充分挖掘乡土文化资源 深度开展项目式学习

温志军

《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》指出：在课程实施上，要“进一步改进教学方式、学习方式和评价机制，将教、学、评有机结合，促进学生自主学习、合作学习和探究学习，提高实践能力，培养创新精神。”[1]《义务教育历史课程标准（2022年版）》也明确指出：“提倡深度学习、项目式学习和课题式学习，形成研究性的学习成果。”[2]

美国实用主义教育家约翰·杜威提出的项目式学习（简称PBL）是以建构主义、多元智能、实用主义和终身学习为理论基础，以问题解决或任务完成为目标，通过创设真实情境来协力完成的一种探究性学习方式或教学模式。“学生在一段时间内对与学科或跨学科有关的驱动性问题进行深入持续的探索，在调动所有知识、能力、品质等创造性地解决新问题、形成公开成果中，形成对核心知识和学习历程的深刻理解，能够在新情境中进行迁移。”[3]

新课程改革过程中的大量实践表明，当前历史课堂中的重知识轻能力、重讲授轻探究等传统教学对课程改革形成了强大的阻力。强调真实情境学习的项目式学习不仅有助于打破这一藩篱，还能为新课程改革提供新思路和有效途径。本文在高中选择性必修二第四单元《村落、集镇与居住环境》的基础上，以真实情境为载体、以学生活动为中心、理论与实践相结合、以物化学习成果为导向，开发了《河源市南园古村客家建筑特色和智慧》项目式学习活动。

一、研读课标挖掘乡土资源，明确项目学习核心主题

以普通高中历史教科书选择性必修二第四单元为例，《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》明确要求：“了解人类居住条件的变迁及各地民居的差异及其特征；了解古代的村落、集镇和城市形成的原因及影响。” [4]重点阐明居住条件与民居的关系。让学生理解民居的建造和设计会受到一定条件和环境的影响，领悟古村建筑的特色和智慧。同时，按照优先课标原则，开展高阶学习，让学生阐释持久的理解、进行跨学科运用以及为下一阶段学习打基础。结合粤东西北地区的实际，我们选定了位于河源市仙塘镇的南园古村作为本单元教学的真实环境开展项目式学习。南园古村建于明末清初，由潘氏族人建村，客家古民居建筑现保存完整的有30多座，不同历史阶段的宗祠、府第、炮楼、学校等建筑物各有其自身的特点，较全面地反映了粤东西北客家人的人文历史发展，可以实现研究古村落的建筑之美、风格之美、智慧之美的目标。在进行前期实地调研之后，项目组最终确定了学习的核心主题：河源市南园古村客家建筑特色和智慧。

二、围绕主题梳理特色资源，设置若干探究问题任务

围绕主题设计探究问题任务，可以充分引导和调动学生的兴趣和积极性，激发学生的内驱力和学习欲，使其真正深入到“项目”探究之中。在前期调研的基础上，项目组对南园古村的现有资源进行了梳理，并设计出了若干探究问题任务：

探究一：南园古村为什么会在此处出现？

探究二：老衙门不是处于县城，为什么会建一个衙门与县城衙门并存？

探究三：炮楼为什么会修筑“粽墙”、葫芦孔、楼内水井等？是出于什么考虑？

探究四：“青云巷”设计的功能有哪些，请分析其原因？

探究五：柳溪书院承载着客家人的哪些美好愿景？

探究六：如果要为古村作一次宣传，把古村的特色和智慧展示出来，哪些建筑能入选？请具体阐述理由。

要解决这些问题，需要学生运用唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释等学科核心素养。特别需要注意的是，仅仅依靠教科书的内容是无法实现的，学生必须亲历古村现场，在真实的环境中探究解决问题。

三、问题引领创设真实情境，亲历古村开展项目实践

在前往南园古村前，项目组组织学生通过网络搜索、图书资料的搜集等方式，对古村的基本情况形成了一定的认识，初步解决了“南园古村什么时候建村？”“南园古村建村者是谁？”“为什么在此处建立村？”“古村主要的建筑有哪些？”等問题，为现场探究活动奠定了基础。同时，项目组按照建筑特点将学生分成了老衙门遗址小组、炮楼遗址小组、青云巷遗址小组、书院遗址小组等，选择相应的问题进行实地考察、实践、人物访谈等，寻找问题的答案。

（一）老衙门遗址小组：

探究问题：老衙门不是处于县城，为什么会建一个衙门与县城衙门并存？

小组成员通过老衙门前的简介、老衙门上的牌匾、老衙门构建的“帝”字窗等实地考察老衙门主人的出身及尊贵地位；研究老衙门“明镜高悬”厅堂里与众不同的石板得出此处为衙门日常居所的中厅，主要功能是处理涉及潘氏家族的一些矛盾纠纷，同时也是判定是非对错的场所。古村距离县城的官方衙门有十多里路程，在当时的条件下是有点遥远的。通过分析，小组可以得出初步结论：

老衙门的设立一方面是解决远距离寻求诉讼的困难。同时，宗族内部设立衙门处理家族事务也是当时社会的一种重要的治理方式。此外，内部处理矛盾纠纷在一定程度上可以维护家族内部的团结。

（二）炮楼遗址小组

探究问题：炮楼为什么会修筑“粽墙”、葫芦孔、楼内水井等？是出于什么考虑？

在前期的自主学习中，小组成员通过资料查阅，已经寻找到炮楼建造的原因，潘氏家族属于客家人，迁移至南园村后经常遭到土著居民和山贼土匪的侵扰，严重威胁潘氏家族的生命和财产安全。因此，炮楼属于潘氏防御敌人侵扰的一种建筑，也是客家人开展防御的特殊建筑。

在实地调研中，学生的部分记录如下：

测量“粽墙”的厚度可以达到80cm，破损的墙身还能清晰看见整块的石头、墙身上还有为数众多的弹坑依稀可见。

通过查阅资料也可以得知，墙身除了石头、石灰、黄泥外，还加入了糯米粉、红糖，使墙身更具有韧性、更加坚固。

在炮楼四面的墙身上，小组成员找到了众多的小孔，呈葫芦状，被称为“葫芦孔”。由里往外看，视野非常开阔，但是由外往里看，只能看到一个个小孔。综合实地调查和查阅资料得出认识：

这些“葫芦孔”主要的功能是可能是用来观察外敌、狙击外敌，进行射击使用。小组成员模拟体验了对外射击的情景，证明能够保护自己和有效打击敌人。

该小组还找到了位于炮楼内部的一口古井，学生的疑问也随之而来，开凿水井是非常不容易的，一般都在居民区，为什么炮楼要开凿古井呢？大家众说纷纭，经过分析和谈论后，得出了一个重要的推论：

可能是炮楼是古村最后的屏障，在生死攸关的时候村民都会进入炮楼躲避，在这种情况下极有可能被包围，解决饮水问题至关重要。所以在炮楼开凿了水井。

学生通过分析炮楼设计之精妙，可以推断出当时的形势是非常险峻的，经常会遭受炮火攻击，甚至发生巷战和被长期围困的危险。所以：

古村村民只能修建墙身坚固的炮楼、大量布置射击“葫芦孔”、在内部开凿水井等，以求能够击退敌人，获得生存。也在实践考察中感悟到了当时客家人为了生存和发展付出的辛劳和施展的独到的智慧。

（三）“青云巷”遗址小组

探究问题：“青云巷”设计的功能有哪些，请分析其原因？

“青云巷”小组组员走在大夫第侧的“青云巷”，踩着地下有鸡蛋大小的鹅卵石开始了考察之行，对“青云巷”的布局、功能等进行了探究。组员们记录下了关于“青云巷”的一些信息：

1.“青云巷”的名字与“青云直上”“平步青云”可能有一定的关联。

2.“青云巷”位于两座建筑之间，“青云巷”与房屋地形对称，分三级层层上升，铺设而成。高墙耸立，形成一条通道，抬头只见青天白云，进入里面层层升高。

3.“青云巷”巧妙地将建筑进行了分隔，形成了若干独立的建筑空间。

4.“青云巷”应该要承接两侧建筑的雨水，但是没有发现两侧的排水构建，并未发现明渠排水。

5.通过采访村中老人，通过老人口述得知：

这条巷（青云巷）采用暗渠排水，还有一个奇特的地方，在铺设暗渠的时候放入了若干乌龟，让它在渠道中不断爬行疏通。

至此，关于“青云巷”的初步研究结果就呈现出来了：

一是寓意“青云直上”“平步青云”勉励家族后代；二是联通全村，起到通行的作用；三是起到通风透气和防火的作用；四是起到疏通暗渠，避免内涝的作用。

（四）书院遗址小组

探究问题：柳溪书院承载着客家人的哪些美好愿景？

学生通过观察古村中柳溪书院的座向、鹅卵石坪图，书院的建筑布局等情况发现：

1.书院正门朝东。

2.进门有个天井，然后是一排房间，共有6间房，中间有一个厅堂，房间用作休息和住宿。

3.正门直进通过圆形的月门就到院内——老师授课的地方，由讲堂、凉亭、照墙和鱼池组成。

4.和月门对称的还有一月门，里面有小花园、走廊和厨房。

5.天井地上有一幅鹅卵石铺成的图案。图案中间，是一颗铜钱四个角上有蝙蝠形状的图案。

小组成员通过现场观察讨论，并联系书院建筑的主要功能，得出：

书院门朝东，吸纳东来的紫气；书院应该是潘氏重视教育、表达通过教育改变改变命运，实现忠孝传家的美好愿望的重要场所。以“蝠”比“福”，“四蝠纳财，接纳四方的财福”。也有期寄家族兴旺的含义。

四、物化项目学习研究成果，提升学生思维能力素养

经历真实情境的学习，各学习小组对探究活动情况进行了提炼汇总，形成了初步的学习成果，在现场进行了学习成果分享，并对自己的项目式学习活动的表现进行了自评和互评。在物化学习成果上，各小组最终达成一致意见，项目式学习的成果以拍摄一个5分钟的古村宣传片的形式呈现，将古村的主要建筑特色和反映的客家人智慧等进行宣传推广，助力家乡历史旅游文化的发展。此外，还可以通过手绘古村特色景点宣传册和撰写关于古村现状及发展传承研究的调查报告等呈现。

基于乡土真实学習情境开展项目式学习，既提升了学生学习历史的兴趣，培养了学生创造性思维、批判性思维、团队沟通与合作等重要的终身学习能力，还提升了学生唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等学科核心素养。

【注释】

[1]教育部：《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》，北京：人民教育出版社，2020年，第2—3页。

[2]教育部：《义务教育历史课程标准（2022年版）》，北京：北京师范大学出版社，2022年，第40页。

[3]夏雪梅：《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》，北京：教育科学出版社，2021年，第10页。

[4]教育部：《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》，北京：人民教育出版社，2020年，第27页。