基于“SPOC+PBL” 的高校网球课程翻转课堂教学模式构建及运用

王丽平， 余 群， 沈 萍

（1.盐城师范学院体育学院， 江苏 盐城 22400； 2.安顺学院体育学院， 贵州 安顺 561000）

1 “SPOC+PBL” 教学模式概念阐析

“SPOC” 教学是小型私人在线课程， 是一种在MOOC基础上改进的新型在线课程， 其主要特点是使用规模较小和学习对象限制性准入， 可以对来自不同年级、 不同专业的学生， 开设专门设置的线上课程［1］。 PBL 教学法 （Problem-Based Learning） 以问题为基础、 教师为引导、 学生为中心， 提高学生的独立思考和批判思维能力［2］。 该教学法的本质注重学生思维能力的提升， 与当今高校建设金课的目的相吻合。 “SPOC” 平台和 “PBL 教学法” 的优势显而易见， 如何在高校体育专业网球教学中构建并运用 “SPOC+PBL” 教学模式需探索和实践。

2 “SPOC+PBL” 教学模式实施的必要性

2.1 教育信息化的需要

据统计， 1997-2017年， 国家发布的关于教育信息化相关政策文件有17 余份， 2018年11 余份， 2019年13 余份，2020年达到了25 余份， 2021年12 份， 这些数字充分说明国家对教育信息化越来越重视， 也说明教育应与信息化深度融合。 国家体育总局颁布的 《体育信息化2．0 行动计划》文件， 希望到2022年基本建成 “互联网+ 体育” 的课程平台， 实现 “互联网+ ” 条件下的体育人才培养新模式。 而在网球教学中运用SPOC 平台是紧跟时代步伐， 充分利用信息化技术， 提高网球教学质量的重要选择。

2.2 网球课程“金课”建设的需要

为了切实提高课程教学质量及水平， 教育部印发了《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》 文件， 首次提出了金课建设的要求。 网球金课的建设需要提高课程的挑战度、 创新性及高阶性， 网球教学中利用SPOC 平台， 实施翻转课堂教学， 使课程目标具有一定的挑战度， 能够体现课程内容的前沿性和时代性、 教学形式的先进性和互动性。 PBL 教学法能培养学生综合分析问题的能力， 使学生知其然且知其所以然。 所以 “SPOC+PBL” 教学模式在网球课程中的运用能够推动网球 “金课”建设的步伐。

2.3 利用重大疫情下线上教学的优势

2020年来势凶猛的新冠肺炎疫情影响了全国各行各业的发展， 使得教学效果没有达到预期效果。 教育部出台多个政策要求 “停课不停教， 停课不停学， 学习不延期”， 广大网球教师钻研线上教学的方法， 形成一系列线上教学成果。 后疫情时期可利用线上教学的优势弥补网球传统课堂教学的不足， 通过SPOC 平台， 分享网球教学资源， 实现与学生有效沟通， 延长了网球教学的时间， 拓宽了网球学习的空间， 使学生学有所获。

3 “SPOC+PBL” 教学模式在高校网球课程中的构建及运用

3.1 “SPOC+PBL”教学模式构建的准备工作

3.1.1 创建SPOC 学习平台

充分利用教育现代化网络资源， 作为网球线下教学的有效补充， 实现网球课程 “课内外一体化”。 本课程将采用由北京智启蓝墨信息技术有限公司研发的蓝墨云班课APP作为网球教学的辅助资源。 首先， 云班课功能较多， 能够创建相互合作、 主动学习的情境， 激发学生主动学习网球的兴趣， 提高小组合作能力。 其次， 在云班课的功能板块赋经验值， 掌握学生平时的学习行为， 可以获得学生过程性考核成绩， 便于教师对网球课程的监控、 分析。 教师下载云班课APP 后， 创建网球班课， 生成班课号并提供给学生， 学生加入到云班课班级。

3.1.2 设置问题任务

PBL 教学设计主要是教师在网球课前根据教学内容提出相关问题并发布至云班课平台。 通过解决问题的过程，促进学生相互合作， 使学生掌握问题背后的知识或能力，实现网球课程的 “两性一度”。

如表1 所示， 在网球课程开始前， 根据课程目标达成度， 将网球技术按模块化教学的方式设置了10 个问题， 如正反手击球中击球出界或下网的原因是什么， 通过怎样的预防措施， 提高击球成功率。 学生小组通过书籍、 知网、百度等多种途径查找资料， 讨论、 思考、 分析问题并将对问题的见解上传至云班课 “小组任务栏”， 教师课中着重引导启发学生解决问题， 促进学生深度学习。

表1 “SPOC+PBL” 教学模式实施前的问题设置清单

3.2 “SPOC+PBL”教学模式运用过程

3.2.1 综合学情分析

体育专业网球普修课可分为： 网球基本理论知识、 技战术、 网球裁判规则及裁判法等三大部分， 要求学生掌握正反手击球技术、 发球并能参加比赛。 在网球教学过程中发现存在以下三个问题： 一是课时少内容多； 二是学生注重技术动作的学习， 对技术原理等理论知识不求甚解； 三是学生注重课上学习， 课下不思考不练习。 在综合分析学情的基础上， 利用云班课平台， 充分运用PBL 教学理念，打破网球教学的时空壁垒， 促进学生利用课内外时间深入思考， 使其不仅 “知其然” 且 “知其所以然”， 提高网球课程的高阶性、 创新性以及挑战度。

3.2.2 课前 “SPOC+PBL” 教学模式运用

以A 学院为例， 探讨 “SPOC+PBL” 教学模式在网球课程第二次课的运用。

（1） 学习任务单的设计与发布

学习任务单主要是让学生知道本节课应该达到的学习目标， 以及怎样利用教师提供的各类学习资源进行个人学习或小组合作。

体育专业网球普修第二次课教学任务是： 复习握拍法，学习正手原地击球。 根据本节课的学习内容及目标， 设置了学习任务清单 （表2）。 课前教师可将任务清单以word 格式或者PPT 形式发布， 也可在编辑正手击球的视频时， 将所需完成的任务以文字或语音体现在编辑后的视频。 学生完成指定任务并将拍摄的动作视频或图片上传至云班课平台的 “作业/小组任务”， 获得相应的经验值即积分。 此外，在完成任务的过程中， 教师鼓励学生从中发现问题， 也可将疑惑上传至任务栏中， 便于师生沟通交流。

表2 第二次课需完成的任务清单

（2） 教学资源的构建与上传

体育翻转课堂中的学前资源， 是为在平台上开展课前运动项目的教学而构建的各种数据与资料［3］。 教学资源可分为视频类、 文本图像类以及网站连接。 视频资源因其活灵活现的动态画面吸引学生观看， 可作为教学资源的首要选择。 可以通过三种方式构建： 一是在 “中国大学慕课”“学习强国” “爱课程” 平台下载网球相关的教学视频， 直接上传。 但视频的长度可能会过长， 影响学生观看学习的兴趣。 二是教师根据课的任务及要求， 通过爱剪辑、 Inshot、 Movie Maker10 等视频剪辑软件对所下载的视频进行剪辑。 以正手击球为例， 剪辑后的视频首先呈现的是正手击球的完整动作， 其次是分解动作， 而分解动作需有正面示范和侧面示范两帧的图片， 最后将动作完整示范。 三是教师根据网球教学需求， 自制微课， 时间控制在6-8 分钟。

3.2.3 课中 “SPOC+PBL” 教学模式的运用

线下实践课是网球教学的重要环节， 也是知识内化和能力提升的关键部分。

首先， 通过云班课平台收集学生考勤记录。 其次， 学生通过小组展示汇报的方式解决教师课前布置的问题清单，引导学生深入思考以及准确展示。 以 “正手击球时左手臂的作用” 问题为例， 用10 分钟进行小组讨论结果的展示，学生基本能够理解正手击球时左手臂协助维持身体平衡且外观动作协调优美， 在此基础上， 教师引导学生从正手击球时的发力角度进行思考， 深入理解左手臂对提高球速的作用。 再次， 教师通过集体演练的方式检验学生课前学习及掌握情况， 采用针对性的措施着重解决存在的共性问题。如在正手击球过程中， 学生存在后铲式引拍的错误动作，教师应着重解决引拍问题， 可在腰间横放一根木棍， 引导学生从木棍上面引拍， 从木棍下面挥拍击球。

3.2.4 课后 “SPOC+PBL” 教学模式的实施

网球教学课后环节是课前预习、 课中学习的延伸和升华。 首先， 要求学生课后绘制正手击球思维导图， 明确正手击球各环节的技术要领、 作用及相互关系。 课后注重正手击球的实践练习， 拍摄正手击球练习视频。 将正手击球思维导图及练习视频上传至云班课平台， 教师给予反馈后，学生针对性进行练习。 其次， 教师将编制完成的线上测试题目于课后第一时间上传至云班课平台， 要求学生根据课前预习及课中学习的内容进行线上测试。 最后， 要求学生总结本次课的收获， 并思考正手击球过程中 “出界” “下网” 错误动作产生的原因及解决措施， 小组讨论， 并将讨论结果上传至云班课平台讨论区。

4 课程评价体系的优化

利用云班课平台简单易操作的多项功能， 充分发挥PBL 教学方法的优势， 改变传统的、 单一的终结性评价，注重网球课前、 课中、 课后的过程性评价。 最终考试成绩中过程性考核占60%， 终结性考核占40%。

4.1 课前预习阶段评价的设计

课前预习的质量是决定 “SPOC+PBL” 教学模式在体育专业网球普修课中运用成效的重要前提， 学生需根据教师提供的任务单， 保质保量完成相应的任务。 课前预习阶段的评价占过程性考核的20%， 考核方式如表3 所示 （以正手击球为例）。

表3 课前预习阶段评价表

“SPOC+PBL” 教学模式课前预习阶段的评价可采用定性和定量的方式进行。 从表3 可以看出， 教师课前在云班课平台上传正手击球视频、 课件等相关资料后， 设定时间权限， 然后根据平台的数据以及学生录制的正手击球的视频动作质量给予评价。 此环节关系到实践课堂的进展程度，占预习阶段形成性评价的30%。 在初步了解正手击球动作后， 对任务单中提出的 “左手在正手击球中的作用” 这一问题通过百度、 中国知网、 网球官方网站等途径进行查阅，形成个人报告。 此环节在解决问题的过程中， 有助于提升学生自主分析问题、 解决问题的能力， 占预习阶段形成性评价的30%。 小组间对这一问题展开激烈的讨论， 形成小组汇总内容， 此环节提高学生沟通、 协作的能力， 占预习阶段形成性评价的30%。 并在此基础上能够提出新的问题（10%）。

4.2 课中阶段评价的设计

课中阶段是 “SPOC+PBL” 教学模式在体育专业网球普修课中运用的重要环节， 对此阶段进行评价有助于提高教学目标达成度， 实现教学目的。 课中阶段形成性评价占过程性评价的40%。

从表4 可以看出： 课中阶段的评价主要从展示汇报、考勤、 课上练习情况、 课堂讨论等环节进行设计， 所占权重分别为30%、 20%、 30%、 20%。 其中展示汇报环节是课前预习与课中学习的有效链接， 起承上启下的作用。 此阶段评价有助于督促学生有效完成课前预习环节， 提升学生自主思考、 沟通交流以及团队协作的能力。 对课上练习情况的评价促使学生以积极的态度和饱满的热情参与课堂学习， 实现认知目标、 技能目标及情感目标的达成度。 对课堂讨论环节的评价， 旨在运用PBL 教学方法提高学生发现问题、 分析问题、 解决问题的高阶思维能力， 促进学生的深度思考。

表4 课中阶段评价表

4.3 课后阶段评价的设计

课后阶段评价有利于巩固和深化 “SPOC+PBL” 教学模式实施效果， 课后阶段形成性评价占过程性评价的40%。

从表5 可以看出： 课后阶段主要从作业、 线上测试、学习反思等环节进行评价， 所占权重分别为50%、 30%、20%。 绘制正手击球思维导图有助于学生从理论层面明晰正手击球各环节注意事项、 各环节相互关系、 各身体部位在击球过程中的功能或作用。 线上测试环节主要是通过主观题的测试加强巩固正手击球的理论知识， 有利于学生更好、 更快地掌握规范动作。 学习反思环节通过总结、 反思存在的问题， 如击球失误的原因， 进一步找出解决问题的措施， 有利于提高学生深度思考以及解决问题的高阶思维能力。

表5 课后阶段评价表

5 体育专业网球教学中 “SPOC+PBL” 教学模式实施作用

经过访谈教育学、 信息技术学专家以及其他高校运用“SPOC+PBL” 教学模式的教师， 并根据个人在本校2018级、 2019 级体育教育专业网球教学中 “SPOC+PBL” 教学模式的实施情况， 认为在体育专业网球教学中实施 “SPOC+PBL” 教学模式有助于提高教学质量， 主要表现在以下几个方面。

5.1 有助于学生掌握网球技能

通过在网球课程中运用 “SPOC+PBL” 翻转课堂教学模式， 利用高速发展的互联网技术， 借助SPOC 平台 （云班课）， 充分发挥课前、 课后对课中的补充作用， 拓展网球教学的时间、 空间， 有利于解决 “网球技术上手难” “课时少， 内容多” “学生多， 场地少” 等问题， 真正实现了网球课程的 “课内外一体化”， 有助于学生掌握网球技能， 提高体育专业网球课程目标的达成度。

5.2 有助于提高学生的高阶思维能力。

在网球专业课程中运用 “SPOC+PBL” 教学模式， 将“PBL” 教学法贯穿网球教学课前、 课中、 课后等环节， 充分发挥了学生为主体， 教师为主导的作用， 激发学生探究网球知识与技能的兴趣， 引导学生积极思考网球理论及技术问题， 学生在回答教师提出的问题的同时还要提出新问题并思考解决问题， 促进学生发现、 提出、 分析、 解决问题能力， 培养学生的创新能力和创造性思维， 提高学生深度思考的高阶思维能力，

5.3 有助于发挥网球课程思政的作用

在网球课程中实施 “SPOC+PBL” 翻转课堂教学模式，是将思政教育贯穿网球教学的全过程。 学生所花费的时间和精力较传统课堂多， 有助于培养学生获取知识的韧性及专注度； 同时小组成员在网球课前准备、 自学、 课堂展示与研讨阶段， 积极思考、 交流， 碰撞思想的火花， 能够提高小组成员团结协作、 共同奋进的能力。

6 结语

“SPOC+PBL” 教学模式为教师提供了更明晰、 系统、完整的教学体系， 使学生的语言表达能力、 组织能力、 深度思考能力得到很大的提升。 网球或其他术科教学中运用“SPOC+PBL” 教学模式， 建议不断丰富线上教学资源的形式和内容， 加强教师对问题的引导性讲解， 促进学生主动深度思考， 提高课前、 课中、 课后三阶段的形成性评价与课程目标达成度的有效融合， 实现课程的挑战度、 创新性及高阶性。