数字化教学资源在“男装设计”课程教学中的策略研究

胡 滢

（浙江理工大学，浙江 杭州 310018）

互联网的普遍应用正深刻改变着教育的面貌，信息传播摆脱了时间、空间的限制，朝着多元化、自由化、碎片化、视听化、即时化和交互化的方向发展。由于服装设计专业教学所需信息具有体量大、更新快、渠道多的特点，学生获取专业信息的途径更便捷，内容更丰富，但也存在获取的信息呈现碎片化、多样化、无序化的状态问题，且信息内容良莠不齐，大部分学生缺乏信息的甄别选择能力，教学中耗费了大量时间用于梳理学生获取的各种信息。随着时代发展，教学新问题逐渐显现出来，数字化教学资源的建设和应用方法的研究尤为重要且迫切。

1 数字化教学资源在“男装设计”课程教学中的建设价值

1.1 可有效解决信息爆炸给设计教学和人才培养造成的新问题

学生现处于多元、丰富、无序、良莠并存的信息海洋，在人才培养过程中加强数字资源的梳理和引导，有助于信息的有效利用，实现对学生知识融合、信息规划能力方面的指导，且数字化教学资源的建设可以促进信息技术与课程教学的深度融合，助力学生实行自主学习模式，促进优质教育资源的应用与共享。

1.2 集合有效信息是“男装设计”课程适应新生源群体特征的重要举措

伴随着网络普及成长起来的“95后”“00后”成为设计教育的主要对象，他们在交互式体验环境下成长，习惯从各类移动终端获取信息并交流，思想活跃且视野开阔，对个性发展、生活形态、大众文化提出了许多新的要求，既是信息的接收者，也是信息的传播者，在信息交流、审美偏好、知识构成、传播渠道等方面形成了不同以往的鲜明的群体特征。然而，在这个扁平化的网络社会，学生面对纷繁杂乱、扑面而来的各种专业信息时，往往缺乏必要的经验和鉴别力，在审美和信息判断方面缺乏引导。因此，为了顺应这种生源特质的变化趋势，在“男装设计”课程教学过程中，亟待引入互联网思维，通过数字化教学资源建设整合优质信息资源，适应全媒体时代“95后”“00后”学生的信息获取习惯，引导学生正确辨别和整合信息，提升信息利用的有效性，实现因材施教、优才优教的育人目标。

1.3 实现对数字化教学资源的应用探索

数字化教学资源的有效应用有助于创建浸入式、全维度教学环境，提升教学互动的深度和广度，促进知识融合，推动课程和学科发展。“男装设计”课程的数字化教学资源建设有助于形成全维度、浸入式的教学虚拟环境，增强课堂教学的互动体验，实现教学手段和教学理念的更新。整合设计信息的多元化渠道来源，促进知识融合，可以全面提高设计专业人才培养质量，在更新教育观念、完善教学手段、创新丰富教学资源等方面具有一定的实践意义和应用价值。

2 数字化教学资源在“男装设计”课程教学中的建设现状

“互联网+”带来的教育观念、教育方法和教育手段变革促使对男装设计类人才的需求逐渐增加。在“男装设计”课程教学中，对男装的流行特征、人群特征进行分析，通过引导规划发现，自主学习、知识融合、资源建设等方面仍存在较多问题，主要体现在以下方面。

2.1 缺乏完善的教学视频及素材、灵感、款式、面料等资料库

“男装设计”课程教学依然沿用传统观念，例如灌输式讲解，教学方式主要是现场授课和课后辅导，教师很难在短时间内完成对重要知识点的重复性讲解，学生被动听讲，进而无法更形象化地了解教师讲课内容，且学生特点的多样性及其基础知识和理解能力也参差不齐，对知识点的理解程度不一，会影响教学过程的连贯性和教学进度[1]，同时未能结合数字化发展优势构建教学视频资源库。“男装设计”课程教学停留在传统课堂，因此在教学方面存在很大的局限性，学生掌握的知识主要源于课本、教材，对微课程群的数字化教学资源认识不足，导致学生学习效果不理想[2]。

2.2 图文素材资源库不完善

“男装设计”课堂缺乏针对微课程群教学、建设的图文素材资源库，导致学生对“男装设计”课程知识的了解较为不足，难以直观地分析并讲解相关学习资源，最终给学生的学习和发展造成不利影响。由于缺少图文素材资源库，学生在“男装设计”课程学习中缺乏实践、分析能力，知识的应用局限在理论方面，对图文等直观化的设计知识不了解。

2.3 智能教材资源库不丰富

为满足不同学生的学习需求，应该在“男装设计”微课程群数字化教学资源建设中积极创建智能教材资源库，满足不同学生的学习需求。然而，在当前数字化教学资源建设中，“男装设计”微课程群的智能教材资源库不丰富，未能积极挖掘数字化的教学资源和内容，进而影响教学工作的与时俱进，甚至有些信息的错误可能会产生误导作用，并且有些资源的更新速度太慢，没有有效培养学生的创新思维。

3 数字化教学资源在“男装设计”课程教学中的建设策略

教学资源库的数字化建设是以数字化方式建立与“男装设计”课程相对应的各种教学资源，然后利用多媒体手段和计算机网络环境，实现电子多媒体的教学材料的网上传递和资源共享[3]。随着5G时代的到来，网络资源越来越丰富，“教”与“学”也与网络密不可分，教学的形式与手段也逐渐具有多样性、便捷性和共享性。

3.1 加强软件和硬件更新

在教学内容上，利用多媒体手段，准备充足的教学课程资源。首先，及时进行教学反思。课程资源的质量是课程资源是否有效的前提条件，因此，要保证教学课件的清晰度、流畅性以及专业性。其次，将课程资源按照教学大纲进行逻辑性整理，从灵感源的提取、归纳到思维导图的引出，并结合当下的流行趋势以及国内外的流行动态，再到款式设计及开发，完成教学资源的准备工作，分模块将教学资料（包括PPT、小视频、电子图册、案例知识库等）上传平台，不仅能让学生了解整个设计开发的流程，还容易构建服装设计整体思维，有利于丰富男装款式，预测男装流行趋势，扩充学生作业案例数据库等，弥补教学内容的不足。

3.1.1 教学资料的系统化管理和分享

在教学资料的管理中，利用互联网模式，实现教学资料的共享，体现新时期社会、经济、科技的发展对人才培养提出的新要求；遵循学生学习、研究、职业等综合能力培养的基本规律，整合、优化教学内容。教师可以将“男装设计”课程资源通过后台上传到相应的App或者网站上，学生登录后可以查看相应的教学课件、讲义及视频，包括教学资料、课件、作业要求、作品图片等资料。学生可以先自主学习，再相互讨论和练习，最后由教师总结与反馈，以便学生提前预习和课后复习，有助于形成连贯性整体思维，从而提高学生的学习兴趣[4]，同时为微课、慕课等新的教学平台提供资料。

3.1.2 优秀学生作品的成果展示和共享

教学资料共享包括建设微信公众号、更新课程资源。其中，建设微信公众号，即在微信公众号平台上传历届优秀的课程作业、毕业作品以及大赛作品的成果集合汇展，实现滚动式的教学成果展示和共享，以便学生对课程要求产生初步的了解，同时也可以激发学生的学习兴趣。教师可以将教学内容分成若干短小集中、适合线上教学介绍、围绕一定主题需要的教学片段进行教学，同时可以利用微信公众号推文或者进行视频答疑，而学生只需关注公众号便可按照自己的需求获得准确可靠的教学资源。通过这种方式，学生遇到问题时可以随时在公众号中找到相应的解决方案，也可以对知识点进行预习和回顾，这样既保证了访问渠道的稳定性，又可以通过查看公众号平台的访问量、观看次数等具体分析学生的兴趣点，进一步促进教学与资料的更新与完善，形成“教学资源共享—信息反馈—教学资源完善”的良性循环[5]。

3.2 加强校企合作，实现共建共享

当前，很多服装企业正在加快服装数字化软件的引进，改进设计流程。通过调研，深入了解企业在数字化设计方面的需求，由此调整课程的教学内容设置，有助于培养真正具有实践能力的专业人才。校企可以形成一个联系紧密的整体，企业也可以为公众号提供教学资源并进行优化升级，丰富学生的设计经验，弥补学生问题分析能力、实践操作能力较弱的缺陷，实现多方联动、资源共享。同时，“男装设计”课程也能为企业服务，促进产教融合，推动教育链、产业链、人才链与创新链融合发展，实现更大范围的资源共享，并注重理论与实践的结合，鼓励并带领学生走出课堂，在服装市场、服装展及部分生产基地进行实践学习。

4 结语

加强“男装设计”课程资源库建设，以现有时尚资讯数据平台为基础，丰富服装设计类课程数字化教学资源，探索服装与服饰设计人才培养过程中数字化教学资源的建设途径，以加强教学过程中对信息甄别、整合能力的引导和培养。在授课过程中对数字化教学资源的应用模式进行探索，更新教学手段，完善评价方式，促进知识融合，推动课程教学改革发展，可以使学生不受时间、地点的限制，授课老师也可以及时发布学习任务并随时了解学生的学习进度和学习成果。在数字化资源建设的过程中，通过幕课等互联网平台构建教学视频资源库，打造图文结合的教学及素材资料库，通过丰富多样的教学资源提升学生的学习效果，促进学生知识、能力和素质的有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维，并在此基础上进一步优化课程建设。