中学历史学科实践的逻辑起点、内涵理解以及关键问题

陈家运

* 本文是广东省中小学“百千万人才培养工程”专项科研项目2021年度課题“基于学科核心素养的高中历史作业设计研究”（课题编号：BQW2021JGW015）研究成果。

《义务教育课程方案（2022年版）》以及《义务教育历史课程标准（2022年版）》颁布后，学科实践成为落实立德树人根本任务、发展学生核心素养以及推进中学历史课程教学改革重要路径之一。虽然关于实践学习的探索由来已久，并且也积累了一定的经验，但是广大中学历史教师仍然面临着新的挑战。本文试图梳理中学历史学科实践的逻辑起点和内涵，同时为中学历史教师如何开展学科实践提供一种思路。

一、逻辑起点

（一）学科实践是历史学科发展的检验器和推动机

一般来讲，历史是过去发生的事情。历史学则是在一定历史观指导下叙述和阐释人类历史进程及其规律的学科，是人类文化的重要组成部分，在传承人类文明的共同遗产等方面起着不可替代的重要作用。“随着人类实践的不断深入与丰富，已经确立的学科会不断地向纵横发展，纵向发展致使学科越来越分化，横向发展则使得学科之间不断发生关联，新兴的交叉学科不断地产生。同时，学科的发展还要经历实践的检验，只有经过实践检验过的学科知识才能得以保存与传承。”[1]历史学科亦然。历史学成于实践，更要被实践检验，在实践中得以发展。历史学科的特点决定了历史学是一门高度重视实践的传统人文学科。回到历史的现场，进行一场跨越时空的对话，感知过去以求真，观照现实以致用。因此，没有实践就没有历史学科的产生与发展，学科实践是历史学科发展的检验器和推动机。学科发展需要人才，虽然这里所说的学科主要是指基础教育课程领域的科目，但事实上，基础教育所倡导的学科实践在某种程度上是为历史学科发展储备人才的有效途径。历史学科自身结构所蕴含的知识的价值、逻辑、规律和方法等也需要在学科实践中检验。毫无疑问，中学历史教师和学生所开展的学科实践在某种程度上也推动着历史学科的发展。总之，学科实践是学科发展的目的所在，基础教育同样需要且重要。

（二）学科实践是发展学生核心素养的纽带和桥梁

核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生在学习过程中，逐渐形成的正确价值观、必备品格和关键能力。发展学生核心素养，是落实立德树人根本任务的根本途径。“发展与培养不能给予人或传播给人，谁要享有发展与培养，必须用自己内部的活动和努力来获得”。 [2]核心素养不只是知识，更不是教师教出来，而是学生学出来的，是学生在学科实践中逐渐养成的。《义务教育课程方案（2022年版）》强调发展学生核心素养就要变革育人方式，突出实践，“加强课程与生产劳动、社会实践的结合，充分发挥实践的独特育人功能。突出学科思想方法和探究方式的学习，加强知行合一、学思结合，倡导做中学、用中学、创中学”。 [3]《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》指出，“历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标。在课程实施上，进一步改进教学方式、学习方式和评价机制，将教、学、评有机结合，促进学生的自主学习、合作学习和探究学习，提高实践能力，培养创新精神。”[4]可见，义务教育以及高中的历史课程标准都强调实践在发展学生核心素养中的重要作用，要求学生运用学科思想方法，开展探究学习，实现知行合一。因此，学科实践是指向课程教学改革和学生学习方式的变革，是发展学生核心素养以及发挥学科育人价值的纽带和桥梁，是转变育人方式的途径之一。

二、内涵

关于学科实践的内涵，目前学界有着不同的看法。崔允漷等从知识、学习与实践的关系出发提出，“学科实践是指具有学科意蕴的典型实践，即学科专业共同体怀着共享的愿景与价值观，运用该学科的概念、思想与工具，整合心理过程与操控技能，解决真实情境中的问题的一套典型做法”。[5]该观点认为学科实践应该是“像学科专家一样思考与实践”。刘艳从知识、学习与实践的关系出发，强调学科实践的学科本位，认为“学科实践是‘以知识为根基的方法论’，通过知识情境化和学习实践化确认作为实践的学习观。学科实践是以复杂情境创设和多维实践活动为依托，通过学科问题解决，指向学科素养发展的一种学科学习方式”。[6]曾颖在研究新课标的基础上，所表述的学科实践“是从学科视角出发，利用学科概念、规则、精神，发动意志、运作身体去解决真实情境问题的思维倾向和典型做法”。 [7]该观点立足新课标，明确对象和指向，对一线教师开展学科实践具有借鉴意义。总体来看，学科实践应该是一种典型做法，它以学科为基点，以实践为落脚点，以学生核心素养的达成为中心点。基于此，中学历史学科实践的内涵可以理解为：以历史学科为基点，通过引导学生像历史学家一样思考、解决历史以及现实问题，并不断养成学生核心素养。

三、关键问题

（一）活化历史学科知识体系

学科知识体系具有严谨理论体系和规范的研究方法，是人类文明发展和社会发展的结果，其建构过程也是现代学科的建立与发展的过程。学科知识体系本身具有现实意义，是社会实践的结果，反过来又推动社会实践向前发展。“任何一门学科生存与发展的价值，都并不在于它为‘行内人’提供了赖以安身立命的工具价值，而在于它能够担当起对本知识领域的现实世界提供有效的理论指导和实践服务的职责。”[8]遗憾的是，随着时代发展，学科知识逐渐体系化，但也逐渐脱离其原有的生成情境，走向抽象化。长期以来，在中学历史一线教学过程中，教师和学生往往都更注重学科知识体系的学习，这符合历史学科的特点和学生的心理认知发展需求，但在一定程度上忽略了知识本身的现实意义，学生对学科知识的学习大多停留在抽象记忆和脱离情境的单纯推理层面，背离了知识的本来意义。只知其一，不知其二，导致历史认知的片面与狭隘，很难实现知识的迁移，发挥知识对实践的指导性作用，更谈不上学科的创新发展。

学科知识体系的构建是中学历史学科实践的基础，更重要的是回到知识原有的生成情境，深入理解其内涵，方能更好地发挥知识的现实意义，并在实践中不断创新发展。如，在讲授《诸侯纷争与变法运动》一课时，教师布置了如下任务：

请同学们阅读材料，结合所学知识，从唯物史观的角度分析春秋战国时期铁犁牛耕的历史影响。

在教师的指导下，通过讨论学习，学生基本形成了如下的认识：铁犁牛耕的使用导致了生产力的发展，生产力和生产关系的矛盾，推动生产关系的变化，引起春秋争霸、战国变法运动、“百家争鸣”以及取得了一系列的科技文化成就。事实上，学生只是套用了“生产工具的改进推动生产力发展，生产力决定生产关系”的逻辑公式，对铁犁是什么，干什么的？牛耕是怎么操作的？为什么要铁犁牛耕？铁犁牛耕为什么能够推动生产力的发展？依然处于懵懂状态。如此一来，不仅割裂知识与实践的联系，弱化了学生对生产工具变革的艰难及其推动作用的认识，更会导致学生在现实生活中漠视生产工具、技术的细微革新。

（二）“像历史学家一样思考”

学科实践指向核心素养的达成，强调运用学科思想、方法以及工具等，在真实情境下的问题解决，像学科学家一样思考、实践。中学历史学科实践，要引导学生在构建了一定学科知识体系的基础上，围绕史料、史观、史法等要素，按照“论从史出、史论结合”等方法，像历史学家一样解决问题、指导实践、铸魂育人。

在讲授《宋元时期的都市和文化》一课时，教师设计了如下（表一）任务：

一个普通宋人平均一个月收入3000文，在不留存款的情况下，请同学们根据上表，以小组为单位，合作设计一位普通宋朝城市居民一个月的日常开支。

根据上述任务设计，要完成该任务，学生除了依据表格中的信息外，还要结合宋人所处具体年代、生活区域以及价值观念、生活习俗等，甚至还要考察币值在不同时期和区域的购买力问题。这不仅需要历史学科的知识与方法，还需要运用经济学等跨学科的知识以及方法来解决问题。虽然是个历史问题，却具有现实意义，能够考察学生在具体的现实情境中解决问题的素养水平。在某小组讨论的过程中，一位男生说，要每天吃1斤牛肉，1壶酒；一位女生说，要每天洗澡；毫无疑问，男生的选择是受到影视剧的影响，而女生结合了今天的生活方式。显然，这两位同学都没有“像历史学家一样思考”。教师要引导学生回到宋代，基于特定的历史时空，运用可信的史料来解决问题，才是真正意义上的学科实践，才能发展学生的核心素养。

（三）指向核心素养的一体化设计

学科实践的落实必须进行指向核心素养的一体化设计，以发展学生核心素养为灵魂，确保素养—目标—评价的一致性，创设适切的情境和任务，并将评价贯穿整个学科实践的全过程。基于此，在讲授《全球航路的开辟》一课时，教师设计了如下任务：

目标 学生通过研读相关史料，结合《新航路开辟示意图》《其他航路开辟示意图》，能够概括全球航路开辟的过程，理解人类认识世界视野的变化，感悟开辟过程的艰辛及其殖民侵略扩张本质。

任务 以麦哲伦环球航行为例，通过研读相关史料，结合《丝绸之路示意图》《新航路开辟示意图》，分析新航路是一条怎样的路？

问题链 1.麦哲伦是谁？

2.谁支持了他？为什么支持？

3.麦哲伦船队有多少船？多少人？都是什么身份？带了哪些物资？怎么生活？

4.麦哲伦船队采用哪些航海技术进行远洋航行？如何运用？

5.麦哲伦船队到达过哪些区域？如何和这些区域进行语言交流？开展了哪些贸易？进行了哪些文化交流？等

6.麦哲伦怎么死的？

在該任务设计中，问题链中小问题和目标内容一一对应，问题的完成度也就是目标的达成度，进而将确保学科实践目标—学习—评价的一致性。

综上所述，中学历史学科实践以历史学科为基点，通过引导学生像历史学家一样思考、解决历史以及现实问题，进而发展学生历史核心素养。它是历史学科发展的检验器和推动机，是发展学生核心素养的纽带和桥梁，是落实课标要求、推进课程改革的必然。开展好中学历史学科实践，要抓住三个关键问题：活化历史学科知识体系、“像历史学家一样思考”、指向核心素养的一体化设计。

【注释】

[1] [5]崔允漷、张紫红、郭洪瑞：《溯源与解读：学科实践即学习方式变革的新方向》，《教育研究》2021年第12期，第56、60页。

[2] 阿道尔夫·第斯多惠：《德囯教师培养指南》，北京：人民教育出版社，1990年，第78页。

[3] 教育部：《义务教育课程方案（2022年版）》，北京：北京师范大学出版社，2022年，第5页。

[4] 教育部：《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》，北京：人民教育出版社，2020年，第11页。

[6] 刘艳：《学科实践：作为一种学科学习方式》，《教育研究与实验》2022年第1期，第57页。

[7] 曾颖、杨其勇：《新课标学科实践的内涵理解、思维指向和行动路径》，《中国教育学刊》2023年第10期，第63页。

[8] 龚怡祖：《学科的内在建构路径与知识运行机制》，《教育研究》2013年第9期，第23页。

[9]程民生：《宋人生活水平及币值考察》，《史学月刊》2008年第3期，第100—111页。