基于语用理念的读写结合实践探索

□江苏省常州市武进区寨桥小学 许 静

《义务教育语文课程标准（2022 版）》“课程理念”指出：“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力”。基于此，在小学语文教学中，教师就要从以阅读课文内容为中心向以提升学生言语实践能力转变，在实践中培养学生语言文字运用的能力。读写结合是提升学生语言运用能力的最便捷的途径。部编小学语文教材中选编的课文大都是一些名家的经典作品，具有典范性，是引领学生进行言语实践的最佳范本。作为语文教师，应以文本教材为载体，引导学生进行必要的读写结合训练，从而使学生的语言运用能力得到提升。

一、把握单元要素，明确读写训练方向

部编小学语文教材以“单元主题”编排构建单元内容，在每个单元的导语页都以语文要素的形式对本单元的阅读要素和写作要素提出了明确而又具体的要求，是教师引领学生进行读写结合训练的重要凭借与抓手。作为语文教师，要把握住单元要素的基本特点，明确读写结合训练方向，以使读写结合训练显得更加有的放矢。

以三年级上册第六单元为例，本单元的习作要素是“习作的时候，试着围绕一个意思写”。教学《富饶的西沙群岛》一课，教师就可以让学生依据课后练习中提供的图片，仔细观察图画上的内容，试着用围绕一个意思来写的方法写一写。教学《海滨小城》一课，可以让学生运用围绕一个意思来写的方法写一写自己熟悉的某个场所。这样引领学生进行读写结合训练，把握住了单元读写训练的重点，有助于学生语用能力的提升。

部编小学语文教材每个单元中的习作要素为学生的习作训练指明了方向，教师在引领学生进行读写结合训练时，以单元习作要素要求为教学目标，可以真正把语用训练目标落到实处。

二、破解言语密码，迁移模仿读写技法

文学作品中每篇文章都有其独特表达之处，阅读教学中，教师要能够引领学生真正走进文本，与文本进行深入对话，明白文章写了什么，为什么要这样写，帮助学生发现文章的言语表达密码和规律，体会作者言语表达的奥秘与智慧。然后，引导学生运用这种表达规律进行读写结合训练，可以促进学生对文本言语表达规律的内化，提升学生语用能力。

如教学三年级下册《花钟》一课，课文第一自然段主要写了不同花儿开放的时间是不同的。教学第一自然段的时候，教师可以让学生先自己读课文，说说自己的发现。交流时，学生发现这是一个总分段落的形式，作者在描写不同花儿开放的时候运用了拟人的修辞手法，在学生品味感受到这点以后，教师引领学生品味这种表达的好处，通过阅读品味，学生真切地感受到了用拟人的修辞手法可以使句子显得更加生动形象。最后，教师再让学生仿照着这种表达方式，任选一种自己喜欢的花，用上拟人的修辞手法写一写，这样引导学生进行读写结合训练，可以让学生真正感受到课文中的表达好在哪里，并在模仿中提升了自己的语言表达能力。

部编小学语文教材中的课文有许多都有自己在表达上的独到之处，教师引领学生发现文本在表达方面的言语密码，并让学生进行语言迁移运用训练，可以帮助学生解决在写作上“写什么”和“怎么写”的困惑，提升学生语言运用能力。

三、联结学生生活，激发言语表达欲望

部编小学语文教材中的许多文章都来自于生活。阅读教学中，教师要带领学生认真解读教材，发现文本中与学生生活的联系点，引导学生从意到言，从言到意，进行角色的“转换”，这样可以让学生把自己的生活经验与对文本的感悟体会相结合，使学生在相似的经验体会下写出更加具有真情实感的文章。

如教学五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，课文主要讲了父母两种截然不同的爱对自己的成长起到的重要作用。教学时，教师可以文本中的情感变化为主线，引导学生思考为什么作者的心情会由得意到痛哭？经过思考以后，学生认为一开始他得到了母亲的表扬很得意，非常希望得到父亲的赞赏，在父亲回来前对父亲怎样评价自己写的诗充满了期盼。在学生感受到这一点之后，教师追问：“他对父亲的期盼是什么？”再让学生结合自己的生活经验想一想，并以填写“期盼卡”的形式带领学生走进作者的内心世界。在这样的读写训练过程中，学生对作者的所思所想有了深刻的理解，提升了学生的语言运用能力。

在小学语文教学中，教师结合课文特点，引导学生从自己生活实际出发，引导学生进行读写结合训练，可以让学生真正有话可说，并把在课文中学到的知识化为自己的“血肉”，能够在生活中随时运用，激发了学生的表达欲望，为学生的语用能力提升奠定了基础。

四、创设表达语境，释放阅读表达情感

每一篇文章里都有着独属于自己的情感路线，只要用心品味就能感受到。阅读教学中教师可以从情感入手，带领学生深入体会文本的情感，从而使作者所要表达的主题得到升华。教师可以结合文本特点为学生创设出适合的语境，让学生在语境支架的驱动下，真正感悟到文本内涵，写出更加精彩的内容来。

如教学《普罗米修斯》一课时，为了让学生深刻感受到普罗米修斯为了人类所承受的痛苦，教师可以为学生创设出这样的表达语境：普罗米修斯被锁在高加索山上高高的悬崖上，春寒料峭，普罗米修斯—，烈日炎炎，普罗米修斯—，秋风萧瑟，普罗米修斯—，寒风呼啸，普罗米修斯—。在教师创设的语境中，学生对一年又一年来普罗米修斯所承受的痛苦有了更深的理解与认识，真正走进了文本的深处。

在小学语文教学中，当我们在阅读一篇文章时，如果能够真正进入到文本所营造的语境，那么文本中的每个语言在学生的心中也将是鲜活的，是充满生命力的，教师依据文本内容特点为学生创设表达语境，可以帮助学生更好地领悟文本情感，使学生对文本的情感认知得到宣泄与释放，从而使学生的语言文字运用能力得到极大提升。

五、引导想象补白，搭建言语展示平台

部编小学语文教材中的每篇课文都是编者精心挑选的，这些课文中往往会有一些大量留白，给读者留下了无尽思考与想象的空间。教学时，教师找准文本的“留白点”，引领学生进行咀嚼品味、想象创造等活动，可以丰富文本的内涵与意蕴，帮助学生深刻感悟到文本内容的特点，提升学生的言语表达能力。

如教学六年级上册《穷人》一课时，课后小练笔“两个人沉默了一阵”中沉默中桑娜与渔夫各自会想些什么呢课文中并没有交代，这也是文本中明显的空白点，教学时，教师就可以紧扣这个空白点启发学生进行想象写话，可以让学生真正走进人物内心，感受到人物的美好品质。又如，学习《少年闰土》一课时，课文结尾处写了“我们从此没有再见面”，那么在此期间“我”是如何希望闰土能够再来跟“我”玩呢？我们会怎样央求自己的父母呢？这些都可以作为学生想象写话的内容，教师可以抓住这些空白点启发学生想象，可以使学生的语用能力得到极大提升。

在小学语文教学中，教师注重对学生丰富的想象力及创新思维的培养，引导学生从文本潜在的信息中想开去，引导学生进行读写结合训练，可以让学生的语言表达显得言之有物，言之有道，言之有情，使学生的阅读与写作训练互相促进，可以促进学生对文本意蕴的理解，真正把语用训练的教学目标落到实处。

综上所述，在小学语文教学中，教师要能够以新课标理念为指引，找准文本的练笔点，引领学生进行读写结合训练，可以让学生通过读写结合训练真正能够从文本的写作技巧中汲取表达养分，实现学生阅读感悟与语言训练的比翼双飞，语言的生长与学生能力的共生，真正把语用的教学目标落到实处，提升学生的语文核心素养。