开始是成功的一半。导入就是教学的开始。在英语课堂上，要想发掘学生的自主学习潜能，需优化导入方式，激发学生潜在的自主学习意识，驱动学生自主学习。因此，在新知导入环节，教师可紧贴学生兴趣引出新知，促使学生对新知产生强烈的探究欲望，强化学生的自主学习能力。以仁爱版初中英语七年级下册Unit 8 Topic 3 “Let's Celebrate”Section C的教学为例，为了激发学生自主学习英语的热情，在正式授课前，教师可利用多媒体播放一段关于春节的英语视频，让学生了解春节的来历和不同的民俗活动，从而激发学生的学习兴趣。然后，教师随机提问一名学生“What do you usually do during the Spring Festival？ ”，学生回答后教师顺势引出本节课所学知识。借助视频引入新知，调动课堂氛围，有助于培养学生自主学习意识。

2.构建趣味课堂。真正意义上的英语教学应该是开放而有趣的。但是，长期以来，受应试教育观念的影响，许多教师在英语教学中都只关注英语知识的讲解，教学内容脱离学生实际，无法激发学生的学习兴趣。所以，学生在学习中难免会感到枯燥、无趣，自主探究也不知从何谈起。兴趣是最好的老师。构建趣味性课堂，能够充分调动学生的学习积极性，为培养学生自主学习能力奠定基础。对此，初中英语教师可通过角色扮演、游戏、合作讨论等方式构建趣味课堂，让学生快乐学习。以仁爱版初中英语八年级下册Unit 7 Topic 2“I'm not sure whether I can cook it well”Section B的教学为例，教师通过调查“What's your favorite snack？ ”导入本课的学习目标：用英语介绍如何制作三明治。接下来提问学生“What ingredients do we need to make a sandwich？”，学生回答“bread， pear， butter...”。通过实物展示，从单词的音、形、义等方面，引导学生学习pear、butter等生词。接下来，教师再提问“Do you know how to make a sandwich？ ”，激发学生的学习兴趣，然后教师边展示制作三明治的步骤，边用英语解说“First， take two pieces of bread and put some butter on them. Next， ...Then， ...Finally， ... ”。学完制作步骤后，让学生利用自己带的原材料制作三明治，要求其边动手制作边用英语解说；最后每组派代表上台展示。整堂课学生在欢乐的趣味活动中学习英语知识，实现了在学中用，在用中学。

3.设计多元教学活动。英语是一门语言学科，英语教学最高效直接的方式为通过沉浸式学习，让学生掌握英语知识，通过语言运用将知识内化为能力。和小学阶段相比，初中英语教学内容的难度有所提升，学生单凭自主学习难以达到预期目标。为此，初中英语教师可结合学生学情设计多元化教学活动。让学生采取小组合作的方式进行学习，以激发其学习积极性，提升其自主学习能力。以仁爱版初中英语八年级上册Unit 3 Topic 1 “What's your bobby？”Section A的教学为例，教师现场唱一首英文歌，并提出问题“I like singing. What about you？ What's your hobby？ Do you like singing？”，要求学生据实回答问题，由此引入本课的主题：爱好的表达方式， 如“like/ love...”，并巩固之前所学的有关活动的词汇。接着，创设校园艺术节的招聘活动的情境，让学生以小组为单位，查找有关爱好的英语单词，将词汇归类，并进行造句，从而提升学生的自主学习意识和语言能力。

（三）巧用社会策略，增强学生的自主学习潜能

语言是一种社会行为，更是人与人交流的工具。在英语教学中，教师要认识到运用社会策略的重要性，可以从以下几方面着手，运用社会策略促使学生增加语言输入，掌握语言知识：

1.强化文化理解。语言与文化的关系非常紧密。不论是英语还是汉语，在发展过程中，都因自然环境、文化背景差异而带有地域特色。在英语教学中，教师要积极进行文化渗透，培养学生对异域语言文化的学习兴趣，以激发学生的自主学习潜能。以仁爱版初中英语九年级上册Unit 3 Topic 2 “English is spoken differently in different cultures”的教学为例， 在汉语中有关狗的短语多数具有贬义。但在西方国家，狗被认为是人类忠实的好朋友，dog 这个词有积极的意义， 如：人们常用“You are a lucky dog.” 表示对方是个幸运儿。在日常教学中，教师可以由点及面，由此及彼，讲述中西方文化差异，让学生明白相同词汇在不同文化背景中具有不同内涵，调动学生的学习积极性，使其主动参与英语学习活动，提高学生课堂学习效果。

2.培养思维能力。思维方式是文化心理特征的体现。文化与语言沟通交流取决于思维方式，反之，思维方式也会制约文化心理。英美人长期受西方哲学思想的影响，形成了崇尚独立的文化观念，以及直抒己见的思维习惯。而中国人受传统思想观念的影响，形成了委婉、迂回、含蓄的社会意识和思维习惯。了解两种文化思维方式的差异可以消除学生学习中的迷惑。通过培养学生的思维能力，加深学生对英语知识的理解，让学生真正喜欢上英语。因此，在实际教学中，教师应当重视学生思维能力的培养，助力其后续的学习。

例如，根据不同的思维习惯，汉语和英语句子中的词序是不同的。英语的语言表达模式为：主语+谓语+宾语+状语，以及较长的定语必须后置等。而汉语的语言表达模式为：主语+状语+谓语+宾语，以及定语必须前置等。如“I dance in the gym every day. ”对应的汉语是“我每天在健身房跳舞”。在学习英语句型时，教师应让学生从语义、语序等方面比较英汉句型结构的异同点，深度思考和学习，促使学生深入理解和记忆句型。

三、结语

总之，在新课改背景下，挖掘学生的自主学习潜能，可以让学生终身受益。因此，在初中英语教学中，引入多元化教学模式，能激发学生的学习潜能，调动学生的学习积极性和参与课堂学习活动的热情，突破英语学习障碍，从而培养学生学习英语的自信心。

参考文献：

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